第14-2课《黄鹤楼》：乡愁悠悠（读写融合教学设计）八年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《黄鹤楼》的结构层次、叠词艺术、时空意识与乡愁主题，通过黄鹤楼图片及传说导入课堂，以知人论世、朗读翻译、结构分析等活动梳理诗意，搭建从背景感知到深度赏析的学习支架。 此资料特色在于读写融合与文化浸润，通过“历历”“萋萋”等叠词赏析、与《登金陵凤凰台》比较阅读，培养学生语言运用与思维能力，结合“故乡”主题写作任务落实审美创造，助力学生提升诗词鉴赏与表达能力，为教师提供结构化教学方案。

第14-2课 乡愁悠悠 ——《黄鹤楼》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 1. 积累"悠悠""历历""萋萋""乡关""烟波"等重点词语，理解诗歌的意象内涵与叠词的表达效果。 2. 品味"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"的对偶艺术，学习以时空交错写乡愁的手法。 思维发展与提升 1. 分析本诗"起—承—转—合"的结构层次，理解律诗以神话起笔、以现实收束的章法变化。 2. 探究"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"的时空意识，理解诗歌中"过去—现在—未来"的哲学维度。 审美鉴赏与创造 1. 感受崔颢诗中"白云千载空悠悠"的苍茫意境与"日暮乡关何处是"的乡愁情怀，体会盛唐诗歌的雄浑之美。 2. 尝试运用时空交错与叠词手法，写一篇以"故乡"或"离别"为主题的散文或诗词赏析短文，表达深沉的家国情怀。 文化传承与理解 1. 了解黄鹤楼的历史文化地位（"江南三大名楼"之一），理解中国古代"楼文化"与诗歌传统的互动关系。 2. 感受中国古代"乡愁"主题的文学传承（从《诗经》到唐诗），理解中华文化中"家"与"国"的深层联结。 重点： 1. 理解并赏析"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"的对偶艺术，掌握以时空交错写乡愁的手法。 2. 分析本诗"起—承—转—合"的结构层次，理解律诗以神话起笔、以现实收束的章法变化。 难点： 1. 理解"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"中"昔人""空余"所蕴含的时空意识与人生感慨，体会诗歌中"过去—现在—未来"的哲学维度。 2. 探究"日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"中"乡愁"与"楼"的关系，理解中国古代"登高望远—思乡怀人"的文化传统。 1课时 同学们，上课之前，我们先一起来看一幅图片。请大家注视屏幕——这就是黄鹤楼，矗立在长江之畔，飞檐翘角，气势恢宏。相传古代仙人子安乘黄鹤过此，又传说费祎登仙驾鹤于此。我想问问大家：如果一座楼有神仙的传说，会给它增添怎样的魅力？如果一位诗人登临此楼，他会写下怎样的诗句？ 我听到有同学说"神秘"，有的说"浪漫"——传说确实为黄鹤楼增添了无限遐想。盛唐诗人崔颢，登临黄鹤楼，面对滔滔江水，写下了被严羽《沧浪诗话》评为"唐人七律第一"的千古名篇。诗中"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"的时空感叹，"日暮乡关何处是，烟波江上使人愁"的乡愁情怀，至今仍能打动每一个游子的心。今天，就让我们登上黄鹤楼，去体会崔颢的苍茫与乡愁。 ✭任务一 诵读正音，疏通诗意 活动1 知人论世，了解背景 活动说明：学生结合注释与课前预习，了解崔颢的生平（盛唐诗人，汴州人，曾任太仆寺丞、司勋员外郎，以《黄鹤楼》一诗名垂千古）、写作背景（登临黄鹤楼，面对长江，触发乡愁）。教师补充：黄鹤楼位于湖北武汉长江南岸，始建于三国，历代毁建，今楼为1985年重建，是"江南三大名楼"之一（黄鹤楼、岳阳楼、滕王阁）。 预设： 1. 学生可能知道崔颢是盛唐诗人，但对其生平了解不多。教师补充：崔颢以《黄鹤楼》一诗名垂千古，据说李白登黄鹤楼时，见崔颢此诗，叹曰："眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。"可见此诗在唐代的崇高地位。 2. 学生可能了解到黄鹤楼的传说（仙人乘鹤），教师补充：黄鹤楼因传说而得名，历代文人墨客多有题咏，形成了丰富的"黄鹤楼文化"。 3. 学生可能提问：崔颢为何在黄鹤楼写乡愁？教师引导：古代交通不便，游子远行，登高望远常触发思乡之情。黄鹤楼临长江，长江是交通要道，也是离别之地，登楼望江，自然引发乡愁。 4. 学生可能注意到本诗是七言律诗，但首联"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"并不严格对仗，教师引导：这是本诗的独特之处——以古风入律，首联不对仗，使诗歌更加自由奔放，避免了律诗的板滞。 小结：通过了解背景，我们知道崔颢是盛唐诗人，登临黄鹤楼时写下了这首千古名篇。黄鹤楼因仙人传说而充满神秘色彩，因历代题咏而积淀深厚文化。崔颢此诗，以神话起笔，以现实收束，以时空感叹写乡愁，被后世推为"唐人七律第一"。接下来，我们将诵读诗歌，疏通诗意。 活动2 朗读翻译，积累词句 活动说明：学生自由朗读诗歌，借助注释理解诗意。教师重点点拨"昔人""悠悠""历历""萋萋""乡关""烟波"等关键词，注意律诗的节奏与韵律。 预设： 1. "昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"中"昔人"指传说中的仙人（子安或费祎），"空余"意为"只留下"，学生可能对"昔人"的具体所指不熟悉，需结合传说讲解。 2. "黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠"中"悠悠"形容白云飘荡的样子，也暗示时间的漫长与人生的短暂，学生可能仅理解为"飘荡"，需引导其体会时空意识。 3. "晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"中"历历"意为"清晰可数"，"萋萋"意为"茂盛的样子"，学生可能对叠词的表达效果不熟悉，需重点分析。 4. "日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"中"乡关"意为"故乡"，"烟波"形容江面雾气弥漫的样子，学生可能将"乡关"理解为"乡村的关口"，需强调其意为"故乡"。 小结：通过翻译，我们疏通了诗意，积累了关键词句。本诗八句，每句七字，押韵工整（楼、悠、洲、愁，皆属尤韵），中间两联对仗（"黄鹤一去不复返"对"白云千载空悠悠"虽不严格，但"晴川历历汉阳树"对"芳草萋萋鹦鹉洲"极为工整）。语言雄浑开阔，情感深沉悠远，体现了盛唐诗歌的气象。接下来，我们将分析诗歌的结构层次。 ✭任务二 分析结构，理清层次 活动1 划分层次，概括内容 活动说明：学生默读诗歌，划分层次（起、承、转、合），并概括每层内容与情感。小组讨论后，画出结构示意图。 预设： 1. 学生划分层次可能为：起——"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"（以神话起笔，写黄鹤楼的历史与传说）；承——"黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠"（承接传说，写时空的苍茫与人生的短暂）；转——"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"（转折到现实，写登楼所见的明丽景色）；合——"日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"（收束全诗，写乡愁的深沉与迷茫）。 2. 学生概括"起"时可能提到：以仙人乘鹤的传说起笔，既点明黄鹤楼的来历，又营造出神秘苍茫的氛围。"昔人"与"此地"形成时空对比，"已乘"与"空余"形成动作对比。 3. 学生概括"承"时可能提到："黄鹤一去不复返"写仙人的永不再来，"白云千载空悠悠"写时间的永恒流逝。"一去"与"千载"对比，"不复返"与"空悠悠"呼应，强化了人生短暂、宇宙永恒的感慨。 4. 学生概括"转"时可能提到：从神话传说转向现实景色，"晴川""汉阳树""芳草""鹦鹉洲"皆为实景，色彩明丽，与上文的苍茫形成对比，为下文的乡愁铺垫。 5. 学生概括"合"时可能提到："日暮"点明时间，"乡关何处是"以问句写乡愁的迷茫，"烟波江上"以景结情，"使人愁"点明情感主旨。 小结：本诗以"起—承—转—合"的结构，层次分明，递进自然。起句以神话起笔，承句以时空感叹，转句以现实景色，合句以乡愁收束。从传说到现实，从苍茫到明丽，从宇宙到个人，情感层层深入，最终完成从时空感叹到乡愁表达的主题升华。接下来，我们将重点赏析名句的写景艺术。 ✭任务三 品味名句，赏析叠词 活动1 品读"历历""萋萋"，体会叠词之妙 活动说明：学生细品"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"，思考：作者为何用"历历""萋萋"两个叠词？若改为"清晰""茂盛"，效果有何不同？这种叠词手法在古诗中有何传统？ 预设： 1. 学生可能发现："历历""萋萋"为叠词，既增强了语言的韵律感（读来朗朗上口），又强化了景物的特征——"历历"强调清晰可数，"萋萋"强调茂盛繁密。 2. 学生可能比较：若改为"晴川清晰汉阳树，芳草茂盛鹦鹉洲"，则失了韵律美，也弱化了景物的鲜明感。"历历""萋萋"不仅有视觉上的清晰感，还有听觉上的节奏感，是"视听通感"的妙用。 3. 学生可能联系其他古诗中的叠词：如《诗经》"蒹葭苍苍，白露为霜"（苍苍），《古诗十九首》"青青河畔草，郁郁园中柳"（青青、郁郁），王绩《野望》"树树皆秋色，山山唯落晖"（树树、山山），理解叠词是中国古典诗歌的重要传统。 4. 学生可能分析对仗："晴川"对"芳草"（名词对名词），"历历"对"萋萋"（叠词对叠词），"汉阳树"对"鹦鹉洲"（地名+名词对地名+名词），对仗极为工整，是律诗的典范。 小结："晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"两句，以叠词写景物之鲜明，以对仗显语言之工整，是律诗写景的千古名句。"历历"写树之清晰，"萋萋"写草之茂盛，两字既摹形又传神，既绘景又抒情，在明丽的景色中暗含了诗人对故乡的遥望与思念。接下来，我们将探究诗歌的时空意识与乡愁主题。 活动2 品读"空悠悠"，体会时空苍茫 活动说明：学生细品"白云千载空悠悠"，思考："空"字有何深意？"悠悠"仅写白云飘荡吗？此句与"黄鹤一去不复返"有何关系？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能分析"空"字："空"意为"空自、白白地"，既写白云千载飘荡而无人欣赏的寂寞，也写诗人面对苍茫时空的孤独，还暗示了人生价值的虚无感——仙人已去，楼空人散，一切繁华终成空。 2. 学生可能分析"悠悠"："悠悠"既写白云飘荡的物理形态，也写时间漫长的主观感受，还写诗人思绪的悠远绵长。一字而兼三义，是古典诗歌"言有尽而意无穷"的典范。 3. 学生可能发现"黄鹤一去不复返"与"白云千载空悠悠"的关系：前者写"去"（仙人的离去），后者写"留"（白云的永恒），"去"与"留"对比，"一"与"千"对比，"不复返"与"空悠悠"呼应，强化了人生短暂与宇宙永恒的哲学感慨。 4. 学生可能联系到陈子昂《登幽州台歌》"前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下"，发现两诗都以"悠悠"写时空苍茫，都以登高望远写孤独感慨，体现了初盛唐诗歌的宇宙意识。 小结："白云千载空悠悠"一句，以"空"字写寂寞与虚无，以"悠悠"写时间与思绪，在苍茫的时空背景下，凸显出人生的短暂与孤独。这种"以宇宙之大反衬个人之小"的写法，是中国古典诗歌的重要主题，从屈原"惟天地之无穷兮，哀人生之长勤"到陈子昂"念天地之悠悠"，一脉相承。接下来，我们将探究诗歌的乡愁主题。 ✭任务四 探究乡愁，理解"楼"文化 活动1 品读结尾，理解乡愁 活动说明：学生齐读"日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"，思考：作者为何在登临黄鹤楼时产生乡愁？"日暮""烟波"等意象有何作用？小组讨论后汇报。 预设： 1. 学生可能理解：黄鹤楼临长江，长江是古代交通要道，也是离别之地。诗人登楼望江，看到江水东流，联想到自己远离故乡，自然产生乡愁。 2. 学生可能分析"日暮"的作用："日暮"是时间的转折点，白天将尽，黑夜来临，人当归家，而诗人却漂泊在外，"日暮"触发了归思。在中国古典诗歌中，"日暮"常与"乡愁"联系在一起（如"日暮客愁新"）。 3. 学生可能分析"烟波"的作用："烟波"形容江面雾气弥漫，既写实景（长江上的水雾），又写心境（乡愁的迷茫与朦胧），"烟波江上"以景结情，使乡愁具象化、视觉化。 4. 学生可能发现："日暮乡关何处是"以问句写乡愁的迷茫——故乡在哪里？是看不到还是回不去？"何处是"三字，既写空间上的遥远，也写心理上的失落。 小结："日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"两句，以"日暮"触发归思，以"烟波"具象乡愁，以问句写迷茫，以景语结情语，将乡愁表达得深沉而含蓄。在中国古典诗歌中，"登高望远"常与"思乡怀人"联系在一起（如"独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"），黄鹤楼作为登高之地，长江作为离别之所，自然成为乡愁的触发点。接下来，我们将比较阅读，深化理解。 活动2 比较联读，深化理解 活动说明：教师提供李白《登金陵凤凰台》（"凤凰台上凤凰游……长安不见使人愁"）与崔颢《黄鹤楼》比较，学生分析两诗在结构、意象、情感上的异同，理解李白对崔颢的模仿与超越。 预设： 1. 学生比较结构时可能发现：两诗皆以神话传说起笔（崔颢"昔人已乘黄鹤去"，李白"凤凰台上凤凰游"），皆以时空感叹承接（崔颢"白云千载空悠悠"，李白"凤去台空江自流"），皆以现实景色转折（崔颢"晴川历历汉阳树"，李白"三山半落青天外"），皆以乡愁收束（崔颢"日暮乡关何处是"，李白"长安不见使人愁"）。李白明显模仿了崔颢的结构。 2. 学生比较意象时可能发现：两诗都使用了"楼/台""云/水""日暮""愁"等意象，但崔颢的意象更为苍茫（"白云千载""烟波江上"），李白的意象更为壮丽（"三山半落""二水中分"）。 3. 学生比较情感时可能发现：崔颢的乡愁是普遍的、个人化的（"乡关何处是"），李白的乡愁是政治化的、理想化的（"长安不见使人愁"——长安是政治中心，"不见长安"意味着政治理想无法实现）。 4. 学生可能提出：李白既然叹"眼前有景道不得"，为何还要写《登金陵凤凰台》？教师引导：李白的"道不得"是自嘲，也是挑战——他要在模仿中超越。两诗相比，崔颢的乡愁更为深沉含蓄，李白的政治抱负更为鲜明强烈，各有其妙。 小结：通过比较，我们发现李白的《登金陵凤凰台》明显模仿了崔颢《黄鹤楼》的结构，但在情感内涵上各有侧重——崔颢写个人乡愁，李白写政治理想。这种模仿与创新的关系，正是文学发展的动力。崔颢的《黄鹤楼》以其苍茫的时空意识、深沉的乡愁情怀，成为"唐人七律第一"，实至名归。接下来，我们将进入读写融合环节，尝试以时空交错与叠词手法进行创作。 任务主题 以"故乡的________"为题，运用时空交错与叠词手法，写一篇400字左右的散文，表达对故乡的思念或对时光流逝的感慨。 写作目标 1. 学习运用时空交错的手法（如过去与现在、传说与现实、永恒与短暂），使文章富有哲学深度。 2. 学习运用叠词描写景物，增强语言的韵律感与形象性。 3. 学习以"登高望远—思乡怀人"的结构组织文章，将个人情感与传统文化融为一体。 活动1 情境说明 同学们，崔颢在黄鹤楼上，以"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"的时空感叹，以"白云千载空悠悠"的苍茫意境，以"日暮乡关何处是"的乡愁问句，写下了千古名篇。在我们的生活中，也有许多触发乡愁的时刻——或许是看到故乡的老照片，或许是吃到家乡的味道，或许是站在高楼上眺望远方。请你选择一个与"故乡"相关的主题，运用时空交错与叠词手法，写一篇400字左右的散文。 活动2 写作支架 【社会或时代背景】 当代社会流动性增强，许多人离开故乡求学、工作，乡愁成为普遍的情感体验。然而，乡愁不仅是对地理空间的思念，更是对时间流逝的感慨、对文化根脉的追寻。书写乡愁，不仅是对个人记忆的保存，也是对传统文化中"家""国""根"等价值的传承。 【人物核心或文本依据】 以《黄鹤楼》为范本，学习崔颢"以神话起笔、以现实收束"的时空结构，"白云千载空悠悠"的苍茫意境，以及"日暮乡关何处是"的乡愁表达。借鉴其叠词手法（历历、萋萋、悠悠），增强语言的韵律感。 【写作要点】 1. 时空交错：以过去与现在的对比，或传说与现实的交织，营造苍茫的时空感。如"小时候，奶奶常讲的故事里，有一座山，山上有一座庙；如今，山还在，庙已塌，奶奶也已远去"。 2. 叠词运用：选择2-3个叠词描写景物，增强语言的韵律感与形象性。如"远远的山峦，淡淡的炊烟，悠悠的钟声"。 3. 乡愁表达：以具体物象（如老照片、家乡菜、故乡的河流）触发乡愁，避免空泛抒情。如"那碗热腾腾的牛肉面，是故乡的味道，也是妈妈的味道"。 写作题目（三选一） 1. 故乡的老槐树 2. 故乡的小河 3. 读《黄鹤楼》有感（写一篇200字左右的诗词赏析短文） 教师指导要点 开头：以时空交错起笔，营造苍茫的氛围。可借鉴"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"的笔法，如"小时候，爷爷常坐在老槐树下，给我讲过去的故事；如今，树还在，人已去，只有那斑驳的树影，还在地上画着圆圈"，或"离开故乡已经三年了，每当夜深人静，我总会想起那条小河，想起河边的垂柳，想起柳下的笑声"。 中间：以叠词分层描写景物或回忆，注意时空的转换。如"远远的山峦，层层叠叠，像一幅水墨画；淡淡的炊烟，袅袅升起，又渐渐散去；悠悠的钟声，从村头的庙里传来，又随风飘远"。注意"远远""淡淡""悠悠""层层""袅袅"等叠词的韵律感。 结尾：以乡愁收束，以问句或感叹句升华情感。可借鉴"日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"的笔法，如"故乡在哪里？在地图上，它是一个小小的点；在心里，它是一片永远温暖的港湾"，或"何时我能再次踏上那片土地，再次坐在老槐树下，听风，听蝉，听奶奶讲故事？" 范例展示 故乡的老槐树 小时候，爷爷常坐在老槐树下，给我讲过去的故事。他说，这棵树比他年纪还大，是爷爷的爷爷种下的，见证了村里几代人的悲欢离合。那时的我，总是仰着头，看着那茂密的树冠，觉得那棵树就是整个世界。 如今，离开故乡已经五年了。去年暑假回去，我特意去看那棵老槐树。它还在，只是树干更粗了，树皮更皱了，像爷爷的手。远远望去，树冠依然茂密，层层叠叠的绿叶，在风中轻轻摇曳，发出沙沙的声响。淡淡的阳光，透过枝叶的缝隙，洒下斑驳的光影，在地上画着一个个圆圈，仿佛时光的印记。 我坐在树下，闭上眼睛，仿佛又听到了爷爷的声音，又看到了小时候的自己。然而，睁开眼睛，周围只有几个陌生的孩子在玩耍，他们的笑声清脆，却与我无关。爷爷已经走了三年了，那些故事，也随着他一起，埋在了树下。 老槐树啊，你年年落叶，年年发芽，见证了太多的离别与重逢。而我，何时才能像小时候那样，静静地坐在你身边，听风，听蝉，听爷爷讲故事？ 故乡在哪里？在地图上，它是一个小小的点；在心里，它是一片永远温暖的港湾，那港湾里，有一棵永远的老槐树。 本课我们学习了崔颢的《黄鹤楼》，疏通了诗意，积累了关键词句，重点赏析了本诗"起—承—转—合"的结构、"历历""萋萋""悠悠"等叠词的表达效果、"白云千载空悠悠"的时空意识、"日暮乡关何处是"的乡愁情怀。通过品味"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"的对偶艺术，我们感受到了律诗语言的工整之美；通过探究"昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼"的时空感叹，我们理解了盛唐诗歌的宇宙意识与人生感慨。在读写融合环节，我们尝试运用时空交错与叠词手法进行创作，将阅读所得转化为写作能力。希望同学们在今后的生活中，以文化的底蕴丰富情感，以文学的书写保存记忆，在漂泊中坚守乡愁，在迷茫中寻找方向。 1. 解释下列加点词的含义： （1）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼（昔人：________ 空余：________） （2）白云千载空悠悠（悠悠：________） （3）晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲（历历：________ 萋萋：________） （4）日暮乡关何处是（乡关：________） 2. 本文中间两联"晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲"运用了对仗手法，请分析其对仗特点。 3. "日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"表达了作者怎样的情感？请结合全诗简要分析。 4. 本诗与李白《登金陵凤凰台》在结构上有何相似之处？请结合诗句简要分析。 5. （选做）运用叠词手法，写一段50字左右的景物描写。 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $