1 观潮 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版四年级上册《观潮》，以钱塘江大潮“潮来前—潮来时—潮退后”的时间顺序为核心，通过播放无解说实景视频及雄浑背景音乐导入，引导学生直观感受大潮气势，搭建从感知到文本梳理的学习支架。 其特色在于采用情境沉浸式等四维教学模式，融合文化自信（感受祖国自然奇观，增强民族自豪感）、语言运用（圈点批注重点词句，积累比喻拟人佳句）、审美创造（体会动静结合的画面美），如分层品读潮来时动词与修辞，助力学生提升阅读赏析能力与良好习惯，为教师提供德育与语文深度融合的实操方案。

统编版四年级上册《观潮》教学设计 一、教材分析 《观潮》是统编版四年级上册第一单元的一篇写景精读课文，本单元以“自然之美，万物之灵”为主题，旨在引导学生感受自然景观的神奇壮阔，体会文本语言的生动精妙，培养学生热爱自然、热爱祖国大好河山的真挚情感。本文作者以生动细腻、极具画面感的笔触，精准捕捉钱塘江大潮的雄伟景象，按照“潮来前—潮来时—潮退后”的时间顺序，层层递进描绘出天下奇观的独特韵味，是小学阶段写景文章的经典范本。 从文本特质来看，文章语言凝练优美、动静结合、虚实相生，大量运用比喻、拟人等修辞手法，精准的动词、生动的形容词勾勒出大潮的声势与形态，既适合开展朗读训练、词句积累、写景方法习得等语文基础教学，也为审美教育、思想德育渗透提供了优质载体。同时，课文篇幅适中、层次清晰、画面感极强，契合四年级学生具象思维为主的认知特点，是学生学习写景顺序、赏析写景佳句、提升写景习作能力的核心篇目。 从德育与习惯养成维度分析，课文描绘的钱塘江大潮是祖国独有自然奇观，蕴含着深厚的地域文化与自然底蕴，是培养学生家国情怀、民族自豪感的优质素材。同时，通过有序品读、静心感悟、规范积累文本的教学过程，可系统性培养学生专注阅读、圈点批注、主动积累、静心思考的良好语文学习习惯，实现语文工具性与人文性、育人功能性的统一。 二、学情分析 四年级学生已具备三年多的语文学习基础，掌握了基本的朗读方法、字词认读、段落划分能力，能够初步感知课文主要内容，对写景类文章并不陌生，且对大自然的奇特景观充满好奇心与探索欲，乐于通过图文、视频、朗读感知文本画面，这是本课学习的有利基础。 从身心发展特点来看，四年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键时期，注意力集中时长有限，对直观、生动、动态的教学内容兴趣浓厚，但对文字背后的画面意境、语言表达技巧、景观蕴含的精神内涵缺乏深度感悟能力。他们能够读出句子的优美，却难以精准体会动词、修辞的妙处，难以自主梳理文章的写作顺序，对“天下奇观”的壮阔内涵理解较为浅显。 在学习习惯与德育素养方面，大部分学生具备基本的课堂听讲习惯，但部分学生存在阅读不批注、思考不深入、朗读无感情、积累不主动的问题；同时，学生虽知道祖国山河美丽，但缺乏对自然奇观的敬畏之心，对地域自然文化的认知较为浅薄，家国情怀的感悟较为空洞，需要通过课堂沉浸式教学、针对性引导，帮助学生养成规范的语文学习习惯，深化热爱祖国大好河山的思想情感。 三、教学目标 （一）知识与技能目标 1. 认识“罩、屹”等生字，会写“潮、据”等生字，正确读写“奇观、笼罩、沸腾、浩浩荡荡”等重点词语，养成主动认读、规范书写、积累词语的良好学习习惯。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，能够按照时间顺序梳理课文脉络，清晰说出潮来前、潮来时、潮退后的不同景象，养成静心读文、有序梳理、整体感知的阅读习惯。 3. 赏析课文重点语句，掌握文中比喻、拟人等修辞手法的用法，体会精准动词、叠词的表达效果，初步习得写景文章“按顺序、抓特点、用修辞”的写作方法，养成圈点批注、精读细品、学以致用的阅读习惯。 （二）过程与方法目标 通过视频激趣、图文结合、分层朗读、小组合作、品读赏析、词句积累等教学方式，沉浸式感受钱塘江大潮的雄伟壮阔，学会抓住关键词句感悟景物特点的阅读方法，提升文本赏析、语言表达与自主探究能力。 （三）情感态度与价值观目标 1. 感受钱塘江大潮的神奇雄伟、磅礴气势，领略祖国自然景观的独特魅力，激发对大自然的热爱、对祖国大好河山的赞美之情，增强民族自豪感与文化自信心，落实爱国主义思想教育。 2. 在观察、品读、感悟中体会自然之美、秩序之美，培养敬畏自然、善于发现美的审美素养，养成细心观察、潜心钻研、乐于积累的优秀品质。 （四）习惯养成教育目标 1. 课堂习惯：养成专注听讲、主动思考、大胆发言、有序合作、认真倾听的课堂学习习惯。 2. 阅读习惯：养成不动笔墨不读书的习惯，学会圈点勾画重点词句、批注阅读感悟，坚持精读细品、积累佳句。 3. 表达习惯：养成完整表达、条理清晰、用词规范的口头表达习惯，敢于展示、乐于分享阅读收获。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 梳理课文写作顺序，整体感知课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟景象。 2. 品读潮来时的重点段落，抓住关键词句感受大潮的磅礴气势，有感情地朗读课文。 3. 落实阅读、听讲、积累等学习习惯养成，渗透热爱祖国山河的思想教育。 （二）教学难点 1. 体会课文精准的用词、精妙的修辞对表现大潮气势的作用，感悟文本语言的生动性与准确性。 2. 深度理解“天下奇观”的内涵，将景观感知转化为情感共鸣，真正树立热爱自然、赞美祖国的真挚情感，实现德育与语文教学的深度融合。 五、教学准备 1. 多媒体课件：钱塘江大潮实景高清视频、不同时段大潮实景图片、重点词句批注示范图、生字词思维导图。 2. 学习任务单：包含字词积累、段落梳理、佳句赏析、习惯自评模块，助力学生落实课堂学习成果。 3. 板书磁吸卡片：梳理课文时间线索、重点关键词，打造可视化动态板书。 六、教学过程（一课时，40分钟） 本课教学设计突破传统“读文—析文—总结”的单一模式，采用情境沉浸式+任务驱动式+习惯渗透式+德育融合式四维教学模式，以学生自主探究为核心，以习惯养成为主线，以思想德育为内核，层层递进、环环相扣，让课堂既有语文温度、又有育人深度，贴合四年级学生活泼好奇、乐于参与、善于感知的身心特点。 （一）情境激趣，导入新课（5分钟） 1. 视听激趣，唤醒认知：上课伊始，播放无解说钱塘江大潮实景短视频，搭配雄浑壮阔的背景音乐，让学生直观感受大潮奔腾咆哮、浩浩荡荡的气势。视频播放结束后，提问引导：“同学们，刚刚视频中展现的是什么景象？你看到了什么、听到了什么、有什么感受？”鼓励学生大胆发言，自由表达直观感受。 2. 顺势导入，揭示课题：在学生自由发言后，教师小结：“大自然藏着无数神奇的景观，在我国浙江杭州，有一处被誉为‘天下奇观’的自然景象，它就是钱塘江大潮。从古至今，无数文人墨客为它赞叹，无数游客为它奔赴。今天，我们就一起走进课文《观潮》，跟随作者的脚步，沉浸式领略这独一无二的自然之美。”板书课题，指导学生工整书空课题。 3. 习惯渗透与德育启蒙：导入环节中，重点培养学生专注观察、认真倾听、大胆表达的课堂习惯。同时简单渗透：钱塘江大潮是我国独有的自然奇观，是大自然馈赠给中国的珍贵礼物，让学生初步感知祖国山河的神奇，埋下爱国赞美的情感种子。 （二）初读课文，夯实基础，梳理脉络（10分钟） 1. 自主朗读，明确要求：出示朗读任务，要求学生自由朗读课文，读准字音、读通句子、读顺段落，遇到难读的句子反复朗读，圈画出不认识的生字新词。教师着重强调阅读习惯：不动笔墨不读书，圈画生字、标注难句，养成自主扫清阅读障碍的好习惯。 2. 字词突破，规范积累：利用课件出示本课重点生字词，重点指导“屹、鼎、崩”等易错字的读音和字形，区分“笼罩、朦胧”“沸腾、奔腾”等形近词、近义词。采用“指名读、分组读、齐读、开火车读”多种形式巩固认读，同时指导学生规范书写重点生字，强调笔顺、结构，培养认真书写、精准辨析、主动积累的字词学习习惯。结合“人声鼎沸”“浩浩荡荡”“风号浪吼”等词语，引导学生联系生活、结合图片理解词义，为后续品读课文奠定基础。 3. 再读课文，梳理顺序：引导学生再次快速默读课文，思考核心问题：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的？分别写了哪些画面？给予学生3分钟自主思考时间，鼓励学生在课文中勾画关键时间词句，尝试划分段落层次。随后开展小组简单交流，教师巡视指导，培养学生静心默读、独立思考、合作探究、勾画关键信息的阅读习惯。 4. 整体梳理，构建框架：学生汇报后，教师总结梳理课文核心脉络，明确课文按照潮来前（平静期待）—潮来时（雄伟壮阔）—潮退后（余波浩荡）的时间顺序展开描写，整体结构清晰、层层递进。同步用磁吸卡片完成板书框架，让学生直观掌握课文写作思路，养成梳理文本、构建认知框架的学习习惯。 （三）精读细品，感悟奇观，融合育人（18分钟） 本环节为课堂核心环节，摒弃逐句枯燥分析的模式，采用“抓关键词+品修辞手法+悟画面意境+融德育习惯”的分层品读法，聚焦课文重点段落，层层深入，兼顾知识习得、习惯养成与思想教育。 1. 品读“潮来前”，感受静谧之美（第2自然段） 指名学生朗读段落，其他学生认真倾听并评价朗读效果，培养认真倾听、客观评价的课堂习惯。提问引导：潮来前的江面是什么样子的？人们的心情是怎样的？你从哪些词句看出来的？ 学生圈画“平静、人山人海、昂首东望、等着、盼着”等关键词句后，教师引导赏析：作者通过描写江面的平静和人群的期待，形成动静铺垫，为后文大潮的壮阔做铺垫。此时渗透习惯教育：阅读要善于抓关键词、品细节句，通过细节感悟文本情感；渗透思想教育：正是因为大自然的神奇，才让人们满怀期待，我们要学会留心观察生活、发现自然之美。 2. 深品“潮来时”，感悟壮阔奇观（第3、4自然段） 这两段是全文精华，集中展现大潮的雄伟气势，采用“视听结合、分层品读、读写联动”的方式开展教学。 首先，播放潮来时动态视频，让学生直观感受大潮从远到近的变化，结合文本语句一一对应，建立文字与画面的联系。随后分层朗读感悟： 第一层，观大潮之“形”：引导学生品读“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”，圈画“移、拉长、变粗、横贯”一系列动词，体会大潮由远及近、形态变化的过程，感悟作者用词的精准生动，培养学生精读细品、推敲词句的阅读习惯。 第二层，听大潮之“声”：聚焦“闷雷滚动、震耳欲聋”等词语，结合“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”这一核心佳句，引导学生赏析比喻、夸张的修辞手法，体会大潮声势浩大、气势磅礴的特点。指导学生带着震撼、激昂的语气朗读句子，读出大潮的壮阔气势。 第三层，悟奇观之“韵”：教师深度点拨：作者用精准的动词、生动的修辞、有序的描写，把静态的文字变成了动态的画面，让我们身临其境感受到钱塘江大潮的天下奇观。随即渗透思想教育：如此雄伟壮阔的景象，是祖国独有的自然瑰宝，是大自然的鬼斧神工，身为中国人，我们为祖国的大好河山感到无比骄傲和自豪，引导学生萌发真挚的爱国之情、赞美之情。 同时强化习惯养成：要求学生将文中的比喻句、夸张句、精准动词全部圈画批注，标注自己的阅读感悟，养成“不动笔墨不读书、精读必批注、佳句必积累”的终身阅读习惯；课堂发言中，要求学生完整、条理表达感悟，养成规范表达、大胆展示的良好习惯。 3. 品读“潮退后”，感受余韵之美（第5自然段） 齐读段落，提问引导：潮退后的江面有什么特点？“依旧风号浪吼”这句话有什么作用？学生自主感悟后小结：潮退后余波浩荡、久久不息，进一步衬托出大潮的磅礴气势，让“天下奇观”的形象更加饱满立体。渗透德育：大自然的力量雄浑壮阔，我们要心怀敬畏之心，尊重自然、热爱自然。 （四）总结升华，积累运用，巩固习惯（5分钟） 1. 全文总结，情感升华：教师串联全文脉络总结：作者按照时间顺序，细致描绘了钱塘江大潮潮来前的静谧、潮来时的壮阔、潮退后的余韵，用精妙的文字展现了祖国自然景观的神奇雄伟。希望同学们不仅能习得写景的方法，更能常怀热爱之心，善于发现祖国山河之美，树立热爱自然、热爱祖国的真挚情怀。 2. 词句积累，学以致用：引导学生摘抄文中优美的词语、生动的比喻句，现场朗读积累，鼓励学生课后运用本课写景方法，观察身边的自然景象，尝试简单写话，落实主动积累、学以致用的学习习惯。 3. 习惯自评，课堂小结：简单开展课堂习惯自评，引导学生回顾本节课自己的听讲、思考、批注、发言表现，明确自身优点与不足，督促自己持续养成良好语文学习习惯。 （五）布置作业（2分钟） 1. 基础作业：工整书写本课生字新词，熟读课文，背诵最喜欢的写景段落，巩固书写、朗读、积累习惯。 2. 提升作业：摘抄文中优美词句，做好批注积累；观察身边的一处自然景色，用几句话写出它的特点，尝试运用本课学到的写景方法。 3. 德育作业：查阅资料了解钱塘江大潮的形成原因，感受自然科学的神奇，进一步体会祖国山河的独特魅力。 七、板书设计 观潮（天下奇观） 潮来前：江面平静、众人期盼（静）——细心观察、满怀期待 潮来时：白线移来、横贯江面（形） 　　　　闷雷滚动、山崩地裂（声）——壮阔雄伟、热爱山河 潮退后：余波浩荡、风号浪吼（韵）——敬畏自然、潜心积累 八、教学反思（融入思想教育、习惯养成教育反思） 本节课紧扣部编版语文新课标要求，立足四年级学生身心发展规律，以文本为载体、以习惯养成为主线、以德育渗透为内核，完成了知识教学、能力培养、习惯养成、思想教育的多维教学目标，课堂设计新颖高效、层层递进，贴合学生认知特点，教学效果良好，同时也存在部分可优化提升的地方，现结合课堂实操进行全面反思。 从教学亮点来看，其一，课堂设计突破传统固化模式，采用情境沉浸式、任务驱动式教学，通过视频、图片、朗读、批注、探究等多元形式，将抽象的文字转化为直观的画面，有效调动了四年级学生的学习积极性，解决了学生具象思维为主、深度理解薄弱的问题，让学生轻松掌握课文写作顺序与写景方法，扎实落实了字词积累、朗读感悟、文本赏析的知识目标。 其二，本节课真正实现了习惯养成教育全程渗透，将习惯培养融入课堂每一个环节。初读环节强调圈点批注、自主识字，精读环节落实精读细品、深度思考，交流环节规范表达、认真倾听，总结环节落实积累运用、自我反思，全程引导学生告别“只读不思、只学不积、听课不专注”的不良学习习惯，逐步养成不动笔墨不读书、主动积累、善于思考、乐于合作、大胆表达的优质语文学习习惯，贴合四年级学生学习习惯定型的关键期发展需求。 其三，思想教育渗透自然深刻，杜绝了空洞说教，实现德育与语文教学的深度融合。课堂依托钱塘江大潮的自然美景，从感知景观之美，到体会自然之神奇，再到赞美祖国大好河山、萌发民族自豪感，层层递进深化学生的爱国情怀与敬畏自然的品质，让学生在习得语文知识的同时，完成情感的升华，真正落实了“立德树人”的语文教学根本任务。 从课堂不足来看，一是课堂分层教学不够细致，部分学困生对修辞手法的赏析、文本内涵的感悟仍较为浅显，自主批注、积累的主动性不足，良好学习习惯的落地效果存在个体差异；二是德育渗透的延伸性不足，部分学生的爱国情感、审美素养仅停留在课堂感知，未能完全转化为自主发现美、热爱祖国的自觉意识；三是学生学以致用的训练时间较短，部分学生未能熟练掌握本课写景方法，读写联动的效果有待强化。 针对以上问题，后续教学中将进一步优化改进：第一，细化分层任务，针对不同层次学生设计差异化的品读、积累、表达任务，重点督促学困生落实圈点批注、字词积累等基础习惯，一对一指导深度感悟文本；第二，延伸德育与习惯养成场景，课后通过美景观察、好词好句每日积累等常态化任务，让良好学习习惯常态化，让热爱自然、热爱祖国的情感内化于心、外化于行；第三，增加读写联动训练，强化写景方法的学以致用，真正实现以读促写、以学促长，全面提升学生的语文核心素养与综合育人效果。 学科网（北京）股份有限公司 $