1《观潮》教学设计-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文《观潮》教学设计聚焦“感受自然之美”主题，引导学生边读边想象画面。通过“自然奇观猜猜猜”游戏结合视频、音乐导入，解析“观”字渗透汉字文化，梳理“潮来前—潮来时—潮头过后”脉络，搭建阅读支架。 此设计以核心素养为纲，文化自信上感受钱塘江“天下奇观”的壮美，语言运用上学习由远及近观察与视听结合描写，审美创造上通过想象“白线—水墙—战马”画面感受动态美。实例如精读“潮来时”分析声音（闷雷滚动到山崩地裂）和形态变化，仿写练习迁移写法。助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供结构化流程与丰富教学资源。

《观潮》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元”自然之美”主题单元的一篇精读课文。本单元以”感受自然之美”为人文主题，语文要素是”边读边想象画面，感受自然之美”，旨在引导学生通过阅读感受大自然的神奇与美丽，培养审美情趣。 作为本单元的第一篇课文，《观潮》承担着开启”自然之美”之旅、示范”边读边想象画面”阅读方法的重要任务。课文记叙了作者农历八月十八观赏钱塘江大潮的经过，通过对潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段的描写，展现了钱塘江大潮”天下奇观”的壮美景象，表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。 （二）文本特点 从文体特征来看，本文是一篇典型的写景记叙文，以时间顺序为线索，以”观”为视角，以”奇”为特点，层次分明，结构严谨。文章按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序展开，脉络清晰，过渡自然。 在语言表达上，本文具有以下鲜明特点：一是观察顺序清晰，从”远处”到”再近些”再到”越来越近”，由远及近，层次分明；二是视听结合，既有”隆隆的响声”“闷雷滚动”“山崩地裂”等听觉描写，又有”一条白线”“白色城墙”“白色战马”等视觉描写，立体可感；三是比喻生动形象，“那条白线很快地向我们移来”“犹如千万匹白色战马齐头并进”等比喻，将大潮的形态和气势刻画得淋漓尽致；四是动静结合，潮来前的”平静”与潮来时的”奔腾”形成对比，突出了大潮的壮观；五是侧面烘托，通过描写观潮人群的”人山人海”“人声鼎沸”“又沸腾起来”，从侧面烘托了大潮的吸引力。 （三）学情分析 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力和观察能力，对自然景观有初步的感知能力。但钱塘江大潮作为天下奇观，其磅礴气势对于没有亲身经历的学生来说较为抽象，需要借助视频、图片等资源帮助学生建立直观感受。文中”横贯”“山崩地裂”“浩浩荡荡”“风号浪吼”等词语，以及作者由远及近的观察顺序和视听结合的描写方法，需要教师引导学生在品读中逐步领悟。此外，学生有观看瀑布、海浪等自然景观的经历，对文中”白线”“城墙”“战马”等比喻有共鸣，但需要教师引导他们将生活经验与文本阅读相结合，深化对”天下奇观”的理解。 二、课时安排 本课为精读课文，建议安排2课时（每课时40分钟）。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文，理清文章脉络，精读”潮来前”部分，感受江面的平静与人们的期待。 第二课时：精读”潮来时”和”潮头过后”部分，深入理解作者由远及近的观察顺序和视听结合的描写方法，学习背诵第3—4自然段，完成拓展延伸。 三、教学目标（基于四个核心素养） 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，本课教学目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度设定： （一）文化自信 认识”盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余”等生字，读准多音字”薄”，会写”潮、据、堤、阔、盼、滚、顿、逐、渐、堵、犹、崩、震、霎、余”等字，正确读写”奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波”等词语。 了解钱塘江大潮被誉为”天下奇观”的历史地位，感受祖国山河的壮美，激发热爱祖国大好河山的思想感情。 通过学习课文，体会中华民族对自然奇观的赞美传统，传承热爱自然、敬畏自然的优秀传统文化。 （二）语言运用 能有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段，读出大潮的磅礴气势和作者的赞叹之情。 能说出课文描写钱塘江大潮的顺序，学习作者由远及近的观察方法和视听结合的描写技巧。 能找出课文中描写声音和形态的语句，体会作者是如何把大潮的壮观写具体的，并尝试运用”犹如”“好像”等词语进行仿写。 能解释”横贯”“山崩地裂”“浩浩荡荡”“风号浪吼”等词语的含义，积累描写自然景观的优美词句。 （三）思维能力 能梳理课文的叙述顺序，借助关键词句把握文章主要内容，培养逻辑思维能力。 能抓住”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间线索，比较不同阶段的场景描写，感受作者描写的精妙，培养形象思维能力。 能深入思考”为什么说钱塘江大潮是天下奇观”，理解作者从声音、形态、气势等多角度描写的方法，培养批判性思维能力。 能联系生活实际，谈谈自己观看自然景观的经历和感受，培养迁移运用能力。 （四）审美创造 感受钱塘江大潮”天下奇观”的壮美，体验语言文字描绘自然景观的审美乐趣。 通过品味关键词句和想象画面，感受大潮由远及近、由静到动的动态之美和磅礴气势。 学习作者按一定顺序、抓住特点、运用多种方法描写景物的方法，尝试运用所学方法描写一处自然景观，培养审美表达能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解课文内容，感受钱塘江大潮的壮观景象，体会作者的思想感情。 学习作者由远及近的观察顺序和视听结合的描写方法。 （二）教学难点 边读边想象画面，感受钱塘江大潮的壮观景象。 学习作者从声音、形态、气势等多角度描写景物的方法，并尝试迁移运用。 五、教学准备 多媒体课件：包含钱塘江大潮视频资料、课文插图、生字动画、重点句段呈现等。 音乐素材：古筝曲《高山流水》等背景音乐，用于创设情境和朗读配乐。 拓展资料：关于钱塘江大潮的形成原因、历史记载、观潮习俗等资料。 生字卡片：用于生字认读和检测。 学习单：用于学生梳理文章脉络和完成仿写练习。 六、教学过程 第一课时 【第一环节】天下奇观·潮涌钱塘——个性化导入新课 （一）创设情境：自然奇观猜猜猜 教师活动： 同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，有许多令世界瞩目的自然奇观。今天，老师要带大家玩一个”自然奇观猜猜猜”的游戏。请听谜语： “它位于浙江省杭州市，每年农历八月十八，都会上演一场惊心动魄的自然大戏。潮水如万马奔腾，声如雷霆万钧，被誉为’天下奇观’。古往今来，无数文人墨客为之倾倒，留下了’八月十八潮，壮观天下无’的千古名句。它是什么？” 预设学生回答： 生1：是钱塘江大潮！我在电视上看到过，潮水来的时候非常壮观。 生2：是钱塘江大潮！我听说过”天下奇观”这个词，就是指钱塘江大潮。 生3：是钱塘江大潮！我学过苏轼的诗，“八月十八潮，壮观天下无”。 教师引导： 同学们真聪明！钱塘江大潮，这个被誉为”天下奇观”的自然景观，每年吸引着成千上万的游客前来观赏。今天，让我们跟随作者的脚步，一起去领略这场惊心动魄的自然大戏。 （板书课题：观潮） （课件播放钱塘江大潮视频，配乐古筝曲《高山流水》） 教师提问： 看了这段视频，钱塘江大潮给你留下了怎样的印象？用一两个词语来形容。 预设学生回答： 生1：气势磅礴！潮水像千军万马一样冲过来，太壮观了！ 生2：惊心动魄！潮水来的时候声音很大，像打雷一样，让人心跳加速。 生3：蔚为壮观！潮水很高，像一堵墙一样，白茫茫的一片。 生4：神奇壮观！大自然的威力太可怕了，但又很美丽。 教师小结： 同学们说得真好！“气势磅礴”“惊心动魄”“蔚为壮观”“神奇壮观”，这些词语都准确地概括了钱塘江大潮的特点。那么，作者是如何把这”天下奇观”写具体的呢？让我们带着这份震撼，一起走进课文。 （二）聚焦课题：探寻”观”与”潮”之奥秘 教师提问： 同学们，课题是”观潮”，“观”是什么意思？“潮”又指什么？ 预设学生回答： 生1：“观”就是看、观赏的意思。 生2：“潮”就是潮水，这里指钱塘江大潮。 生3：“观潮”就是观看钱塘江大潮。 教师追问： “观”字还可以组成哪些词语？ 预设学生回答： 生1：观察、观看、参观、观赏。 生2：景观、奇观、壮观。 教师引导： “观”字的本义是仔细看、审视。古人造字时，“观”字左边是”雚”（一种鸟），右边是”见”，表示像鸟一样张大眼睛仔细看。所以”观潮”不仅是”看潮”，更是仔细观察、用心感受潮水的变化。让我们带着这份”仔细观察”的态度，一起走进课文。 教师追问： 读了课题，你觉得课文会按照什么顺序写？ 预设学生回答： 生1：可能会按照潮水来之前、来的时候、走之后的顺序写。 生2：可能会按照作者看潮的顺序写，从远到近。 生3：可能会写潮水的声音和样子。 教师小结： 同学们的猜测都很有道理！课文确实按照一定的顺序描写了观潮的过程。那么，具体是怎样的顺序呢？让我们一起去寻找答案。 （三）走近作者：了解赵宗成与朱明元 教师提问： 这篇课文的作者是谁？你对他有哪些了解？ 预设学生回答： 生1：作者是赵宗成和朱明元，我没听说过。 生2：我预习过，赵宗成和朱明元都是作家，写过很多写景的文章。 生3：我不知道作者，但知道这篇课文写得很美。 教师补充： 赵宗成、朱明元，当代作家，擅长写景散文创作。他们的作品语言生动，描写细腻，善于捕捉自然景观的瞬间变化。《观潮》一文选自他们的散文作品，以细腻的笔触记录了农历八月十八观赏钱塘江大潮的真实经历，让读者如临其境，如闻其声。 设计意图： 通过”自然奇观猜猜猜”的游戏导入，唤醒学生的已有知识经验，激发学习兴趣。借助钱塘江大潮视频和《高山流水》音乐，创设沉浸式情境，让学生对大潮形成直观感知。聚焦”观”字的字源解析，渗透汉字文化，引导学生以”仔细观察”的态度走进课文。走近作者，了解作品背景，为深入理解课文奠定基础。 【第二环节】字词通关·文脉初探——初读课文，整体感知 （一）自主学习：读准字音，读通句子 教师布置任务： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时，思考：课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？可以分为几个部分？ （学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的阅读习惯和圈画情况） （二）检查字词：夯实基础 教师活动： 大家读得很认真，我们先来检查一下生字词的掌握情况。 （课件出示词语：奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波） 教师提问： 谁来当小老师，带领大家读一读？注意”屹”读yì，“鼎”是后鼻音，“霎”读shà。 预设学生朗读： （学生朗读，教师相机纠正读音） 教师活动： （课件出示多音字”薄”） 这个字在课文中读什么？它还有别的读音吗？ 预设学生回答： 生1：在”薄雾”中读bó，表示淡、不浓的意思。 生2：另一个读音是báo，如”薄饼”“薄片”；还有bò，如”薄荷”。 教师讲解： “薄”读bó时，表示轻微、少、不厚道等意思，如”薄雾”“薄弱”“刻薄”；读báo时，表示厚度小，如”薄饼”“薄片”；读bò时，用于”薄荷”一词。同学们要注意区分。 （课件出示生字”潮”“滚”，动画演示字形结构） 教师讲解： “潮”字左边是”氵”（三点水），右边是”朝”，本义是海水的涨落。书写时要注意”朝”字的结构，左边是”十”和”早”，右边是”月”。 “滚”字左边是”氵”，右边是”衮”，本义是水流翻滚。书写时要注意右边”衮”的笔顺，先写”六”字头，再写”口”，最后写”厶”。 （学生书空，教师巡视指导书写） （三）整体感知：梳理文章脉络 教师提问： 读完课文，谁能说说课文是按照什么顺序写钱塘江大潮的？可以分为几个部分？ 预设学生回答： 生1：课文是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序写的。 生2：课文可以分为三个部分：第1—2自然段写潮来前，第3—4自然段写潮来时，第5自然段写潮头过后。 教师引导并板书： 同学们说得很好！我们把文章的脉络梳理得更清晰一些。 （师生共同梳理，板书） 第一部分（第1—2自然段）：潮来前——江面平静，人群期待 第二部分（第3—4自然段）：潮来时——声势浩大，气势磅礴 第三部分（第5自然段）：潮头过后——余波汹涌，久久不息 教师追问： 课文哪个部分是重点？为什么？ 预设学生回答： 生1：“潮来时”是重点，因为这部分写得最详细，用了两个自然段。 生2：“潮来时”是重点，因为大潮来的时候最壮观，最能体现”天下奇观”。 生3：“潮来时”是重点，因为作者用了大量的笔墨描写潮水的声音和形态。 教师小结： 课文按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序展开，重点描写了”潮来时”的壮观景象。这就是本文的叙述线索。 （板书：潮来前 → 潮来时 → 潮头过后） 设计意图： 通过自主学习、检查字词、整体感知三个层次，帮助学生扫清阅读障碍，把握文章主要内容。重点指导多音字和易错字的书写，结合字义理解词义，渗透汉字文化。梳理文章脉络，明确叙述顺序，为后续精读环节奠定基础。 【第三环节】风平浪静·蓄势待发——精读”潮来前”，感受期待之情 （一）创设情境：身临其境候大潮 教师引导： 现在，让我们跟随作者的脚步，来到海宁县盐官镇的海塘大堤上，等待大潮的到来。请同学们默读第1—2自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”江面之静” 教师提问： 潮来前，江面是怎样的？找出描写江面的句子，读一读。 预设学生朗读： “江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。” 教师追问： “笼罩着一层蒙蒙的薄雾”描绘了一幅怎样的画面？ 预设学生回答： 生1：描绘了一幅江面上有一层淡淡的雾，像轻纱一样，朦朦胧胧的画面。 生2：这让我想到仙境一样，江面很平静，雾很薄，很美。 生3：“蒙蒙的薄雾”说明雾很淡，不浓，像轻纱笼罩着江面。 教师引导： “江面很平静”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，这两句写出了潮来前江面的什么特点？ 预设学生回答： 生1：写出了江面的平静和朦胧。 生2：写出了潮来前江面的宁静之美。 生3：这和后文潮来时的汹涌形成了对比。 教师小结： “江面很平静”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”，作者用简洁的笔墨，描绘了一幅宁静、朦胧的画面。这就是”暴风雨前的宁静”——越平静，越能衬托后文的壮观。 （板书：潮来前——江面平静、薄雾笼罩） （三）细读”人群之盼”：感受期待之情 教师提问： 潮来前，观潮的人群是怎样的？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。” 教师追问： “人山人海”是什么意思？你从这个词语中体会到什么？ 预设学生回答： 生1：“人山人海”就是人很多，像山和海一样。 生2：我体会到观潮的人非常多，钱塘江大潮很吸引人。 生3：这说明钱塘江大潮很有名，大家都想来看。 教师引导： “昂首东望，等着，盼着”这三个词语，写出了人们怎样的心情？ 预设学生回答： 生1：写出了人们急切、期待的心情。 生2：“昂首东望”说明人们都在往东边看，期待大潮的到来。 生3：“等着，盼着”说明人们等了很久，但心甘情愿。 教师追问： “早已人山人海”中的”早已”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“早已”说明人们很早就来了，等了很久。 生2：这说明人们对大潮的期待很强烈，提前很久就来占位置。 3：这和后文”顿时人声鼎沸”形成呼应。 教师创设情境： 同学们，让我们想象一下：农历八月十八的早晨，阳光洒在江面上，薄雾轻轻笼罩。海塘大堤上，早已人山人海，人们从四面八方赶来，只为一睹大潮的风采。他们昂首东望，目光中充满了期待和兴奋。江面平静如镜，但每个人的心中都涌动着激动的波澜…… （板书：人群——人山人海、昂首东望、等着、盼着） （指导朗读：语速舒缓，语气期待，读出宁静中的期盼） 设计意图： 本环节聚焦”潮来前”部分，通过品味”江面很平静”“笼罩着一层蒙蒙的薄雾”等词句，感受潮来前的宁静之美；通过赏析”人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”等词语，感受人们期待大潮的急切心情；通过创设情境，帮助学生建立情感共鸣，为理解后文潮来时的壮观做铺垫。 第二课时 【第四环节】雷霆万钧·潮涌天来——精读”潮来时”，感受磅礴气势 （一）创设情境：身临其境观大潮 教师引导： 同学们，上节课我们跟随作者来到了海塘大堤上，等待大潮的到来。潮来前，江面平静，人群期待。那么，大潮来的时候是怎样的呢？请同学们默读第3—4自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？听到了什么声音？ （学生默读，圈画关键词句） （二）细读”声音之变”：感受听觉震撼 教师提问： 大潮来的时候，声音是怎样变化的？找出描写声音的句子，读一读。 预设学生朗读： “午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！” “那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。” 教师追问： “隆隆的响声，好像闷雷滚动”这个比喻，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：感受到大潮的声音很大，像打雷一样。 生2：“闷雷滚动”说明声音是从远处传来的，低沉而有力。 生3：这让我想到暴风雨来临前的雷声，很有气势。 教师引导： “闷雷滚动”和”山崩地裂”都是描写声音的词语，它们有什么不同？ 预设学生回答： 生1：“闷雷滚动”是远处的声音，比较低沉；“山崩地裂”是近处的声音，很响亮。 生2：“闷雷滚动”说明大潮还在远处，“山崩地裂”说明大潮已经到了眼前。 生3：声音由远及近，由低沉到响亮，写出了大潮越来越近的过程。 教师追问： “顿时人声鼎沸”中的”顿时”是什么意思？“人声鼎沸”又是什么意思？ 预设学生回答： 生1：“顿时”就是立刻、马上，说明人们反应很快。 生2：“人声鼎沸”就是人群的声音像水在锅里沸腾一样，形容人声嘈杂喧闹。 3：这说明人们听到潮来了，都很兴奋，很激动。 教师小结： “闷雷滚动”→“人声鼎沸”→“山崩地裂”，声音由远及近，由低沉到响亮，写出了大潮越来越近的过程。这就是听觉描写的妙处！ （板书：潮来时——声音：闷雷滚动 → 人声鼎沸 → 山崩地裂） （三）细读”形态之变”：感受视觉震撼 教师提问： 大潮来的时候，形态是怎样变化的？找出描写形态的句子，读一读。 预设学生朗读： “只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。” “那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。” “再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。” “浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。” 教师追问： “一条白线”写出了大潮的什么特点？ 预设学生回答： 生1：写出了大潮在远处看时的样子，像一条白色的线。 生2：说明大潮还在远处，看起来很小，但已经能看到白色的浪花了。 生3：这和”水天相接”相呼应，说明大潮从远处 horizon 线那边过来。 教师引导： “逐渐拉长，变粗，横贯江面”中的”横贯”是什么意思？这个词写出了什么？ 预设学生回答： 生1：“横贯”就是横着穿过去，从这边到那边。 生2：这个词写出了大潮的宽度，横跨整个江面。 生3：这说明大潮不是一小片，而是整个江面都是潮水。 教师追问： “形成一堵两丈多高的水墙”中的”水墙”是什么意思？“两丈多高”是多高？ 预设学生回答： 生1：“水墙”就是像墙一样的水，形容潮水很高很直。 生2：“两丈多高”大约有六七米高，比两层楼还高。 生3：这说明潮水非常高，像一堵墙一样挡在面前。 教师追问： “犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这个比喻，让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：感受到大潮的气势很大，像千军万马一样冲过来。 生2：“千万匹”说明数量很多，“白色战马”说明颜色很白，“齐头并进”说明很整齐。 生3：“浩浩荡荡”“飞奔而来”写出了大潮的速度很快，气势很猛。 教师创设情境： 同学们，让我们闭上眼睛，想象这样的画面：远处，水天相接的地方，出现了一条细细的白线。它越来越近，越来越快，逐渐拉长、变粗，像一条巨龙横贯江面。再近些，白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙，遮天蔽日。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，马蹄声声，浩浩荡荡，飞奔而来……这是多么震撼人心的场面啊！ 教师小结： “一条白线”→“拉长变粗，横贯江面”→“两丈多高的水墙”→“千万匹白色战马”，形态由远及近，由小到大，由静到动，写出了大潮越来越近、越来越壮观的过程。这就是视觉描写的妙处！ （板书：潮来时——形态：白线 → 横贯江面 → 水墙 → 白色战马） （指导朗读：语速由慢到快，语气由期待到激昂，读出大潮的磅礴气势） 设计意图： 本环节是文本细读的重点。通过品味”闷雷滚动”“山崩地裂”等听觉描写，感受大潮由远及近的声音变化；通过赏析”一条白线”“横贯江面”“水墙”“白色战马”等视觉描写，感受大潮由远及近的形态变化；通过创设情境和想象画面，帮助学生建立直观感受，理解作者由远及近的观察方法和视听结合的描写技巧。 【第五环节】余波未平·意犹未尽——精读”潮头过后”，感受余韵悠长 （一）创设情境：身临其境感余波 教师引导： 大潮奔腾而过，但余威犹在。请同学们默读第5自然段，边读边想象：潮头过后，江面是怎样的？ （学生默读，圈画关键词句） （二）文本细读：品读”余波之壮” 教师提问： 潮头过后，江面是怎样的？找出相关句子，读一读。 预设学生朗读： “霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。” 教师追问： “霎时”是什么意思？这个词写出了什么？ 预设学生回答： 生1：“霎时”就是极短的时间，一眨眼的功夫。 生2：这个词写出了潮头过去得很快，但余波还在。 生3：这说明大潮来得快，去得也快，但余威很大。 教师引导： “漫天卷地般涌来”是什么意思？让你感受到什么？ 预设学生回答： 生1：“漫天卷地”就是满天满地，形容范围很大。 生2：让我感受到余波的范围很广，到处都是浪潮。 生3：这说明大潮虽然过去了，但余波还是很壮观。 教师追问： “依旧风号浪吼”中的”依旧”是什么意思？这个词说明了什么？ 预设学生回答： 生1：“依旧”就是仍然、还是，说明风还在号，浪还在吼。 2：这说明余波持续的时间很长，不是一下子就平息了。 生3：这和潮来前的”江面很平静”形成了鲜明对比。 教师追问： “过了好久，钱塘江才恢复了平静。”中的”过了好久”说明了什么？ 预设学生回答： 生1：说明余波持续的时间很长。 生2：说明大潮的威力很大，过了很久江面才平静下来。 生3：这从侧面烘托了大潮的壮观。 教师小结： “霎时，潮头奔腾西去”写出了大潮去得快；“余波还在漫天卷地般涌来”“依旧风号浪吼”“过了好久，钱塘江才恢复了平静”写出了余波持续时间长、威力大。这就是侧面烘托的妙处——通过描写余波，进一步烘托大潮的壮观。 （板书：潮头过后——霎时、漫天卷地、风号浪吼、过了好久） 设计意图： 本环节聚焦”潮头过后”部分，通过品味”霎时”“漫天卷地”“依旧”“过了好久”等词语，感受余波的威力和持续时间；通过对比潮来前的”平静”与潮头过后的”风号浪吼”，理解侧面烘托的写作手法，进一步深化对大潮壮观景象的认识。 【第六环节】写法探秘·天下奇观——总结写法，探究”奇观”之因 （一）回顾全文：梳理写作方法 教师提问： 学完了课文，我们来回顾一下：作者为什么能把钱塘江大潮写得这么壮观？用了哪些方法？ 预设学生回答： 生1：按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序写，层次分明。 生2：由远及近地观察，从声音和形态两个角度描写。 生3：运用了比喻，如”闷雷滚动”“一条白线”“白色战马”等。 生4：运用了对比，潮来前的平静与潮来时的汹涌对比。 生5：运用了侧面烘托，通过描写人群的反应来烘托大潮的壮观。 教师小结并板书： 同学们总结得非常好！作者把大潮写得这么壮观，主要运用了以下方法： 按顺序写：按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的时间顺序，层次分明。 多角度写：从声音和形态两个角度，视听结合，立体可感。 由远及近写：从远处到近处，逐步推进，画面感强。 用比喻写：运用”闷雷滚动”“一条白线”“水墙”“白色战马”等比喻，生动形象。 用对比写：潮来前的平静与潮来时的汹涌对比，突出壮观。 侧面烘托写：通过”人山人海”“人声鼎沸”“人群又沸腾起来”等人群反应，烘托大潮的吸引力。 （板书：按顺序、多角度、由远及近、用比喻、用对比、侧面烘托） （二）探究”奇观”：理解”天下奇观” 教师提问： 课文开头说”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”。“天下奇观”是什么意思？为什么说钱塘江大潮是”天下奇观”？ 预设学生回答： 生1：“天下奇观”就是世界上罕见的、壮丽的景象。 生2：因为钱塘江大潮气势磅礴，声音很大，形态壮观，很少见。 生3：因为钱塘江大潮有特定的形成原因，和月亮、太阳引力有关，每年只有特定时间才有。 生4：因为古往今来，很多文人墨客都赞美过钱塘江大潮，很有名。 教师补充： 钱塘江大潮的形成，与杭州湾特殊的喇叭口地形有关。杭州湾外宽内窄，潮水涌入时，水面迅速变窄，潮水被挤压，水位急剧升高，形成壮观的大潮。每年农历八月十八，太阳、月亮、地球几乎在一条直线上，引潮力最大，所以潮水最为壮观。这就是”天下奇观”的科学原因。 设计意图： 本环节通过回顾全文，梳理写作方法，帮助学生建构”描写自然景观”的知识框架；通过探究”天下奇观”的原因，将文学欣赏与科学认知相结合，深化学生对钱塘江大潮的理解。 【第七环节】背诵积累·学以致用——背诵重点段落，迁移运用写法 （一）背诵指导：熟读成诵 教师引导： 课文第3—4自然段描写潮来时的景象，非常精彩，是背诵的重点。请同学们根据老师的提示，尝试背诵。 （课件出示背诵提示：声音变化 → 形态变化） 声音：闷雷滚动 → 人声鼎沸 → 山崩地裂 形态：一条白线 → 拉长变粗，横贯江面 → 两丈多高的水墙 → 千万匹白色战马 （学生根据提示练习背诵，教师巡视指导） （二）仿写练习：我眼中的______ 教师创设情境： 同学们，在我们的生活中，也有很多壮观的自然景观：瀑布、彩虹、日出、日落……请你选择一处自己熟悉的自然景观，运用”由远及近”“视听结合”“比喻”等方法，写一段话。 （出示学习单，学生独立完成仿写，教师巡视指导） （三）交流展示：分享自然之美 预设学生作品： 生1：黄果树瀑布 还没走近，就听见远处传来轰隆隆的响声，好像千军万马在奔腾。再走近些，只见一道白色的水帘从悬崖上倾泻而下，气势磅礴。站在瀑布脚下，水花四溅，如烟如雾，阳光照射下，形成一道美丽的彩虹。那声音震耳欲聋，好像大地都在颤抖。我不禁感叹：这真是”飞流直下三千尺，疑是银河落九天”啊！ 教师点评： 这位同学写得很好！按照由远及近的顺序，从声音和形态两个角度描写，运用了”千军万马”“水帘”“如烟如雾”等比喻，写出了瀑布的壮观。 设计意图： 本环节通过背诵指导，帮助学生积累优美词句；通过仿写练习，引导学生迁移运用所学方法，实现从”读”到”写”的转化；通过交流展示，分享自然之美，培养审美表达能力。 【第八环节】余韵悠长·爱我河山——布置作业，拓展延伸 教师布置作业： 基础作业：有感情地朗读课文，背诵第3—4自然段。搜集关于钱塘江大潮的诗句或文章，与同学分享。 提升作业：观察一处自然景观（如日出、日落、彩虹等），按照”由远及近”“视听结合”的方法，写一篇观察日记。 拓展作业：搜集中国的自然奇观资料（如桂林山水、黄山云海、泰山日出等），制作一张”中国的自然奇观”手抄报，下节课进行展示交流。 设计意图： 分层作业设计，既巩固了本课所学，又延伸到课外观察和资料搜集；既训练了朗读背诵能力，又培养了书面写作能力；拓展作业则引导学生关注祖国的自然奇观，增强文化自信和民族自豪感。 七、板书设计 观潮 潮来前：江面平静、薄雾笼罩 人群：人山人海、昂首东望、等着、盼着 ↓ 潮来时：声音——闷雷滚动 → 人声鼎沸 → 山崩地裂 形态——白线 → 横贯江面 → 水墙 → 白色战马 ↓ 潮头过后：霎时、漫天卷地、风号浪吼、过了好久 天下奇观 写作方法：按顺序、多角度、由远及近、用比喻、用对比、侧面烘托 学科网（北京）股份有限公司 $