第14课《唐诗五首——野望》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以《野望》为对象，创设“东皋暮色吟赏手账”大情境，按“入诗—赏读—悟情—吟创”四层递进，必做与选做结合，课内巩固与课外延伸，贴合八年级学生古诗学习特点。 通过“东皋秋野卡”梳理意象、律诗对仗分析等练习提升语言运用与思维能力，“给王绩的短札”等创生任务涵养审美创造与文化自信。评价采用自评互评师评结合，量表科学，助力学生深入理解诗歌特质与隐逸情志。

第14课《唐诗五首——野望》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第三单元（古诗文·山川之美） · 课文《野望》（唐 王绩 · 五言律诗，《唐诗五首》之一） 设计大情境：校园“跟着课本读唐诗”——为《野望》在东皋暮色展区制作一份“唐诗秋野吟赏手账” 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 【单元坐标】第三单元主题“山川之美”，为古诗文单元，与《三峡》（北魏郦道元·地理注文）、《短文二篇》（南朝陶弘景《答谢中书书》＋北宋苏轼《记承天寺夜游》）、《与朱元思书》（南朝梁吴均·骈文书信）同编，而本课文体为“诗歌·五言律诗”——与前面诸篇文言文（注文、书信、记体）全然不同，是进入本册第三单元“唐诗五首”的第一首诗。本诗作者王绩（初唐），非李白、王维等盛唐诗人；诗中“采薇”典出伯夷叔齐，非实写采摘野菜。 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把古诗作业做成“抄注释、背译文、默生字”的机械训练。 （二）单元与文本定位。《野望》编排于统编版初中语文八年级上册第三单元，本单元属“古诗文”单元（主题“山川之美”）。本单元前四篇均为文言文（郦道元地理注文、陶弘景与吴均的南朝书信、苏轼的北宋记体），自本课起转入“唐诗五首”；《野望》是其中第一首，王绩所作五言律诗。它与同单元文言文虽同写山川，但文体迥异——诗以意象、格律、抒情取胜，而非以叙事、写景、说理见长，作业命题须紧扣“诗歌”特质。 （三）作者与背景定位。王绩（约589—644），字无功，号东皋子，初唐诗人，隋末大儒王通之弟，唐初官待诏门下省，不久弃官归隐。其诗近而不浅、质而不俗，开唐代山水田园诗先声，人称“斗酒学士”。《野望》写于其隐居东皋之时：一个秋日薄暮，诗人登高远望，见树树秋色、山山落晖，牧人驱犊、猎马带禽，却“相顾无相识”，于是“长歌怀采薇”——在孤独与彷徨中，遥想上古隐于首阳山的伯夷、叔齐。这“采薇”二字，正是全诗精神所寄。 （四）学情简析。八年级学生已在小学与七、八年级积累一定古诗诵读经验，能借助注释粗通《野望》大意；但易把古诗学习窄化为“背会、默写、翻译”，读不出“树树皆秋色，山山唯落晖”的层层秋意与对仗之工，更读不懂“相顾无相识，长歌怀采薇”里初唐隐士的孤独与向往。作业须以“为《野望》制作东皋暮色吟赏手账”为主线，由“字词—赏象—悟情—吟创”拾级而上，让律诗的格律之美与王绩的隐逸之怀真正走进学生心里。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以校园“跟着课本读唐诗·东皋暮色吟赏手账”为统整大情境，把字词积累、意象赏读、律诗章法、隐逸情志、创生吟诵，都收束到“读懂一首初唐秋野律诗、为它做一份暮色手账”这一真实任务上，避免题目彼此孤立、沦为组卷拼盘。 2. 分层而进：按“入诗·字词与常识—赏读·意象与章法—悟情·隐逸与孤独—吟创·秋野策展”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 诗体特质与情志并重：紧扣诗歌“意象—意境—情感—技法”的鉴赏规律，把语言积累放进“东皋秋野卡”等真实支架，让“树树皆秋色”的层递之妙、“相顾无相识”的孤独之叹，从课本走进学生的笔端与情感。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架（东皋秋野卡、手账模板），后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（王绩与初唐、东皋子、《唐诗五首》定位、五言律诗体式）与重点词语（东皋、薄暮、徙倚、欲何依、犊、禽、采薇、相顾、无相识、驱、带、长歌、怀），掌握“晖、归、薇”等押韵规律，准确理解诗句，体会律诗对仗、押韵的声律之美。 2. 思维能力：梳理“起（东皋薄暮望）—承（树树皆秋色）—转（牧人驱犊返）—合（相顾无相识，长歌怀采薇）”的章法，理解首联、颔联、颈联、尾联的律诗结构，以及中间两联对仗、情景交融、以景写情的写法，培养诗歌信息的提取、归纳与推理能力。 3. 审美创造：品味“树树皆秋色，山山唯落晖”的层递与对仗、“牧人驱犊返，猎马带禽归”的田园画卷，以及“相顾无相识，长歌怀采薇”由景及情、以典写志的收束，体会初唐山水田园诗“平淡中见深沉”的意境之美。 4. 文化自信：体认中华“隐逸田园、孤高自守”的文人传统，感受王绩笔下东皋秋野的苍茫之美，理解“采薇”所寄寓的不慕荣利、向往高洁的价值取向，增强对中华优秀诗歌文化的认同与热爱。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 常识、字音、词义、押韵 入诗·字词：填空·注音·释义·律诗常识 思维能力 理章法、明结构、析对仗 赏读＋悟情：梳理·品法·探究 审美创造 品意象意境、赏由景及情 赏读＋悟情：品读·思辨 文化自信 体认隐逸情志、诗歌文化 悟情＋吟创：思辨·创生 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《野望》制作东皋暮色吟赏手账”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 对应题号·时长 难度 第一层 入诗·字词与常识 读诗前的语言与诗体准备 第1—5题·约15分钟 基础 第二层 赏读·意象与章法 赏秋野意象、析律诗对仗 第6—10题·约18分钟 发展 第三层 悟情·隐逸与孤独 孤寂之情、采薇之志 第11—14题（选做≥2）·约20分钟 挑战 第四层 吟创·秋野策展 暮色手账·微吟·策展语 第15—17项（任选）·约30分钟 创生 说明：入诗与赏读两层为全员必做（约33分钟，可课内巩固与课后完成）；悟情层第11—14题选做（完成不少于2题）；吟创层第15—17项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免各层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　入诗·字词与常识（读诗前准备·约15分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《野望》是一首______（诗体，属五言律诗），作者______，字______，号______，______（朝代）诗人，其诗开唐代______诗先声，人称“斗酒学士”。 （2）本诗写于诗人隐居______之时，诗中“东皋”是诗人______（地名/自称）之地；“采薇”典出______（人名），二人因不食周粟隐于首阳山采薇而食，后用以指代______。 （3）本诗与《______》（北魏郦道元作，地理注文）、《______》（南朝陶弘景《答谢中书书》＋北宋苏轼《记承天寺夜游》）、《与朱元思书》（南朝梁吴均）同编入本册第三单元“山川之美”；本诗是其中《______》五首的第一首。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 皋（　）　徙（　）　倚（　）　犊（　）　薇（　）　唯（　）　禽（　）　暮（　）　晖（　）　猎（　）　返（　）　相（　）　何（　）　依（　）　 3. 解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。 （1）东皋（　）：诗人隐居之地（皋：水边高地）。　（2）薄暮（　）：傍晚（薄：迫近）。　（3）徙倚（　）：徘徊（徙：移动；倚：倚靠）。　（4）欲何依（　）：不知依傍什么（写彷徨无依）。　（5）犊（　）：小牛（牧人驱犊返）。　（6）禽（　）：鸟兽（猎马带禽归）。　（7）采薇（　）：典出伯夷叔齐，指隐居不仕。　（8）相顾（　）：互相看（相顾无相识）。　（9）无相识（　）：没有认识的人（写孤独）。　（10）驱（　）：赶（牧人驱犊返）。　（11）带（　）：带着、携（猎马带禽归）。　（12）长歌（　）：引吭高歌（长歌怀采薇）。　（13）怀（　）：怀念、追慕（怀采薇）。 4. 律诗常识：①《野望》共八句，按“首联—颔联—颈联—尾联”划分，其中______联与______联须对仗；②本诗颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”、颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”对仗工整，如“树树”对“______”、“牧人”对“______”；③押韵：本诗押平声“微”韵，韵脚为“晖、______、______”（晖/归/薇）。 5. 默写与疏通：补全诗句并写出大意。 （1）东皋薄暮望，__________。树树皆秋色，__________。 （2）牧人驱犊返，__________。相顾无相识，__________。 （3）请用自己的话写出“树树皆秋色，山山唯落晖”的画面大意。________________________________________________ 第二层　赏读·意象与章法（赏秋野·析律诗·约18分钟，必做） 6. 意象梳理（填“东皋秋野卡”）：默读全诗，按“远景—中景—人物—情思”梳理意象，完成下表（可只填要点）。 层次 原句意象 画面感受 情感作用 我的批注 起·远景 东皋薄暮望 秋野日暮，诗人独立 孤寂起笔，定调 先点地、时、人 承·中景 树树皆秋色，山山唯落晖 层层树染秋，座座山染晖 苍茫辽阔，秋意浓 “树树”“山山”叠字层递 转·人物 牧人驱犊返，猎马带禽归 牧人赶牛、猎人带猎而归 田园温情，反衬孤独 以他人之“归”衬己之“无依” 合·情思 相顾无相识，长歌怀采薇 互不识、长歌思隐士 孤独收束，以典写志 由景及情，采薇点题 7. 对仗之妙：颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”中，“树树”对“山山”、“皆”对“唯”、“秋色”对“落晖”。请说说这组对仗（含叠字）在描绘秋景上的效果（提示：层层铺染、辽阔苍茫）。 8. 以景衬情：颈联“牧人驱犊返，猎马带禽归”写的是别人“归”的温馨，尾联却说“相顾无相识”。请分析这种“以他人之归、之识，反衬自己之不归、不识”的写法之妙（不少于120字）。 9. 章法之脉：全诗“起—承—转—合”清晰。请用简明的语言概括四联各写什么，并说明尾联“长歌怀采薇”如何收束全篇、点明情志（不少于120字）。 10. 朗读指导：律诗讲究平仄与节奏。请用“/”为下面一联标出朗读停顿，并说明这样断句的理由：牧人驱犊返，猎马带禽归。 第三层　悟情·隐逸与孤独（审美与情志·约20分钟，选做，完成不少于2题） 11. 孤独之叹：“相顾无相识”写尽初唐隐士的孤寂。请结合“东皋薄暮望，徙倚欲何依”的彷徨，谈谈诗人“孤独”从何而来——是单纯的没人陪，还是更深的知音难觅、志业无托？（不少于150字） 12. 采薇之志：“长歌怀采薇”用伯夷叔齐的典故。请说说王绩为何在诗末“怀采薇”——他向往的究竟是哪一种人生态度？这与陶渊明“久在樊笼里，复得返自然”有无相通之处？（不少于150字） 13. 单元联读（与本单元文言文比较）：第三单元前四篇为文言文（《三峡》《短文二篇》《与朱元思书》），本诗及《唐诗五首》其余四首为诗歌。请从“文体、表达方式、写景抒情之异”三方面，比较《野望》（初唐五言律诗）与王绩同时代山水小品（如《答谢中书书》）在“写山川之美”上的不同。（不少于150字） 14. 当代回响：“相顾无相识”的孤独，今天是否依然熟悉？请以“在人群中感到孤独”为话题，写一段观点明确、有真情实感的议论或抒情（不少于200字），可化用课文意象。 第四层　吟创·秋野策展（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 15. 东皋暮色手账：为校园“跟着课本读唐诗·东皋暮色展区”制作一份“野望秋野吟赏手账”（图文结合，约200字），含“诗人卡片”“最美秋野句摘抄”“一句策展语”，并可附一段你朗读该诗的音频说明。 16. 给王绩的懂得：以“一千四百年后的东皋访客”为视角，写一段现代白话短札（不少于150字），对那位薄暮独望、长歌采薇的初唐诗人，说几句穿越时空的相惜与懂得，化用课文意象（如“树树秋色”“相顾无识”“怀采薇”）。 17. 微吟诵：以“我吟《野望》”为题准备一段3分钟吟诵展示提纲（不少于150字），先说“树树皆秋色”的画面，再谈“相顾无相识”的情，最后以“长歌怀采薇”收束，并附一句你最想对王绩说的话。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：入诗与赏读两层随堂批改、及时反馈；悟情与吟创由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分三星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★） 良好（★★） 合格（★） 评价主体 字词与常识 字音字义词律准确 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 意象赏读 秋野意象、对仗分析到位 梳理清晰分析深入 较清晰略有浅 能说大意分析弱 自评·互评·师评 悟情思辨 孤独之叹、采薇之志有深度 品得准想得透有味 较有条理略空 能表达观点一般 自评·互评·师评 吟创策展 手账/短札/吟诵有创意 创意足感染力强 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—10题）约33分钟，全员必做；思辨选做（第11—14题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第15—17项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成审美与项目，并将优秀东皋暮色手账、短札、吟诵在班级“跟着课本读唐诗·东皋暮色展区”主题展中展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评（尤重律诗结构“首颔颈尾”、中间两联对仗、押韵“微”部、典故“采薇”）；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第11、12、14题思辨与第15—17项创生，鼓励多元表达；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“东皋秋野卡”“手账模板”等工具，降低起步难度；可结合东皋秋野图、王绩生平短片、古琴清音与吟诵音频，创设真实情境，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“为《野望》制作东皋暮色吟赏手账”为精神主线，用真实诗歌情境统整大任务，把字词积累、意象赏读、律诗章法、隐逸情志、吟创策展串成一条有温度的任务链，避免古诗作业沦为“抄注释、背译文”；②本方案在视觉版式上也与同册《答谢中书书》（青绿）、《记承天寺夜游》（墨蓝）、《与朱元思书》（赭橙）、《三峡》（灰）及第二单元的《藤野先生》《回忆鲁迅先生》《天上有颗“南仁东星”》《美丽的颜色》作业刻意区分——表头改用暮山紫强调色、封面加暮山紫分隔线、增设浅紫“单元坐标”提示框，框架表改为5列、新增“东皋秋野卡”（5列脚手架），有力回应“系列版式雷同、同质化、软件生成感”之弊；③紧扣诗歌“意象—意境—情感—技法”的鉴赏规律命题，并突出本文“五言律诗、中间两联对仗、情景交融、以典写志”的特质，重点突出、指向明确；④情境化实践把对中华诗歌之美与隐逸情志的认同，转化为学生可感可做的表达与行动，落实立德树人。 反思与纠偏：古诗作业最易“重背诵默写、轻意象品鉴，重字词、轻情志”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成单纯的“默写练习”，而要由“词”入“象”、由“象”悟“情”、由“情”见“志”；二不把王绩矮化为“一个写秋景的古人”，而要读出其“孤高自守、向往隐逸”的初唐文人情志，以及“相顾无相识，长歌怀采薇”里由景及情、以典写志的深沉；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让“树树皆秋色，山山唯落晖”的东皋暮色与王绩的隐逸之怀，真正走进八年级学生的心里。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）五言律诗；王绩；无功；东皋子；初唐；山水田园（或“田园”）。（2）东皋；隐居（或“躬耕”）；伯夷、叔齐；隐居不仕（或“隐士”）。（3）三峡；短文二篇；唐诗五首。 【第2题】注音（以教材生字表为准）。皋 gāo；徙 xǐ；倚 yǐ；犊 dú；薇 wēi；唯 wéi；禽 qín；暮 mù；晖 huī；猎 liè；返 fǎn；相 xiāng；何 hé；依 yī。 【第3题】释义。东皋：诗人隐居之地（皋：水边高地）。薄暮：傍晚（薄：迫近）。徙倚：徘徊。欲何依：不知依傍什么（写彷徨无依）。犊：小牛。禽：鸟兽。采薇：典出伯夷叔齐，指隐居不仕。相顾：互相看。无相识：没有认识的人。驱：赶。带：带着、携。长歌：引吭高歌。怀：怀念、追慕。 【第4题】律诗常识。①颔；颈；②山山；猎马；③归；薇。 【第5题】默写与疏通。（1）徙倚欲何依；山山唯落晖。（2）猎马带禽归；长歌怀采薇。（3）大意示例：每一棵树都染上了秋天的颜色，每一座山都只余下夕阳的余晖——层层秋意、座座山峦，在暮色里连成一片苍茫辽阔的秋野。 【第6题】秋野卡示例见上表；能由层次概括出原句意象、画面与情感作用即可。 【第7题】写法示例：“树树”“山山”以叠字层递铺染，从一树到遍野、一山到群峦，把秋色写得更深更广；“皆”与“唯”呼应，尽显秋野的单调与辽阔；对仗工整，读来声律谐美，画面苍茫。 【第8题】以景衬情示例：颈联写牧人赶牛、猎人带禽，各自归家有伴；尾联却说“相顾无相识”——别人都归了、识了，唯独诗人孤身独立、无人相认。以他人之“归”“识”反衬自己之“不归”“不识”，孤独之叹愈浓，为末句“长歌怀采薇”蓄势。 【第9题】章法示例：首联点明东皋薄暮独望、彷徨无依；颔联写秋野辽阔之景；颈联写人物归家之温馨；尾联由景及情，以“相顾无相识”的孤独收束，再以“长歌怀采薇”用典点明隐居之志，由实入虚、由景写志，浑成一体。 【第10题】停顿示例：牧人/驱犊/返，猎马/带禽/归。理由：五言律诗多“二二一”或“二一二”节奏，依词义断为“牧人/驱犊/返”，便于显出律诗整饬之声律。 【第11—14题】评分要点：第11题须由“东皋薄暮望，徙倚欲何依”读出知音难觅、志业无托之孤；第12题须扣“采薇”典说隐逸自守之志，可与陶渊明对读；第13题须抓文体（诗歌/文言文）、表达方式（抒情言志/叙事写景说理）、写景抒情之异比较；第14题须立场明确、有真情实感、论据充分。均按“观点＋材料＋分析”给分，言之成理即可。 【第15—17项】评价要点：手账须图文结合、含诗人卡＋摘句＋策展语；短札须化用课文意象、作千年后的相惜；吟诵须说画面、谈情、以名句收束并附一句对话。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $