第14课《唐诗五首：黄鹤楼》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以《黄鹤楼》为核心，围绕校园“江城武汉·黄鹤楼诗词文化周”大情境，设计“为黄鹤楼写唐诗名片”任务。针对八年级学生易将古诗学习窄化为机械训练的特点，分四层递进，鹤影、凭栏为必做，乡愁选做、名楼任选，体现分层与“双减”要求。 通过情境化任务提升学习效果，“黄鹤乡愁卡”梳理意象培养思维能力，分析“晴川历历汉阳树”以乐景衬哀情深化审美创造，制作唐诗名片强化文化自信。评价采用自评互评师评结合，如吟诵展示提纲助学生感受诗律之美，落实核心素养。

第14课《唐诗五首——黄鹤楼》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第三单元（古诗文·山川之美） · 课文《黄鹤楼》（唐 崔颢 · 七言律诗，《唐诗五首》之二） 设计大情境：校园“江城武汉·黄鹤楼诗词文化周”——为黄鹤楼写一张“唐诗名片” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第三单元主题“山川之美”，为古诗文单元。本单元前四篇为文言文（郦道元地理注文、陶弘景与吴均的南朝书信、苏轼的北宋记体），自《唐诗五首》转入诗歌。本课《黄鹤楼》是《唐诗五首》的第二首（前一首为王绩《野望》五言律诗），作者崔颢为盛唐诗人——与初唐王绩、与前面诸篇文言文（注文、书信、记体）全然不同，本课文体为“诗歌·七言律诗”。本诗“黄鹤”传说、鹦鹉洲、汉阳皆在江城武汉；尾联“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”写乡愁，非实写登高揽胜之喜。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古诗作业做成“抄注释、背译文、默生字”的机械训练。 （二）单元与文本定位。《黄鹤楼》编排于统编版初中语文八年级上册第三单元，本单元属“古诗文”单元（主题“山川之美”）。本单元前四篇均为文言文（郦道元地理注文、陶弘景与吴均的南朝书信、苏轼的北宋记体），自《唐诗五首》转入“诗歌”；《黄鹤楼》是其中第二首，崔颢所作七言律诗。它与同单元文言文虽同写山川，但文体迥异——诗以意象、格律、抒情取胜；也须与同组前一首王绩《野望》（初唐五言律诗）区分：时代（盛唐 vs 初唐）、体裁（七言 vs 五言）、情志（吊古乡愁 vs 隐居孤独）各不相类，作业命题须紧扣“七言律诗·盛唐·乡愁”之特质。 （三）作者与背景定位。崔颢（约704—754），汴州（今河南开封）人，盛唐诗人，开元十一年（723）进士。其诗早期多写闺情，后游边塞，诗风转为苍凉雄健；《黄鹤楼》是其最负盛名之作。相传李白登楼见此诗，叹曰“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，为之搁笔；严羽《沧浪诗话》更推“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一”。黄鹤楼故址在湖北武昌黄鹤矶（长江边），传说仙人子安（一说费祎）乘黄鹤过此，楼因得名。崔颢此诗即由吊古之思，落于日暮乡愁。 （四）学情简析。八年级学生已在小学与七、八年级积累一定古诗诵读经验，能借助注释粗通《黄鹤楼》大意；但易把古诗学习窄化为“背会、默写、翻译”，读不出“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的时空苍茫，更读不懂前四句“破律为歌行”的跌宕之妙，以及“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”里盛唐游子的乡愁。作业须以“为黄鹤楼写一张唐诗名片”为主线，由“字词—赏象—悟情—策展”拾级而上，让七言律诗的章法之美与崔颢的乡愁之怀真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“江城武汉·黄鹤楼诗词文化周·为黄鹤楼写一张唐诗名片”为统整大情境，把字词积累、意象赏读、律诗章法、吊古乡愁、创生策展，都收束到“读懂一首盛唐七言律诗、为它做一张唐诗名片”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“鹤影·字词与常识—凭栏·文本赏读—乡愁·意象思辨—名楼·名片创生”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 诗体特质与情志并重：紧扣诗歌“意象—意境—情感—技法”的鉴赏规律，把语言积累放进“黄鹤乡愁卡”等真实支架，让“晴川历历汉阳树”的工丽之对、“日暮乡关”的渺茫之愁，从课本走进学生的笔端与情感。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（黄鹤乡愁卡、名片模板），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（崔颢与盛唐、黄鹤楼、李白搁笔典故、《唐诗五首》定位、七言律诗体式）与重点词语（昔人、乘、黄鹤、一去、空余、悠悠、晴川、历历、汉阳、萋萋、鹦鹉洲、乡关、烟波），掌握本诗平仄与押韵规律，准确理解诗句，体会七言律诗的声律之美。 2. 思维能力：梳理“吊古（仙去楼空）—入虚（云悠千载）—转景（晴川芳草）—伤今（日暮乡愁）”的脉络，理解前四句“破律为歌行”的跌宕、后四句律诗法度，以及颈联对仗、以乐景衬哀情、由吊古及乡愁的写法，培养诗歌信息的提取、归纳与推理能力。 3. 审美创造：品味“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的时空苍茫，以及“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”的工丽对仗，体会“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”由景及情、余味悠长的意境之美。 4. 文化自信：体认中华“登高怀远、羁旅思乡”的诗歌传统，感受崔颢笔下江城黄鹤的苍茫之景与盛唐游子的乡愁之怀，理解“烟波江上使人愁”所寄寓的中华游子共通的情感取向，增强对优秀诗歌文化的认同与热爱。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、押韵 鹤影·字词：填空·注音·释义·律诗常识 思维能力 理脉络、明章法、析破律 凭栏＋乡愁：梳理·品法·探究 审美创造 品意象意境、赏对仗衬情 凭栏＋乡愁：品读·思辨 文化自信 体认羁旅乡愁、诗歌文化 乡愁＋名楼：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《黄鹤楼》写一张唐诗名片”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 对应题号·时长 第一层 鹤影·字词与常识 读诗前的语言与诗体准备 第1—5题·约15分钟 第二层 凭栏·文本赏读 赏楼景意象、析章法破律 第6—10题·约18分钟 第三层 乡愁·意象思辨 吊古之叹、乡愁之思 第11—14题（选做≥2）·约20分钟 第四层 名楼·名片创生 唐诗名片·微策展·吟诵 第15—17项（任选）·约30分钟 说明：鹤影与凭栏两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；乡愁层第11—14题选做（完成不少于2题）；名楼层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　鹤影·字词与常识（读诗前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《黄鹤楼》是一首______（诗体，属七言律诗），作者______，字______，______（朝代）诗人，其《黄鹤楼》相传令______（诗人）登楼搁笔，严羽推为“唐人七言律诗第一”。 （2）黄鹤楼故址在______（今湖北武昌）长江边，传说仙人______（或费祎）乘黄鹤过此。本诗与同册《______》（初唐王绩作，五言律诗）、《______》（北魏郦道元作，地理注文）、《短文二篇》《______》（南朝吴均）同编入第三单元“山川之美”。 （3）本诗前四句多用“黄鹤”“去”“空”等字，______（破律/严守）为歌行体，显跌宕自由；后四句回到律诗法度，其中“晴川历历汉阳树，______”对仗工整，尾联“日暮乡关何处是，______”以______（情感）收束。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 昔（　）　乘（　）　鹤（　）　返（　）　晴（　）　川（　）　历（　）　汉（　）　萋（　）　鹦（　）　鹉（　）　洲（　）　暮（　）　烟（　）　 3. 解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。 （1）昔人（　）：传说中骑鹤的仙人（如子安）。　（2）乘（　）：骑（昔人已乘黄鹤去）。　（3）黄鹤（　）：仙人骑乘之鹤，亦楼名所由。　（4）一去（　）：一旦离去（一去不复返）。　（5）空余（　）：只留下（空余黄鹤楼）。　（6）悠悠（　）：飘荡、闲远的样子（白云千载空悠悠）。　（7）晴川（　）：晴日里的平川（川：平原）。　（8）历历（　）：分明的样子（历历汉阳树）。　（9）汉阳（　）：地名，黄鹤楼西，今武汉。　（10）萋萋（　）：草木茂盛的样子（芳草萋萋鹦鹉洲）。　（11）鹦鹉洲（　）：长江中小洲，今武汉，因祢衡《鹦鹉赋》得名。　（12）乡关（　）：故乡（日暮乡关何处是）。　（13）烟波（　）：烟雾笼罩的江面（烟波江上使人愁）。 4. 律诗常识：①《黄鹤楼》共八句，按“首联—颔联—颈联—尾联”划分，其中______联与______联须对仗；②本诗颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”对仗工整，如“晴川”对“______”、“历历”对“______”；③本诗押平声“尤”韵，韵脚为“楼、______、______、愁”。 5. 默写与疏通：补全诗句并写出大意。 （1）昔人已乘黄鹤去，__________。黄鹤一去不复返，__________。 （2）晴川历历汉阳树，__________。日暮乡关何处是，__________。 （3）请用自己的话写出“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的画面大意。________________________________________________ 第二层　凭栏·文本赏读（赏楼景·析章法·约18分钟，必做） 6. 意象梳理（填“黄鹤乡愁卡”）：默读全诗，按“吊古—入虚—写景—伤今”梳理意象，完成下表（可只填要点）。 层次 原句意象 画面感受 情感作用 起·吊古 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼 仙人去、楼空留 吊古起笔，苍茫落寞 承·入虚 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠 鹤去云悠，时空虚渺 由实入虚，怅惘无依 转·写景 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲 晴川树明、芳草洲绿 以乐景衬哀，反跌乡愁 合·伤今 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁 日暮江烟，愁绪渺茫 乡愁收束，余味悠长 7. 破律之妙：本诗前四句三见“黄鹤”、两用“去”“空”，并不严守律诗平仄对仗，而带歌行体的跌宕旋转（严羽所谓“以古入律”）。请说说这种“破律”在前四句里造成了怎样的节奏与气韵（提示：回环、苍茫、自由）。 8. 以乐衬哀：颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写江景明媚、草木葱茏，尾联却陡转“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。请分析这种“以乐景写哀情”的写法之妙（不少于120字）。 9. 章法之脉：全诗由“吊古（仙去楼空）—入虚（云悠千载）—转景（晴川芳草）—伤今（日暮乡愁）”层层推进。请用简明语言概括四联各写什么，并说明尾联如何收束全篇、点明乡愁（不少于120字）。 10. 朗读指导：七言律诗讲究平仄与节奏。请用“/”为下面一联标出朗读停顿，并说明这样断句的理由：晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 第三层　乡愁·意象思辨（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 吊古之叹：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”写仙人已去、空楼独存。请结合“白云千载空悠悠”的时空苍茫，谈谈诗人“空”字里藏着怎样的怅惘与人生无常之感（不少于150字）。 12. 乡愁之思：“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是千古乡愁名句。请说说崔颢之“愁”从何而起——是单纯的想家，还是羁旅漂泊、前途渺茫、人生逆旅的复合之悲？可与“枯藤老树昏鸦”等羁旅诗对读（不少于150字）。 13. 同组联读（与《野望》比较）：同属《唐诗五首》，《野望》（初唐王绩·五言律诗）写隐居孤独，《黄鹤楼》（盛唐崔颢·七言律诗）写吊古乡愁。请从“体裁、时代气象、情景关系”三方面比较二诗之异（不少于150字）。 14. 当代回响：“烟波江上使人愁”的乡愁，今天是否依然熟悉？请以“异乡人的黄昏”为话题，写一段观点明确、有真情实感的议论或抒情（不少于200字），可化用课文意象。 第四层　名楼·名片创生（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 唐诗名片：为校园“江城武汉·黄鹤楼诗词文化周”制作一张“黄鹤楼·唐诗名片”（图文结合，约200字），含“诗人卡片”“最美楼景句摘抄”“一句策展语”，并可附一段你朗读该诗的音频说明。 16. 给崔颢的懂得：以“一千三百年后的江城访客”为视角，写一段现代白话短札（不少于150字），对那位登楼吊古、日暮愁生的盛唐诗人，说几句穿越时空的相惜与懂得，化用课文意象（如“黄鹤一去”“白云悠悠”“烟波使人愁”）。 17. 微吟诵：以“我吟《黄鹤楼》”为题准备一段3分钟吟诵展示提纲（不少于150字），先说“黄鹤一去不复返”的苍茫，再谈“晴川历历”的明媚，最后以“烟波江上使人愁”收束，并附一句你最想对崔颢说的话。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：鹤影与凭栏两层随堂批改、及时反馈；乡愁与名楼由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字义词律准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 意象赏读 楼景意象、破律分析到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 乡愁思辨 吊古之叹、乡愁之思有深度 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 名楼策展 名片/短札/吟诵有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀唐诗名片、短札、吟诵在班级“江城武汉·黄鹤楼诗词文化周”主题展中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重“前四句破律为歌行、后四句律诗法度”、颈联对仗、押韵“尤”部、尾联乡愁收束）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、12、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“黄鹤乡愁卡”“名片模板”等工具，降低起步难度；可结合黄鹤楼图、崔颢生平短片、古琴清音与吟诵音频、江城武汉地理人文资料，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《黄鹤楼》写一张唐诗名片”为精神主线，用真实诗歌情境统整大任务，把字词积累、意象赏读、律诗章法、吊古乡愁、吟创策展串成一条有温度的任务链，避免古诗作业沦为“抄注释、背译文”；②本方案在视觉版式上也与同册《野望》（暮山紫）、《答谢中书书》（青绿）、《记承天寺夜游》（墨蓝）、《与朱元思书》（赭橙）、《三峡》（灰）及第二单元的《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》作业刻意区分——表头改用黄鹤金强调色、封面加黄鹤金分隔线、增设浅金“单元坐标”提示框，框架表改为4列、新增“黄鹤乡愁卡”（4列脚手架），有力回应“系列版式雷同、同质化、软件生成感”之弊；③紧扣诗歌“意象—意境—情感—技法”的鉴赏规律命题，并突出本文“七言律诗、前四句破律为歌行、颈联工丽对仗、以乐景衬哀情、由吊古及乡愁”的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把对中华诗歌之美与羁旅乡愁的认同，转化为学生可感可做的表达与行动，落实立德树人。 反思与纠偏：古诗作业最易“重背诵默写、轻意象品鉴，重字词、轻情志”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成单纯的“默写练习”，而要由“词”入“象”、由“象”悟“情”、由“情”见“志”；二不把崔颢矮化为“一个写楼的古人”，而要读出其“吊古苍茫、羁旅乡愁”的盛唐游子情志，以及“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”里由景及情、余味悠长的深沉；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的江城苍茫与崔颢的乡愁之怀，真正走进八年级学生的心里。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）七言律诗；崔颢；不详（一作字未知，教材未详）；盛唐；李白。（2）黄鹤矶（或武昌）；子安；野望；三峡；与朱元思书。（3）破律；芳草萋萋鹦鹉洲；烟波江上使人愁；乡愁（或“思乡”）。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。昔 xī；乘 chéng；鹤 hè；返 fǎn；晴 qíng；川 chuān；历 lì；汉 hàn；萋 qī；鹦 yīng；鹉 wǔ；洲 zhōu；暮 mù；烟 yān。 【第3题】释义。昔人：传说中骑鹤的仙人（如子安）。乘：骑。黄鹤：仙人骑乘之鹤，亦楼名所由。一去：一旦离去。空余：只留下。悠悠：飘荡、闲远的样子。晴川：晴日里的平川（川：平原）。历历：分明的样子。汉阳：地名，黄鹤楼西，今武汉。萋萋：草木茂盛的样子。鹦鹉洲：长江中小洲，今武汉，因祢衡《鹦鹉赋》得名。乡关：故乡。烟波：烟雾笼罩的江面。 【第4题】律诗常识。①颔；颈；②芳草；萋萋；③悠；洲。 【第5题】默写与疏通。（1）此地空余黄鹤楼；白云千载空悠悠。（2）芳草萋萋鹦鹉洲；烟波江上使人愁。（3）大意示例：仙人的黄鹤一旦飞去便不再回返，唯有天上白云千百年来空自飘荡——时空悠悠、人事渺茫，吊古之怅油然而生。 【第6题】乡愁卡示例见上表；能由层次概括出原句意象、画面与情感作用即可。 【第7题】破律示例：前四句三用“黄鹤”、两用“去”“空”，回环复沓如歌行旋转；不拘平仄对仗，气韵跌宕自由，先以“昔人已乘黄鹤去”起势，再以“白云千载空悠悠”宕开，于自由中见苍茫，为后四句律法蓄势。 【第8题】以乐衬哀示例：颈联写晴川树明、芳草洲绿，江景明媚；尾联却日暮江烟、乡愁渺茫。以眼前景之“乐”反衬心中情之“哀”，乐景愈明，哀情愈浓，乡愁之愁因这明媚反跌而更深更长。 【第9题】章法示例：首联吊古（仙去楼空）；颔联入虚（云悠千载）；颈联转景（晴川芳草，对仗工丽）；尾联伤今（日暮乡愁），以“何处是”的渺茫问与“使人愁”的直抒收束，由吊古及乡愁，浑成一体。 【第10题】停顿示例：晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。理由：七言律诗多“四三”或“二二三”节奏，依词义断为“晴川/历历/汉阳树”，便于显出律诗整饬之声律。 【第11—14题】评分要点：第11题须由“空余”“空悠悠”读出吊古苍茫与人生无常；第12题须扣“日暮乡关”说羁旅复合之悲，可与马致远对读；第13题须抓体裁（七言/五言）、时代气象（盛唐/初唐）、情景关系比较；第14题须立场明确、有真情实感、论据充分。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：名片须图文结合、含诗人卡＋摘句＋策展语；短札须化用课文意象、作千年后的相惜；吟诵须说苍茫、谈明媚、以名句收束并附一句对话。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $