第三单元整本书阅读《经典常谈》学习案例 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《经典常谈》整本书阅读，围绕“经史子集”分类体系与“六书”造字法核心知识。通过“经典推荐官”招募情境导入，以目录分类、概念手卡、三段式阅读法为支架，引导学生构建知识框架。 亮点在于真实情境驱动文化自信，项目化学习融合思维能力与语言运用，如制作“六书”图文手卡、撰写推荐词。任务群导向的深度阅读设计，提升学生自主探究与审美创造能力，为教师提供完整教学流程与评价支持。

寻经典根脉，做推荐官——《经典常谈》整本书阅读项目式学习 一、项目背景概述 《经典常谈》是统编初中语文八年级下册教材推荐的名著阅读篇目，朱自清先生以通俗易懂的语言，系统介绍了中国古代经典文献的源流与要旨。然而，在实际教学中，《经典常谈》的阅读面临显著困境：全书涉及经、史、子、集四部众多典籍，知识密度大、文化背景深厚，学生容易产生畏难情绪；传统的单篇精讲或粗略泛读难以激发学生的深度阅读兴趣，阅读往往停留在表层信息的获取，缺乏对经典文化价值的体认与建构。 与此同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调整本书阅读学习任务群的实施，倡导以真实情境为依托、以问题解决为导向的学习方式。项目式学习强调围绕核心知识设计驱动性问题，引导学生在主动探究、合作交流与成果展示中实现深度阅读与素养提升。基于以上背景，本案例以“学校传统文化阅读节·招募经典推荐官”为真实情境，将《经典常谈》的整本书阅读转化为一个完整的项目式学习过程，引导学生在完成“经典推荐官”核心任务的过程中，掌握阅读知识性作品的基本方法，理解中华经典的分类体系与文化价值，最终实现从“知识接收”到“意义建构”的转变。 二、问题与目标设定 （一）驱动性问题 如何成为一名合格的“经典推荐官”，向全校同学推荐《经典常谈》这本经典导读之作？ （二）核心知识与能力目标 1. 文化自信：理解“经史子集”作为经典“知识地图”的意义，认识《说文解字》作为阅读经典“钥匙”的价值，产生阅读全书的兴趣。 2. 语言运用：能用自己的话复述“六书”中四种造字法（象形、指事、会意、形声）的定义并各举至少两个例字。 3. 思维能力：能运用“三段式阅读法”（理清事实—把握观点—形成心得）梳理文本信息，区分四种造字法，理清“六书”关系。 4. 审美创造：能规范制作“概念手卡”，用图文结合的方式呈现造字法特点；能撰写并口头表达推荐词。 （三）项目时间 2周（含课内导读1课时、课外自主阅读与小组合作、成果展示1课时）。 三、实施过程 阶段一：项目入项——情境创设与任务发布（课内，约15分钟） 教师展示“学校传统文化阅读节”海报，宣读“经典推荐官”招募令，发布核心任务：每位学生需选择《经典常谈》中的一个篇章进行深度研读，制作推荐材料，在班级“经典推荐会”上向全班同学推荐，优秀者将获评班级“阅读推广大使”并在年级阅读节展示。随后，教师引导学生阅读序言，从文中摘录朱自清先生写这本书的初衷，初步建立对全书写作背景与意图的认知。 阶段二：知识与方法建构——搭建阅读“脚手架”（课内，约25分钟） 活动一：理目录，知分类。学生根据序言中的分类标准，将《经典常谈》13个篇章按照经、史、子、集四部分类法进行归类，形成对全书框架的整体把握。 活动二：研读第一篇，制作“六书”手卡。教师示范“概念手卡”的制作要点（正面标注概念名称与类别，背面摘抄定义、列举例字并配图），学生以小组合作方式，为“象形、指事、会意、形声”四种造字法制作图文并茂的手卡。 活动三：运用“三段式阅读法”，理清“六书”关系。教师出示“三段式阅读法”——第一段理清事实（有哪几种造字法？每种的特点是什么？）、第二段把握观点（朱自清认为哪种造字法最重要？为什么？）、第三段形成心得（你最大的感受是什么？），引导学生以此方法深入理解“六书”之间的逻辑关系。 阶段三：自主阅读与深度探究（课外，约1周） 学生以小组为单位，选择《经典常谈》中的一个篇章（如《周易第二》《尚书第三》《诗经第四》等）进行深度阅读，完成以下任务：梳理该篇章的核心内容与主要观点；制作该篇章的“概念手卡”或思维导图；撰写一份推荐词，说明为什么推荐这一篇章、它对我们理解中华经典有什么价值。教师提供阅读支架：推荐词模板、古文字辨识资料、各篇章阅读提示。 阶段四：成果展示与交流（课内，约1课时） 举办班级“经典推荐会”。每组推选2-3名“经典推荐官”上台展示，用3-5分钟时间向全班推荐所读篇章。其他学生根据评价量表从“内容理解”“表达效果”“创意呈现”三个维度进行评分。优秀作品在年级阅读节集中展示。 阶段五：项目反思与延伸 学生撰写项目反思日志，记录自己在阅读、合作、表达等方面的收获与不足。教师引导学生思考：读完《经典常谈》后，你对哪一部经典原著最感兴趣？是否愿意进一步深入阅读？ 四、最终成果 1. 个人成果：每位学生完成至少一张“六书”概念手卡；每位学生撰写一份推荐词。 2. 小组成果：每个小组完成所选篇章的深度阅读成果包（含内容梳理图、概念手卡组、推荐词及展示PPT）。 3. 班级成果：汇编《班级经典推荐集》（含所有学生的推荐词与手卡作品），作为班级阅读节展示材料。 4. 项目总结：评选“班级阅读推广大使”，优秀作品推送至学校传统文化阅读节展示。 五、评价体系 本案例采用过程性评价与终结性评价相结合的方式： 评价维度 评价内容 评价方式 阅读过程 预习完成度、课堂参与度、小组合作表现 学生自评、小组互评、教师观察 概念理解 手卡制作的准确性、完整性与创意性 教师评价、作品展示 深度阅读 篇章内容梳理的准确性与深度 教师评价、小组互评 成果表达 推荐词的质量与口头表达效果 学生互评、教师评价 六、反思改进 （一）成功经验 1. 真实情境驱动有效：“经典推荐官”的角色赋予学生真实的读者意识和表达动机，改变了传统名著阅读“为读而读”的被动状态，学生的阅读主动性与参与度显著提升。 2. 项目化学习理念与整本书阅读深度融合：通过“经史子集”框架认知、“概念手卡”制作、“三段式阅读法”运用等学习支架，帮助学生攻克了《经典常谈》知识密度大、文化背景深的教学难点。 3. 成果导向促进深度建构：推荐词的撰写要求学生不仅“读懂”还要“讲清”，倒逼学生进行信息的深度加工与意义的自主建构，实现了从浅层阅读到深度理解的跨越。 （二）待改进之处 1. 跨学科整合不足：本案例主要为语文学科内项目，未来可尝试与历史、美术等学科融合，例如结合汉字演变开展书法创作、结合典籍源流开展历史探究等。 2. 评价量表有待细化：目前的评价维度较为宏观，后续可开发更加具体、可操作的分项评价量表，让学生更清晰地知道“好”的标准是什么。 3.差异化支持需加强：对于阅读基础薄弱的学生，可提供更多分层阅读支架（如音频导读、段落批注示例等），确保不同层次的学生均能在项目中有获得感。 （三）后续方向 计划将本项目扩展为《经典常谈》全书的系列项目式学习，按照“导读—推进—展示”三阶设计，引导学生在完成“经典推荐官”任务后，进一步开展“经典主题探究”“经典与我”等深度项目，让经典阅读真正成为学生文化自信与语文素养生长的土壤。 ( 第 - 1 - 页 共 2 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $