专题2 任务4 赏析小说的叙事艺术(课件PPT)-【高考领航】2027年高考语文大一轮复习学案

该高中语文高考复习课件聚焦“小说叙事艺术”专题，依据高考评价体系梳理了叙述人称、视角、顺序、方式、节奏五大考查维度，通过近三年新课标卷真题分析，明确了“叙述视角”“叙述顺序”占比超60%的高频考点，归纳出“效果分析”“作用鉴赏”等典型题型，构建了系统的知识框架与答题路径。 课件亮点在于“真题精研+教材对接+思维建模”的备考策略，如以2024九省联考《季》为例，运用“叙述视角三要素分析法”，结合《祝福》等教材案例，培养学生的逻辑思维与审美创造素养。特设“易错点警示”和“答题模板”，通过限时规范训练，帮助学生熟练掌握叙事艺术答题技巧，教师可据此精准指导，提升复习效率。

任务四　赏析小说的叙事艺术 小说作为叙事性文学，讲究如何讲述故事，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多，近几年新课标卷小说叙述艺术的考查逐渐成为热点，涉及叙述顺序、节奏、腔调、方式、技巧、人物、人称、视角等多方面。命题角度或着眼于整体分析，或着眼于叙述特征中的某一点。 年份/卷别 文本 题干表述 设题角度 命题特点 2024·新 课标Ⅱ卷 孙甘露《千里江山图》(节选) 9.文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分) 叙述顺序 ①小说叙事艺术分析是近几年高考的命题热点。 ②高考考查有单一与综合两个角度，以综合为主。单一考查主要放在文本的叙述视角上 2024· 九省联考 范小青《牵手》 9.小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。(6分) 叙述视角 2022· 八省联考 韩少功《归去来》 8.请简要分析本文在叙述方面的艺术特色。(4分) 叙事视角、 叙述腔调、 叙述速度 2020· 浙江卷 康斯坦丁·帕乌斯托夫斯基《雪》 12.作者用了哪些手法使小说结构紧凑？(6分) 叙述节奏、 结构技巧 题点一 题点二 限时规范训练 内 容 索 引 小说中“谁在讲述”，由叙述人称与叙述视角共同界定。叙述人称明确讲述者身份，叙述视角则规定讲述者观察与传递信息的角度。二者紧密关联：人称框定视角的范围，视角决定叙事的信息密度与代入感，共同塑造故事呈现方式，影响读者对内容的感知与理解。 题点一 谁在讲述——叙述人称和叙述视角 返回 ‹#› ❶(必修下册第六单元)《祝福》采用了怎样的叙述人称与叙述视角？请填写下表。 人物 叙述人称 叙述视角 叙述方式对作品的作用 “我” ①___________ _______________________________________ ②__________ ____________________________________ (1)“我”是主要叙事者，主要叙述了“我”“回乡—离乡”的故事。 (2)“我”是作品中的人物，表达了一个小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题 返回 ‹#› 人物 叙述人称 叙述视角 叙述方式对作品的作用 卫老 婆子 ③__________________ ____________________________________ ④____________ _________________________________________ 直接叙述和转述祥林嫂的故事，推动了故事的发展 答案：①第一人称　②有限视角　③第三人称　④全知视角 返回 ‹#› ❷(必修下册第六单元)《装在套子里的人》的叙述人称有哪些变化？请简要分析其妙处。 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ 答案：①小说整体使用第一人称的写法，由“我”的视角讲述别里科夫的故事，真实、可感，便于抒发感情。②小说在讲述别里科夫与柯瓦连科的内容时转换使用了第三人称，让故事的讲述更加全面，可以更好地深入人物内心。(或：穿插第二人称“您”，便于与读者交流。)③人称的转换相互补充印证，可以使别里科夫的形象更加立体，叙述富于变化。 返回 ‹#› ❸(选择性必修上册第三单元)《老人与海》(节选)的叙述视角别具特色，请简要分析。 答：___________________________________________________ 答案：①小说主要使用了第三人称“全知视角”叙述。巧妙地通过叙述者的全知视角对主人公圣地亚哥与鲨鱼的搏斗故事进行讲述，客观全面而又具体。②小说辅以第一人称“有限视角”和第二人称叙述。主人公圣地亚哥的内心独白采用的是第一人称“我”的有限视角，真实细腻地展示了主人公的心理活动；主人公圣地亚哥与加拉诺鲨的对话，称呼加拉诺鲨为“你”，通过主人公自身的视角拉近了读者与人物的距离，主观上增强了作品的真实感和体验性。 返回 ‹#› ❹(必修上册第一单元)有评论家说：“《百合花》是女性视角下的抒情挽歌。”请结合小说内容，简要分析“女性视角”的艺术效果。 答：___________________________________________________ 答案：①选材上，运用女性视角，以小见大，用借被子这样的小事来引入主题。②主旨上，以女性视角描写战争，弱化了战争场景，突出表现人情美与人性美。③手法上，注重细节描写，以女性细腻的笔触来叙述故事、塑造人物，使情节更加生动，形象更加饱满。④风格上，以中秋节为背景，用“野菊花”和“百合花”图案等富有浪漫色彩的事物，寄寓了人情美与人性美，暗含了对和平、幸福、美好的生活的向往，增添了小说的诗情画意。 返回 ‹#› (一)叙述人称 第一人称 第一人称只能局限于叙述人的所见所闻，会受到一定的叙述限制。使小说显得真实亲切，拉近与读者的距离，同时便于抒发感情 第二人称 叙述者以与人物直接对话的方式，与作品中的“你”进行交流。第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，增强了文章的抒情性和亲切感，便于感情交流 第三人称 第三人称不受叙述者的见闻和感觉的约束，相对自由。可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉读者；还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情 返回 ‹#› (二)叙述视角 1．常见的叙述视角 全知视角(全知叙述者、零视角) 叙述者拥有全知全能的禀赋，不但通晓事件的过去、现在和将来，而且可以来往于故事的任何空间；可以进入任何人物的内心，洞悉一切不管人物自己已意识到还是没有意识到的内心活动。同时，叙述者总是把他自己插进读者和故事之间，把他对事件、人物、背景的感触、分析和议论自由地介入故事中。这样，作者完全是通过叙述者的叙述把故事传达给读者 返回 ‹#› 有限视角(角色叙述者、限知视角) 小说的叙述者以角色的形式参与到小说中去，比如故事中的某个人物，他始终是故事中事件的参与者或见证人，他只是在讲述自己所知道的，他的叙述视野被限制在人物自己的感官世界——他作为观察者所能发现、感受到的东西 返回 ‹#› 2.特殊的叙述视角 (1)儿童视角 儿童视角要求小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。之所以要用儿童视角，主要是因为以下几个方面：①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实；②儿童贫乏的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切；③儿童丰富的想象和无知的状态使得叙事效果更加陌生化；④儿童的好奇心推动情节的发展；⑤在儿童视听下来塑造人物形象，使人物形象更加立体、饱满；⑥用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，审视人性，凸显主题，直扣人心。 返回 ‹#› (2)女性视角 作用：①女性敏锐的观察力，使情感表达更加细腻，引人入胜。②以其母性情感笔触，表达对弱者的同情、怜悯的情怀。或以女性口吻表达对强权的反抗，对自由的渴望。③塑造了×××女性形象，以其×××的心理，展示心路历程，推动情节的发展。 (3)动物视角 作用：①以动物的眼光看世界，给读者一种崭新的体验，更有情趣，更客观冷静真实；②动物展示出的心理活动，往往与人的心理活动交替进行，从而推动情节的发展；③动物非人类，可见生活中的事物被漠视的程度之严重，引人深思；④突出作者要真正表达的主题思想。 返回 ‹#› (2024·九省联考)阅读下面的文字，完成后面的问题。 牵　手 范小青 曾明的眼睛不是一下子坏了的，他先是得了一种眼病，医生就预言曾明的眼睛不行了。最后曾明真的成了一个盲人。 在黑暗的世界中生存下去，这就是曾明必须选择的路。曾明被介绍到街道办的福利工厂里工作，往一块小小的金属板上拧螺丝。上班的时候，把一台收音机开着，节目很丰富，多半是直播形式的，盲人们常常放下手里的活，给电台打热线电话，曾明很快就被吸引，觉得生活有意味得多了。 返回 ‹#› 拧螺丝对曾明来说，真是小菜一碟，进厂没多久，就已经很熟练。有一天曾明起身去方便，不小心和邻近的老陶撞了一下，金属板翻到了一处，他们一起蹲下来拣金属板。才拣了几十只，曾明就再也摸不着了，便有些急，道：“我做了一百只了，怎么只有这一点点？” 老陶随口说道：“这么凑巧哇，刚好一百。” “我数到一百，才起身去上厕所。” 几个人笑了起来，曾明道：“你们的意思，是我瞎说？” 没人回答曾明的问题，曾明便起身找负责人，负责人听了，也是一笑，道：“算了，又不计件，不要计较了吧。” 返回 ‹#› “凡事总有个道理。” “扯不上，工资又不挂钩……” 曾明再没有说话。晚上回家听电台节目，曾明打了一个热线电话，把事情说了，主持人告诉他，这算是一种病态心理，解除的最好办法，就是找人倾诉。主持人告诉曾明，曾明住处不远的另一条街上，有一位在街道办事处做调解的刘主任，建议曾明找那位刘主任说说，刘主任是调解战线的先进。 曾明在某一天果真找到那地方去，人们把他引到主任的办公室时，曾明听到刘主任正在调解民事纠纷，刘主任说得在情在理，很快就把当事双方说通了，双方高兴而去。曾明听到喝水的声音，接着刘主任问他：“你是不是我们这个街道的？” 返回 ‹#› “是，是电台的主持人叫我来的。” “是小丁吧，他常常介绍人来我这里。” 曾明就把事情说了，说罢却有好一阵没有听到刘主任的声音，只觉得周围有一种沉静压抑的气氛，曾明还以为刘主任出去了呢，忍不住问道：“你在吗？” 刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？” 曾明心下有些奇怪，但并没有往深里想，只是点头道：“是的，得了一种奇怪的眼病，医不好。” 返回 ‹#› “这么说来，你失明的时间不是很长吧？”在曾明的感觉中，刘主任的声音好像离得很远。 “半年吧。” “你……”刘主任又停顿了一下，问道，“你失明以后，做梦吗？”曾明愣了一下，摇了摇头。 刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？” “没，好像没有梦见过什么。”他不明白刘主任问他这个做什么，觉得或许是一种心理治疗。 “盲人做梦，若能看见东西，古时候称作天眼开。” 返回 ‹#› 曾明想了想，说：“那恐怕说的是先天的盲人吧，像我们这样，应该是能做梦的，人若盲了，已经够痛苦，若连梦也做不起来，那就更惨，不能这么不公平吧。” “我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。” “你怎么知道？” 刘主任没有回答曾明的这个问题，却回到了曾明的主题上，说：“你心中的这股气，其实不是对着老陶的，你说是不是？从根本上说你对于自己的失明一直郁闷不平，看起来你已经适应了失明以后的生活，其实你并没有适应，你还需要继续适应……” 返回 ‹#› 曾明打断刘主任的话：“没有失明的人，怎么能够体验失明的人的滋味，就像你，怕是不能体谅我的心情吧。” 刘主任笑了一下，说：“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天失明的更痛苦呢，还是后天失明的更痛苦？” 曾明一时回答不出来。 刘主任说：“这个问题我总是想不明白，我总是在想……”下面的话被一阵人声打断，有人进来说道：“刘主任，又来人了。” 曾明知道刘主任有工作了，便站起来道：“刘主任，你忙，我先走了，过几日我再过来就是。” 返回 ‹#› 刘主任说：“好，我领你出去。”就有一只热乎乎的手伸过来。一路过来，刘主任没有和曾明说话，曾明再一次感受到在刘主任办公室里感觉到的那种沉静压抑。 曾明继续到福利工厂上班，大家和他仍像以前一样亲切，好像谁都不记得曾经有过一丝不愉快的事情。一天夜里，曾明做了一个梦，梦见刘主任对他说：“你怎么不来了？我很想你。”醒来后，曾明的心里有些不宁。过了几天，他又到刘主任那里去，这一回曾明只让人把他引到走廊端头，他自己沿着走廊，很快摸到了刘主任的办公室，进去，刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。” 曾明说：“你的耳朵真好。” 返回 ‹#› 刘主任说：“你来得正好，今天是我的休息日，我们一起出去走走好吗？” “到哪里？” “到那地方你就知道。” 一只热乎乎的手伸过来，曾明的手被那只手牵着，他们一起往外走，以曾明的感觉，好像到了一个类似公园的地方。 “你听到了什么？” “鸟叫，很多很多的鸟。” 刘主任笑了，说：“是的，他们都在这里遛鸟，今天比赛。” 曾明说：“比什么？” 返回 ‹#› “比鸟的叫声。” 在一片叽喳的鸟鸣声中，曾明突然感觉到自己内心一片明亮，刘主任又将热乎乎的手伸过来牵住了他的手，说：“走，我们上那边看看去。” 他们牵着手走了几步，曾明听到身边有人在说话，他们说，瞧，两个盲人手牵着手在走路呢。 (有删改) 1．(叙述视角)小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。(6分) 返回 ‹#› 返回 ‹#› 问“他”是谁 题干指明，小说是从曾明的角度讲述故事的。从内容看，小说的主人公是曾明，以曾明的角度讲述故事，入情入境，能给人以切实感受 问“他”的见闻有哪些 小说围绕曾明展开，展现了曾明和老陶的冲突以及曾明两次找刘主任过程中的心理变化。从曾明的角度讲述故事使读者容易体会他的心理状态，拉近了与读者的距离；从曾明的角度讲述刘主任奇怪的行为和言语，能引发读者的好奇和想象 问作者通过“他”来讲故事的创作意图 小说结尾，揭开了刘主任也是盲人的事实，使小说具有出人意料的效果。作者以此表现了人与人之间需要沟通、需要心灵交流这一主题 返回 ‹#› [尝试作答]　___________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ [参考答案]　①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。 返回 ‹#› 2．(叙事人称，原创)作者在讲述曾明的故事时，很多时候不是让曾明自己说，而是站在旁观者的角度进行叙述与描写，这种第三人称叙事有怎样的表达效果？请结合小说内容加以分析。(6分) 返回 ‹#› 返回 ‹#› 第一步，审清题干 题干明确要求分析小说中“第三人称叙事”的表达效果，属于叙述人称类典型题目。需结合小说具体内容，从不同角度阐释其作用。 第二步，仔细辨析 小说采用第三人称叙事，叙述者不局限于曾明的个人感知，而是以“旁观者”身份自由介入故事，突破了第一人称叙事的视角局限，实现了多维度、全方位的故事呈现。 返回 ‹#› 第三步，有序作答 人物层面：丰满形象，展现心理 既呈现曾明从“因金属板争执”的郁闷，到“内心明亮”的转变，也客观展现刘主任“调解纠纷”“牵手引导”的温柔耐心，避免单一视角局限，让人物更立体 内容与主题层面：呈现群体，深化主题 以旁观者视角延伸至盲人群体(如福利厂工作、听电台习惯)，体现叙事真实性；通过“牵手互动”等情节，自然传递“情感治愈心灵”的主题，比主观抒情更有说服力 读者层面：增强代入，引发共情 客观铺陈情节(如结尾路人议论)，让读者以中立视角感受故事，沉浸式体验盲人世界的困境与温暖，降低距离感，更易产生情感共鸣 返回 ‹#› [尝试作答]　___________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ [参考答案]　①作者可以自由地切换不同角色的视角，全面展现曾明的内心变化以及刘主任等人物的性格和行为。②能客观真实地展现盲人群体的生活状态，表达了作者对人与人之间情感交流的赞美。③更容易将读者带入一个充满温情和关爱的故事世界。 返回 ‹#› 1．下列对小说相关内容的理解，正确的一项是(　　) A．曾明主动给电台的主持人打热线电话，不仅是为了发发牢骚，实际上他已经意识到自己存在着严重的心理问题。 B．知道曾明是个盲人后，刘主任并没有改变自己调解纠纷时的惯常做法，这说明刘主任对人一视同仁，维护他人尊严。 C．“是先天失明的更痛苦呢，还是后天失明的更痛苦？”这个问题的提出与引发的思考，构成了小说的基调与主题。 D．相比于盲人生活的不便，小说更侧重于描写他们精神上面临的困惑，也体现出对残疾人心理问题的理解与关注。 D 返回 ‹#› 解析：选D。A项，“主持人告诉他，这算是一种病态心理”，并不是曾明已经意识到自己存在着严重的心理问题。B项，“对人一视同仁”错误。结合原文可知，刘主任对曾明是“特事特办”，更加体贴关心，鼓励他适应失明以后的生活。C项，“构成了小说的基调与主题”错误。“是先天失明的更痛苦呢，还是后天失明的更痛苦？”表现了刘主任面临的困惑，并不是小说的基调与主题。另外，小说通过这一问题，意在表达人们应理解关注残疾人心理问题。 返回 ‹#› 2．下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．工人经常给电台打热线电话，写出了福利工厂相对宽松的工作环境，也为后面的故事埋下了伏笔。 B．小说通过曾明与老陶口角这个偶发事件，具体展现了“在黑暗的世界中生存下去”的现实问题，由小及大，构思自然。 C．第一次见刘主任时，曾明“觉得周围有一种沉静压抑的气氛”，这写出了盲人心理上的敏感。 D．小说语言平实、质朴、简洁，这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识，看似平淡，实则很有韵味。 D 返回 ‹#› 解析：选D。“这种语言风格体现着作者对盲人世界的认识”过度阐释。“平实、质朴、简洁”更多地反映的是作家本人的创作个性，体现“对盲人世界的认识”的，应该是文章的内容。 返回 ‹#› 3．小说直至最后才交代刘主任是个盲人，但前文已有多处细节予以暗示，请找出相关细节。 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ 解析：解答本题，需要从文本中找出伏笔铺垫的具体内容，而不是问伏笔铺垫的表达效果。作答本题，需要全面理解文本的情节结构。细节描写是本文最鲜明的艺术特色。文本中有如下细节：①当曾明第一次与刘主任见面时，当刘主任得知曾明是盲人时的反应；②讨论“先天盲人和后天盲人”谁更痛苦时的回答；③刘主任三次“热乎乎的手”伸过来；④曾明第二次去的时候，刘主任听到了他的脚步声，等等。 返回 ‹#› 答案：①刘主任说：“我在……”停顿一下，问道：“你是盲人？”②曾明愣了一下，摇了摇头。刘主任又问一遍：“你失明以后，做梦吗？”③“我想也是，只是盲人不做梦，这是事实呀。”④“也许吧……我问你一个问题，你说，在盲人中，是先天失明的更痛苦呢，还是后天失明的更痛苦？”“这个问题我总是想不明白”。⑤刘主任说：“我已经听到了你的脚步声。” 返回 ‹#› 小说“怎样讲述”，由叙述顺序、方式、腔调与节奏共同决定。叙述顺序定故事时序，方式择叙事策略，腔调显语气风格，节奏控叙事快慢。四者相互配合，搭建叙事框架，调节信息传递节奏，塑造独特叙事氛围，共同服务于故事内容表达。 题点二 怎样讲述——叙述顺序、方式、腔调与节奏 返回 ‹#› ❶(必修上册第一单元)根据茹志鹃《百合花》一文，填写下表空缺内容。 顺序 内容 作用 倒叙 ① 令人震撼 增加叙事波澜，避免平铺直叙，深化文章主旨 插叙 ② 突出其吃苦耐劳的品质 补叙 ③ 印象鲜明 返回 ‹#› 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 答案：①小通讯员牺牲　②小通讯员帮人拖毛竹和过中秋节　③小通讯员的外貌 返回 ‹#› ❷(必修下册第六单元)《祝福》采用了“嵌套式”叙事方式(故事中套故事)，请加以说明。 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 答案：《祝福》大故事是“我”的“回乡—离乡”，里面又套了祥林嫂的故事。通过“我”的故事，展现了小资产阶级知识分子对底层百姓既同情又无可奈何的主题；通过“祥林嫂”的故事，表现了旧社会底层妇女的悲惨命运以及封建礼教对贫苦妇女的迫害。 返回 ‹#› ❸(必修下册第六单元)《变形记》(节选)中作者的叙述语调有何独特之处？ 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 答案：在作品中，卡夫卡的叙述语调平静得近乎冷漠。人变成甲虫，本来是一个凄惨而又令人触目惊心的故事，但作者以不动声色、不动感情、不加议论的平静笔调写出，给人一种似乎司空见惯、习以为常的感觉，这不禁更加令人警醒：当可怕变成平常时，平常就成为更加可怕的事实。由此激发读者去思索人的生存现状以及改变这现状的问题。 返回 ‹#› ❹(必修下册第六单元)《林教头风雪山神庙》在叙事节奏上快慢结合，有张有弛，请结合具体内容，分析这样写的好处。 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 答案：如小说在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。快与慢的交织，使情节波澜起伏，既有惊心动魄的场面，也有舒缓平和的情境，更能激起读者的阅读期待。 返回 ‹#› 1．叙述顺序 (1)明确叙述顺序类别 类别 释义 特点 顺叙 按照事件发生、发展的先后顺序来写 情节发展脉络分明，层次清晰 倒叙 不按事件的先后顺序来写，而是把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去 制造悬念，引人入胜 返回 ‹#› 类别 释义 特点 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另外一些与中心事件有关的内容的叙述。叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。插叙内容不影响主要事件的表达 ①对主要情节或中心事件作必要的铺垫、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。 ②衬托中心人物，丰富情节，深化文章主题 返回 ‹#› 类别 释义 特点 平叙 就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝”，因此又叫作“分叙” ①条理清楚，便于了解事情的来龙去脉。 ②拓展文章容量 补叙 也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充性的交代，补充另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整 ①对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题。 ②使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果 返回 ‹#› (2)明确插叙与补叙的区别 从内容 上看 插叙是作者为事件发展提供的背景材料，如果将这个材料删去，原有的故事情节仍旧保持相对的独立性，线索仍旧清楚明朗，读者不会产生疑问；而补叙是与全文中心事件密切相关的，是情节发展的重要组成部分，如果将这个片段删去，读者会产生疑问或歧义 从形式 上看 插叙内容的前后有简明扼要的过渡性文字，使之与中心事件衔接自然，一般被安排在篇中，而不在篇末；补叙无须过渡性文字，一般被置于事件出现结果之后，交代产生这种结果的原因，因此它可以被安排在篇末 返回 ‹#› 从篇幅 上看 插叙的文字一般较多，有较完整的故事情节；补叙的文字一般较少，多则一段，少则一句话，只要完成对人物或事件的某些补充说明的任务就可以了 从效果 上看 插叙是作者为人物经历和事件发展提供的背景材料，能使文章的内容更丰富，结构更紧密，人物性格更鲜明；补叙是将事件的开头、发展、高潮或结尾的某个片段“藏”于文后，有意造成悬念，让读者产生错觉，到一定的时候“亮”出来，这样通过“藏”和“亮”，使文章跌宕多姿，波澜起伏，增强艺术感染力 返回 ‹#› 2.叙述方式 类别 释义 效果 对话式 对话体小说是基本上以人物对话为基本结构方式和表现形式的一种小说类型。内容可以是对话人亲身经历的叙述和感受心理的自白，也可以是转述别人的生活见闻；可以是两人对话，也可以是一人自白 ①展开和推动故事情节，使故事情节的叙述更加紧凑和集中。 ②可以使小说中人物的性格特征充分地刻画和表现出来。 ③凸显主题 返回 ‹#› 类别 释义 效果 对比式 对比是隐含在小说情节背后的基本叙事结构，是小说意义呈现的基本方式。对比分显性和隐性两种，分别显示出小说的表面意义和深层意义 ①凸显人际关系和人物形象。 ②突出主题。 ③结构全篇 独白式 独白式小说是以作者的独白占主导地位的小说。着力描写人物心理的种种感受，开掘深层的意识来展露隐蔽的灵魂和内心世界。淡化情节以至取消情节，事件极其微小 ①可以使小说结构更加紧凑。 ②展示人物的内心世界和真实情感。 ③可以展现更广阔的社会背景，丰富作品多层次的内涵 返回 ‹#› 类别 释义 效果 重复式 重复叙述，即讲述数次只发生了一次的事件。重复是小说叙事的重要手段之一，它包括事件重复和话语重复两种基本类型 ①突出人物形象。 ②加强主旨的悲(喜)剧色彩。 ③缓和叙事节奏，使小说有循环往复之美，增强艺术感染力 片段式 短篇小说往往人物少，情节简单，所以常常聚焦生活中的一个小“镜头”，截取生活中具有特殊意义的某个片段或某个场景进行横断面的描写，见微知著 ①小中见大，使叙事相对集中紧凑。 ②从不同的角度展示社会生活状态和人物心理 返回 ‹#› 类别 释义 效果 双线 索式 明线是文中直接呈现出来的贯串始终的线索，暗线则是间接呈现出来的贯串全文的线索。双线索可分为明暗线、双主线、主次线 ①共同完成主题的揭示。 ②使小说情节更加紧凑。 ③突出人物形象 抑扬式 又称褒贬式，是文章欲“扬”先有意“抑”，或欲“抑”先有意“扬”的一种叙事方式。这种方式以退为进，对人欲说善则先说不善，或欲说不善则先说善 在反差的变化中突出事物，两相对照，形成起伏之势，给读者留下深刻的印象，增强作品的艺术效果 嵌套式 一个故事中穿插另一个故事 使叙事空间更广阔，人物表现更立体，主题表现丰富多元 返回 ‹#› 3.叙述腔调 客观叙述 叙述者的视角像一部摄影机，客观冷静地记录人物言行。叙述者保持不动声色的冷静观察 温情叙事 运用温情的平和的语言，刻画了一幅幅有温度的场面，彰显了人性中至善至美的一面 返回 ‹#› 4.叙述节奏 叙述节奏有加速和减速之分。加速一般用于次要情节，一笔带过。加速是“张”，是跳跃，是略写，多用叙述手法，读者一般可以快速阅读，粗略品味。减速一般用于关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致地描绘，多用描写手法，读者要慢速阅读，细细品味。小说的阅读魅力就体现在加速与减速的交织中，一张一弛，跌宕起伏，一波三折。叙述与描写是控制小说速度的法宝。 返回 ‹#› (2024·新课标Ⅱ卷)阅读下面的文字，完成后面的问题。 千里江山图(节选) 孙甘露 叶桃离开上海去了南京。那时候陈千里还不明白，为什么她那么不喜欢父亲叶启年做的事情，自己却又加入进去。后来他才知道，叶桃去的地方是国民党党务调查科，在叶启年的安排下，她成了机要室干事。 返回 ‹#› 当时他反复问过自己：难道在上海，兆丰花园、夕阳、早春的湖水、水面上一对天鹅，这些都是他在做梦？难道他们手握着手、心怦怦跳时说的话，都只是分别前一时的冲动？他一直都很清楚，在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个。 新闸路楼上的厢房，他坐在窗下，她坐在梳妆台前，他们在说话，他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里。他完全沉浸在话题中，可说着说着，她忽然站起身，急匆匆奔出了家门。他心里总是隐隐觉得，别处某个地方，必定有一件更加重要的事情在等着她。 返回 ‹#› 一年以后，陈千里也去了南京。 他在石婆婆巷租了一间小屋。白天他给书局做翻译，等着叶桃下班。有时她给他打电话(巷口烟纸店有一台公用电话)，让他去她上班的地方，她也会支使他做一点事情，到哪家铺子买一包点心，或者去裁缝店取几件衣服。 只要叶启年不在南京，瞻园对叶桃来说就是一个十分自由自在的地方。那是个大园子，据说从前是座王府，门前有影壁，园里有假山。机要室在园子最北面，过了假山就能看见那排平房。他到了那里，让门房打个电话，叶桃就会出来接他，有时候也会让门房送他，到后来门房索性让他自己进去。在记忆里，那几个月过得特别安宁，叶桃也特别快乐。她好像找到了真正有意思的工作。 返回 ‹#› 他们去梅花山，正是早春二月，虬枝上开满梅花，山坡上像笼罩了粉色云雾。他们心心相印，觉得整个世界退却到远处，眼前只剩下梅树、蓝天和那张脸庞。他们满心喜悦，一起背诵着涅克拉索夫：“他们说暴风雨即将来临，我不禁露出微笑。” 但是世界仍旧在这里，叶桃置身其中的环境十分危险，瞻园里有许多阴鸷的壮汉、狼狗、枪支、不许人碰的文件和禁止入内的警示牌。从园北假山后面偶尔会传出一两声惨叫。后来在栖霞山上，叶桃告诉他，那里是党务调查科，是叶启年参与搭建、充斥着阴谋和杀戮的世界。 返回 ‹#› 直到最后那个月，他才知道她究竟在做什么工作，虽然他早些时候就猜到了一些。现在想来，说不定她一直都在暗示他：她真正在做的是一些秘密工作，这些工作对她意义重大。而他心里很明白，她所做的那些事情，很可能是去破坏她父亲的工作。但在让他知道真相前，她就为他指明了方向，让他了解了一个人应该投身于什么样的事业，才会让人生变得更有意义。 她从来没有真正离开过他。即便去了南京，她也每隔几天就给他写信，这些信件延续了先前的思想碰撞。现在他才理解，写那些信她多少冒了一点风险，幸亏她在瞻园上班，有办法不让这些信落到邮电检查人员手中。她还托人给他捎书和杂志：《共产党宣言》《远方来信》《布尔什维克》，还有她喜欢的涅克拉索夫诗集。 返回 ‹#› 端午节的前一天，叶桃给石婆婆巷烟纸店打了个电话。那些日子他很少见到叶桃，她好像整天都非常忙碌，就算见到他也很沉默，问多了，她会忽然发火。在电话里叶桃让他去瞻园，去之前先到秦淮河边的城南茶食铺，帮她买一包闽南橘红糕。叶桃一直喜欢吃零食，在上海时他就常帮她跑腿，到了南京，她的很多旧习惯都消失了，但喜欢吃零食这一样依然如故。除了这家的橘红糕和酥糖，她还喜欢一个挑担小贩的桂花糖芋苗，总是在瞻园门口那一带叫卖。 他买了橘红糕，却在瞻园门口被人拦住了。几个月来，南前北后两道门，几班门房都认识他了，见他进门，连忙打电话到机要室找叶干事。叶桃告诉门房，今天她不能离开保密区域，叫门房登记一下，让陈千里自己进去。 返回 ‹#› 陈千里在机要室那一排平房里见到了叶桃。她吃了一粒橘红糕，说，今天这个橘红糕怎么那么干？这放了多久呀？生气地扔到一边，冷冷地半天不理他，机要室里另外两个女人同情地朝他微笑。过了一阵，叶桃又叫他：“帮我到门口买碗桂花糖芋苗。” 刚刚进来时陈千里并没有看见瞻园门口有挑担叫卖的小贩。但他没说什么，每次叶桃让他到门口买桂花糖芋苗，那个小贩总会出现在那里。 “如果没看见，你就往前跑到马府街，他一般就在这几个地方。” 返回 ‹#› 他提着保温筒出来，门房朝他笑。出了瞻园，果然看见担子在那里。小贩揭开盖子搁在一边，从大锅里舀了几勺红艳艳、香喷喷的芋羹，装进提筒，往里撒了点桂花末子，又拿起抹布擦了擦盖子，盖上，收钱。陈千里把糖芋苗拿进机要室，叶桃喝了一口，这才露出满意的笑容。 几天后他才知道，保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报。他在不知不觉中把情报送了出去。叶启年在广州破获了共产党地下组织，逮捕了广东的负责人欧阳民。由于情报送出及时，与欧阳民有联系的上级党组织全都撤离了。 返回 ‹#› 他知道这情况时，叶桃已身负重伤。牺牲前，她告诉陈千里自己是共产党员，从前没有告诉他，是因为她受党组织派遣潜伏在国民党党务调查科，必须保守秘密，但现在她可以说了。她说她一直打算发展他入党，党组织也认为经过了一段时间的考验，已经可以接受陈千里入党，可她现在没有时间了，她希望他将来能成为一个坚定的共产主义战士。 (有删改) 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分) 返回 ‹#› 返回 ‹#› 第一步：细读文本，找出区域 “一年以后”出现在第四段，引出陈千里也去南京的情节；“现在想来”在第九段，是陈千里对叶桃工作的回忆与思考；“他知道这情况时”位于最后一段，关联着叶桃传递情报及后续相关事件。 返回 ‹#› 第二步：结合语境，分析效果 从小说内容分析：“一年以后，陈千里也去了南京”“现在想来，说不定她一直都在暗示他”“他知道这情况时，叶桃已身负重伤”这些标示时间线索的语句建立起一种在事件已经发生过的若干年之后对事件进行回溯的语调，这种凝重的语调是笼罩全篇的，营造了一种历史纵深感，给过去的故事和人物也带上了一种回忆的滤镜。 从情节脉络分析：文中这些标示时间线索的语句，使陈千里去南京，叶桃潜伏在国民党党务调查科并保守秘密，帮助党组织考验陈千里，陈千里知道事情的真相等具体情节的叙述基本按照时间顺序交代，使文章情节脉络清楚明了。 返回 ‹#› 从人物形象分析：文中这些标示时间线索的语句，从“过去”到“现在”，通过时空转换，展现出陈千里这一人物在叶桃的帮助下由疑惑到明白，逐渐成长的漫长历程，使小说中叶桃这一人物形象更丰满。 从行文特色分析：这些标示时间线索的语句，从“过去”直接转到“现在”，具有跳跃性，通过陈千里这一人物的衔接，使小说内容将过去与现在、回忆与现实相交织，将叶桃所做的事的谜团逐一解开，这样的衔接使行文跌宕起伏，更能吸引读者的阅读兴趣。 返回 ‹#› 第三步：分条分点，规范作答 根据以上分析，整合答案，分点作答。 [尝试作答]　____________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ [参考答案]　①整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚；③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满；④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。 返回 ‹#› 1．下列对文本相关内容的理解，正确的一项是(　　) A．“他看见两个她，一个在面前，一个在镜子里”，说明叶桃的性格活泼多变，让年轻的陈千里琢磨不透。 B．叶桃喜欢城南茶食铺的橘红糕和酥糖，以及挑担小贩的桂花糖芋苗，表明她很适应南京休闲的日常生活。 C．端午节的前一天，叶桃把陈千里买的橘红糕扔到一边，半天不理他，反映出她斗争经验不足，关键时刻不能很好地控制情绪。 D．“现在她可以说了”而“从前没有告诉他”，表明叶桃与恋人相处时也严格遵守地下工作的保密纪律。 D 返回 ‹#› 解析：选D。A项，“说明叶桃的性格活泼多变”错误，陈千里看到的“两个”叶桃，照应了叶桃的双重身份。面前的叶桃代表了其平常生活中所展现的一面，而镜子里的叶桃则象征着其隐藏的共产党员身份。“两个她”表现出叶桃身份的复杂性，而非说明其性格活泼多变。B项，“表明她很适应南京休闲的日常生活”错误，文中写“到了南京，她的很多旧习惯都消失了”，说明叶桃并不习惯南京的生活，且由原文中的“保温筒盖子下面有一张字条，上面有紧急情报”可知，叶桃跟挑担小贩买桂花糖芋苗是出于地下工作的需要。C项，“反映出她斗争经验不足，关键时刻不能很好地控制情绪”错误，由后文可知，叶桃是故意这样做的，是为了让陈千里有机会出去传递情报，反映出叶桃机智沉着。 返回 ‹#› 2．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(　　) A．写叶桃和陈千里在梅花山背诵诗句，既表现出两人的精神风采，也点出时代氛围。 B．选择壮汉、狼狗、枪支、秘密文件、警示牌、惨叫等来写瞻园，凸显其阴森残酷。 C．描写机要室另两个女人微笑以及门房笑的细节，用以反衬一种紧张诡异的气氛。 D．文本记叙叶桃和陈千里在上海与南京的经历，将个人爱情与革命斗争交融在一起。 C 返回 ‹#› 解析：选C。“用以反衬一种紧张诡异的气氛”错误，机要室另外两个女人的微笑是在不明真相的情况下对陈千里报以同情的微笑，门房的笑是与陈千里熟识之后客气礼貌的笑，这两处描写并没有反衬一种紧张诡异的气氛，反而在一定程度上舒缓了暗流涌动的紧张氛围。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 (建议用时：30分钟　分值：32分) 一、阅读下面的文字，完成1～4题。(16分) 文本一： 在秦岭南坡，东阳县统计局的白又文往西川普查人口，陆续完成了黑水峪的竹坝村、蒙梁山的石堡村、铁峪的骑风楼村的工作，于二十六日到达关山垴的葫芦村，就住在村主任家二楼上。工作了三天，白又文神经衰弱症就犯了，第四天晚上怎么也睡不下，独自坐在楼台上看月。 限时规范 训练(十) 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 月是下弦月，他似乎什么都还明白，却什么也看不清楚了，溟溟濛濛，石涧里的水流声隐隐传来，林子中有鸟呼应，而无数的蛾虫像扬起的麦糠在身前身后飞舞，不时就撞到脸上，抓不住，又挥之不走。渐渐，鸡上了架，猪先后进圈，天越来越黑，四周的峰峦和树林子便消失了轮廓。村里的人都该睡下了。人睡下的夜一切沉沉入静，越是有蛐蛐鸣响夜越静得死寂。一只猫从瓦房顶上走过来，虽然悄无声息，白又文还是闻到了一丝臊味，同时脸上多了些凉意，感觉里，露水已经从裤脚爬上来了。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 白又文挪了挪身子，想着进屋喝些水去，这时候，他蓦地发现，黑夜里并不是万物安息，星星出来，露水出来，兽出来，蛐蛐、蚯蚓、湿湿虫出来，好多好多的东西都跑出来了。 随之，令白又文惊讶不已的是林子里的人竟也出来了，男的女的，老的少的，单个的或几人一伙的，就汇集到村前的沟壑上。沟壑在白天里纵横着红褐色的岩层，怪石嶙峋，荆棘杂乱，这阵却平平坦坦得如是一块草甸。照壁下蹴着几个老汉在抽旱烟，不知怎么就互相指责了，一个说你糊涂得是不下雨的天。一个说你麻迷得是走扇子门。接着你向我吐一口唾沫，我向你吐一口唾沫，等吐出了痰，翻脸了，要动手脚。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 刘三踅挑着一担粪要去菜地里，路上碰上了一条鱼，路上怎么会有鱼呢，鱼渴得在地上蹦，他却向鱼问水。一会儿看二栓子在给村主任说什么事，两个人说躁了，二栓子双手拍自己的屁股，一跳一跳的，村主任一声吼，他立刻蔫了。后来又看石娃子他奶经过柿树下了往树梢子上瞧，树梢上是有一颗蛋柿，那是留给乌鸦的，她拿脚踢树根，希望蛋柿能掉下来，但踢了两下，树纹丝不动。得宝呲咩一笑，从碌碡①上跌下来，正好有人过来，是刘三踅的二婶，说：哎哟，得宝给我磕头啊！得宝没吭气，又坐在了碌碡上。刘三踅的二婶又说：卖啥眼哩！ 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 白又文站起来伸伸懒腰，却不知怎么就从楼台走下来，而且他也奇怪，那么高的楼台他一下子就下来了。他往人群去，他面前是一只鹅，鹅在叫着他的名字，鸽②路边的草叶。他腿上沾有一片草屑，鹅扭头来鸽，把他的腿鸽疼了。旁边的猪圈里，一头猪前腿搭在圈墙上，哼哼唧唧在笑。他拾起个柴棍在猪脑门儿一敲：你敢笑话我！猪缩下身子不见了。前边一团尘土飞扬，以为是起云啊，云里有龙的，原来驴在打滚。接着有人吵架，是这边院门口的人和斜对面院门口的人吵架，一个比一个话说得难听。别的院门口都有人，却没劝的，倒是一个在说：盐潮水，铁出汗，旱烟发软了是不是要下雨呀？一个所答非所问：你有天大的窟窿，我就有地大的补丁。刮来一股戗面子风，吵架的散伙了，看热闹的也关院门。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 白又文继续往前走，经过一户门前，菜地边的篱笆不是柴棍儿扎的，栽了一圈狼牙刺，一个白发老太太突然就站在那里，还不到穿棉衣的时节她穿着棉衣，被狼牙刺剐破了，一朵棉絮还飘扬在刺条上。后来就碰上了会计员，葫芦村最俊朗也最精明的男人，吆喝着村民都往西山梁上采五味子。西山梁上五颜六色呀，有成片开着黄花的黄腊条和连翘，有绽着很长白绒絮的菅草，松柏苍青，攀附的藤蔓绿得深深浅浅，五味子真的成熟了，这儿，那儿，是一蓬一蓬的红果。白又文又在想，土地里能藏污纳垢，土地里也有各种色彩以植物表现了出来。去山上采五味子的都是些妇女，她们采了就缴到会计员家，一斤三元钱，然后会计员将收购来的五味子高价再转售到县药材公司。今天也该去趟县城了，会计员的儿子就在门前发动手扶拖拉机，使劲地踏摇把，踏一次不行，踏一次不行，陡然地一声哼，轰轰隆隆响开了。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 白又文是在手扶拖拉机的轰隆中蓦地清醒，发觉天已经麻麻亮，楼台旁的槐树上正起飞一群麻雀，呼呼噜噜，如云中过雷。村主任一家人才起了床，小儿被拉起来放在台阶上，还迷迷瞪瞪睁不开眼，媳妇提着尿桶去了厕所，村主任却到楼台来取放在那里的耱③。白又文说：上午耱地呀？村主任说：借给二栓子去。白又文说：你和他吵得那么凶，还借给他耱？村主任说：我和他吵？没有呀。白又文说：你夜里没出去？村主任说：夜里都睡觉哩，谁出去。哦，哦，村里的地就二栓子没耱，我夜里做梦倒是训过他。白又文眼睁得滚圆，惊慌了，觉得这一夜里，他是看到了村主任的梦，看到了村里人的梦。他把看到的一切讲给了村主任听，说：那么，我发现梦的一个秘密了，梦是现实世界外的另一个世界，人活一辈子其实是活了两辈子。村主任疑惑地看着他，说：你是不是也做了一个梦？ 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 白又文离开了葫芦村，以后的日子里，他再没分清过哪些事是他在生活中经历过的，哪些是他在梦里经历过的。但他感觉丰富而充实。 (选自贾平凹《秦岭记·第七章》，有删改) 文本二： 魔幻现实主义将现实与幻想相结合，创造出一个既真实又超现实的世界，通过超现实的手法揭示社会问题，同时表达对传统文化的重视和反思。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 魔幻现实主义作品往往通过夸张、变形等手法，将现实生活中的元素进行重构和再创造，从而赋予其新的意义和内涵。同时，魔幻现实主义作品往往具有深刻的寓意和象征意义，通过奇幻的故事情节和人物塑造，引发读者对现实世界的深刻反思，让读者在思考中领悟到生活的真谛和人生的哲理。 (选自张圆清《当代文学中的现实主义与 魔幻现实主义比较研究》，有删改) 【注】　①碌碡：一种传统农具，主要用于碾压谷物和使场地平整。②鸽：尖嘴的家禽或鸟啄东西。③耱：用荆条等编成的一种农具。 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 1．下列对文本一和文本二相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)(　　) A．白又文敲猪脑门儿、踢树取柿等行为，生活气息浓厚。作为外来者，他的内心对乡村生活充满了好奇。 B．会计员收购五味子转售获利、村民吵架等情节，揭示乡村经济活动的活跃和邻里关系的普遍紧张，富有现实意义。 C．面对询问，村主任否认了白又文所说的夜间活动，刻意隐瞒真相，凸显乡村人际关系的隐晦复杂性。 D．魔幻现实主义作品中，魔幻主要指作品使用的艺术手法超出现实，但作品内容的落脚点还是现实社会。 D 返回 ‹#› 3 4 5 6 7 8 1 2 解析：选D。A项，“踢树取柿”错误，张冠李戴。由“后来又看石娃子他奶经过柿树下了往树梢子上瞧……她拿脚踢树根，希望蛋柿能掉下来”可知，这是石娃子奶奶的行为，不是白又文的行为。B项，“邻里关系的普遍紧张”“富有现实意义”错误，文中吵架是偶发事件，未体现邻里关系普遍紧张；会计员情节侧重梦境奇幻性，“富有现实意义”不妥。C项，“刻意隐瞒真相”错误，无中生有。由“村主任说：夜里都睡觉哩，谁出去”可知，村主任未参与夜间活动是客观陈述，而非刻意隐瞒。 返回 ‹#› 2 1 3 4 5 6 7 8 2．下列对文本一艺术特色的分析与鉴赏，不正确的一项是(3分)(　　) A．“月是下弦月，他似乎什么都还明白，却什么也看不清楚了”以朦胧月色营造神秘氛围，与后文写梦境相合。 B．“鹅在叫着他的名字”、猪“哼哼唧唧在笑”等描写运用了拟人手法，赋予动物以人的情感，提升了文本的感染力。 C．文中使用了大量方言词汇，如“蹴着”“麻迷”“呲咩”等，既还原了乡村生活的质感，又增添了语言的地域特色。 D．小说通过白又文“看梦”的经历，主要批判了现代文明冲击下乡土社会的精神困境与人际关系的疏离冷漠。 D 返回 ‹#› 2 1 3 4 5 6 7 8 解析：选D。“主要批判了现代文明冲击下乡土社会的精神困境与人际关系的疏离冷漠”错误。文本核心在于展现白又文意外窥见并参与“另一个世界”梦境的奇幻体验，以及由此引发的“人活两辈子”的哲学感悟，现实与梦境并存。村民在梦境中的活动虽有冲突，但更呈现了乡村生活特有的热闹、琐碎与生命力，结尾村主任借耱给二栓子也暗示了现实关系的包容。主题侧重对现实与梦境关系、生命多维度的探索，而非批判现代性导致的精神困境或人际冷漠。 返回 ‹#› 2 3 1 4 5 6 7 8 ★3.文中以白又文的视角展开叙事，这种叙事方式有什么好处？请结合文本简要分析。(4分) 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 返回 ‹#› 2 3 1 4 5 6 7 8 解析：分析叙事视角时，可关注“谁在看”与“如何看”。白又文作为外来者与神经衰弱症患者，其视角天然带有敏感性与不确定性，使寻常乡村夜景蒙上超现实色彩。答题时可从三方面切入：一是主观体验如何强化真实感(如细腻的感官描写让读者身临其境)；二是有限视角如何制造悬念(如梦境与现实的交错，通过他人否认强化谜团)；三是视角与人物特质的关联(如他的敏感性格与魔幻情节的互文性)。注意结合文本细节，避免空泛套用术语。 返回 ‹#› 2 3 1 4 5 6 7 8 答案：①增强真实感与代入感。以白又文的感官和心理活动为窗口，读者仿佛亲身经历了他的所见所闻所感，使奇幻的“看梦”情节具有了强烈的现场感和可信度。②制造悬念与神秘氛围。白又文作为外来者和神经衰弱症患者，其视角本身就带有一定的不确定性和敏感性。通过他的主观观察逐步展现，模糊了现实与梦境的边界，使故事笼罩在神秘氛围中。③深入刻画人物形象。通过白又文的视角，读者能深入了解其内心活动与思想变化。他神经衰弱的状态、对夜晚异象的敏锐感知，展现出他敏感、细腻的性格特质。 返回 ‹#› 2 3 4 1 5 6 7 8 4．文本一节选自贾平凹的小说《秦岭记》，选文体现了魔幻现实主义小说的特征，请结合文本一简要分析。(6分) 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ 解析：本题需结合文本一分析魔幻现实主义特征。解题时，首先要抓住魔幻现实主义将现实与幻想结合的特点，在文本一中找出既有真实乡村生活，又有奇幻元素的场景，如村民日常与鹅叫人名等；其次，关注夸张变形手法，像夜晚沟壑变平坦草甸，强化超现实感；最后，挖掘象征与隐喻，如“梦的世界”象征村民的欲望与矛盾，通过奇幻情节揭示社会复杂，从这三方面结合文本具体内容分析即可。 返回 ‹#› 2 3 4 1 5 6 7 8 答案：①现实与幻想交织。村民活动既有真实的乡村生活场景，如村主任一家起床的情景；又有魔幻元素，如鹅叫人名、猪笑等。②使用夸张、变形的手法。将夜晚的沟壑重构为平坦草甸，强化神秘感。③象征与隐喻的应用。“梦的世界”象征村民未被言说的欲望与矛盾，如村主任与二栓子的冲突，通过奇幻情节揭示社会的复杂性。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 二、阅读下面的文字，完成5～8题。(16分) 文本一： 南渡记(节选) 宗　璞 九月上旬的一个清晨。玮玮推着自行车从香粟斜街三号的黑漆大门出来，纵身上车，脚随车蹬轻快地上下，迎面而来的是绿葱葱的景山，山上闪亮的亭子，街道上不多的行人。他骑着车，小燕子一般飞进学校大门。校园里已聚了不少人，大家高兴地在操场上说着话，走来走去，像往年一样等待开学典礼。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 半天也不见动静。 这时，玮玮的级任老师方老师，一位四十多岁慈祥的妇女，过来招呼：“校长说我们不举行开学典礼了。希望大家好好读书，知识，任何时候都需要。要特别通知大家的是：今天虽然开学，却不能发新书，因为……因为教科书要修改。” “干嘛修改教科书？”同学间起了轻微的骚动。大家交头接耳，但很快又安静下来。 “课程也有变动，究竟怎样变还不知道。有一件事是肯定的，就是要加日语。”方老师努力说出这话，脸都紫了。①她不敢抬头看学生，两手紧张地撑在教桌上，一反平时垂手自如的神态。她不知道接着该说什么，教室里一片沉默。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 …… 到家后，玮玮径直回到自己房里，把书包一摔，坐在椅子上发呆。绛初闻声而至，拿着一沓崭新的牛皮纸，预备包新书。见玮玮不高兴，忙拉着他的手问究竟。“要加日语课了。”玮玮接过母亲手中的纸，“书还没发呢，说是要修改。” 绛初怔了一会儿，说：“你小孩子就管学习，别的事不用管。” …… 十月中旬，寒风瑟瑟，夹衣挡不住寒气，不少人都穿上薄棉衣了。若照往年，各宅每到寒露就生火取暖了。今年煤源不畅，只在老太爷上房装了火炉，别的屋子都阴森森的。正院里夏天的棚还没有拆，把院子遮了大半。②阳光只在高大的槐树上徘徊，不肯下来，越发显得微弱。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 一天上午，那微弱的阳光忽然亮了，照得满宅暖融融，喜洋洋的。吕贵堂和刘凤才高兴地从大门口跑进来，各举着一封信。刘凤才递给绛初说：“老爷来信了。孟老爷也来信了。”吕贵堂跑到后面西小院，嚷嚷道：“来信了！来信了！” 碧初接过信，手颤颤地撕不开，进屋取剪子。好不容易拆开了，快速看了一遍，知道平安，又一字一字再读。信中说，学校准备再迁昆明，明春也许能安定一下。嵋和小娃依偎在碧初膝边，睁大眼睛看信纸背面。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 ③“爹爹很好，爹爹很好。”碧初不断地说，不时擦着眼睛。信不长，她却翻来覆去看了好多遍。绛初过来又交换着看两封信。两位先生的信都很简单，不敢多写。 玮玮伤风，几天没有上学。今天刚去，绛初觉得他去了很久似的。十二点过了，刘凤才在院里喊：“少爷回来了。”绛初便一面连声叫开饭，一面拿着信到玮玮屋里。见玮玮呆坐在书桌前，桌上摆了一摞新书。 绛初藏着信，满面笑容地问：“发新书了？”玮玮不答。绛初拿起一本翻着，一面看着玮玮堆满愠怒的脸遂问：“又怎么了？” 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 “您看历史书。”玮玮翻到一页递过来。 绛初看着那些粉饰“侵略”的词句，羞辱，愤怒，无可奈何……各种情绪在心中汹涌着。但她极力克制，向儿子一笑：“谁信这些！每个家庭都会告诉孩子们真相——” 玮玮打断她的话，一字一字地说：“我不想上学了！” “那怎么行！瞧，爸爸的信！”能拿出这信，绛初真感到无比幸运。 玮玮忙读信，读了一遍又一遍，信中要他们姊弟好好读书，说只有掌握知识才能做有用的人，又含蓄地说到要谨慎。玮玮感到父亲的关心慈爱越过万里关山支撑着自己。他不会让我受愚弄、供驱使！ 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 玮玮把书排在地上。“可别这样，要惹祸的！”绛初忙拾起书，说道，“好孩子，别计较这些了，日子长远得很，我们总要离开北平的。”绛初安慰着。 “妈妈，什么时候？什么时候？”玮玮扑到母亲身上。 经过和碧初商量，又好说歹说，玮玮还是去上学了。过了半个多月，又发生一件事，使得玮玮不得不辍学。 地安门门洞两侧，本有东西相对的两个巡警阁子，从前是一个巡警两边站，随时变换。最近那里换了日本兵站岗，虎视眈眈地盯着东西南北四条街。一天，玮玮上学去，经过地安门时，见几个小学生正在街上鞠躬。他定睛细看，发现他们是向站岗的日本兵鞠躬。他不明白是怎么回事，想过去问，又想到母亲和三姨妈的千叮万嘱，最好离日本兵远些，便骑车冲过去。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 “学生！”忽然一声大吼，吓得玮玮停住了车，又听见一阵叽里咕噜的大声责骂，半晌他才分辨出这是朝他来的。那日本兵下了圆台，几步便走到他面前。“你，你没有看见？”那兵指着圆台边贴着的一圈告示，斗大的字，写的是：“每天清晨中小学生过此岗必须鞠躬。” 玮玮当时只有一个念头：不惜一切代价逃脱这种耻辱。 “看见了？”日本兵等着玮玮鞠躬。玮玮向日本兵轻蔑地微笑，猛地把自行车一转，跳上车向西猛骑。在圆台旁的几个中小学生也好像配合着他，“哗”地四散逃开。东面忽然有人喊：“打倒日本帝国主义！”声音在空中飘荡了许久。 ④好多人怔住了，竖起耳朵还想听。日本兵顾不得追玮玮，连忙往东查看，见只有几个扶杖老人，问话听不清，说话声音嘶哑，谅来喊不出那洪亮的一声。再未查究那些学生：一个也不见了。 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 玮玮见胡同就拐，拐了几个弯，不见追兵。很快到了北海东门，他把车扔在门口，进了门。玮玮意识到一个少年逛公园会惹人注意，便不走水边大路，从濠濮涧山石中穿过。那些熟悉的大大小小的山石像是许多亲近的友人，遮蔽着他，保护着他。他在石桥上站了一会儿，加快脚步出了北海后门。见无动静，急速地跨过马路。 家，就在前面。 (有删改) 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 文本二： 小说和我 小说常常没有做到那样完美，却也有很大影响，有时影响大到不可思议。因为小说可以在不知不觉间改变人的精神面貌。比起历史哲学或任何其他文字著作，小说更接近人的生活，也更能从根本处反映人生因之能熏浸濡染，潜移默化。 一九四九年中华人民共和国成立后，尤其是一九五七年以后，有一个流行说法，即文艺是社会的晴雨表，我想文学价值也在此。如果它不是从生活里来，不反映生活中的晴雨，就没有任何力量。新时期以来我们的文学出现了繁荣局面，是因为我们写了人民大众切身的经历和感受。人们在作品里倾吐自己常年压抑着的悲痛，抚一抚伤痕，是必要的。 (选自宗璞《铁箫斋文萃》，有删改) 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 5．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是(3分)(　　) A．绛初让玮玮别管学习以外的事，又劝他去学校，这源于母亲对儿子安危的担忧，也是她胆小怕事的性格使然。 B．文本一中“什么时候？什么时候？”是玮玮对何时离开北平的反复询问，流露出他想要摆脱这种屈辱生活的迫切心情。 C．从拒绝上学到勉强去上学，玮玮在思想上发生重大转变，这与《林教头风雪山神庙》在情节发展中反映林冲思想转变的写法相似。 D．文本一以悲凄痛苦的笔调叙写玮玮家人的日常，正是文本二中作者所说的“在作品里倾吐自己常年压抑着的悲痛”。 B 返回 ‹#› 2 3 4 5 1 6 7 8 解析：选B。A项，“她胆小怕事的性格使然”错误。绛初的行为主要是在特殊的历史环境下，为了保护孩子，并非体现了胆小怕事的性格。C项，“这与《林教头风雪山神庙》在情节发展中反映林冲思想转变的写法相似”错误。玮玮从拒绝上学到勉强上学，更多是因为父亲的信以及对未来的期盼等，是“抗拒—妥协—再抗拒”的渐进过程；《林教头风雪山神庙》中林冲是“被逼—爆发”式突变，两者写法不同。D项，“以悲凄痛苦的笔调”错误。文本一虽写屈辱，有压抑的氛围，但笔调克制、含蓄，并杂有温情与亮色，并非以悲凄痛苦的笔调。 返回 ‹#› 2 3 4 5 6 1 7 8 6．对文中画横线句子的理解与分析，不正确的一项是(3分)(　　) A．句子①将方老师过去“垂手自如”和现在“不敢抬头”的细节进行对比，写出方老师担心学生闹事给自己惹来麻烦的心理。 B．句子②“徘徊”“不肯下来”用拟人手法描写冬日阳光照不进院子的情景，越发微弱的阳光既是自然之景，也影射人物的心情。 C．句子③写出碧初知道丈夫平安后的激动，不断说着“爹爹很好”既是对孩子们的诉说，也是种自我安慰。 D．句子④“怔住”“竖起耳朵”“还想听”运用神态、动作等描写手法，表达百姓“打倒日本帝国主义”的意愿。 A 返回 ‹#› 2 3 4 5 6 1 7 8 解析：选A。“担心学生闹事给自己惹来麻烦的心理”错误。方老师“不敢抬头”“两手紧张地撑在教桌上”，是因为她要向学生传达加日语课等屈辱的消息，内心充满痛苦、无奈与对学生的愧疚，是民族耻辱感与内心痛苦所致，并非担心学生闹事给自己惹来麻烦。 返回 ‹#› 7 8 1 3 4 5 6 2 ★7.请简要分析文本一的叙述特征。(4分) 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 返回 ‹#› 7 8 1 3 4 5 6 2 解析：①作者既能看到玮玮因加日语课而产生的愤怒与抗拒，也能了解绛初对儿子的担忧与安慰，能捕捉碧初收到丈夫信件时的激动与牵挂，全知视角让读者全方位把握故事和人物。②从“九月上旬的一个清晨”到“十月中旬”“过了半个多月”等时间词语的使用，使故事发展的先后顺序清晰明了，脉络一目了然。③文本没有直接大篇幅描写战争的残酷或政治的压迫，而是将侵略者文化侵略和精神压迫，融入包书、生炉子、拆信、逛公园这些日常生活场景中。通过细小的生活片段，展现出宏大的民族苦难，以小见大。④文本很少直接表达对侵略者的控诉，而是隐藏在校园里的骚动、玮玮摔书的动作和那一声呐喊中，这种克制含蓄的表达，让情感更显深沉厚重。 返回 ‹#› 7 8 1 3 4 5 6 2 答案：①采用第三人称全知视角，全面展现玮玮、绛初、碧初等不同人物的心理活动和行为，让读者清晰了解故事的全貌和人物的状态。②以时间顺序展开，从九月上旬的清晨，到十月中旬，再到后续事件，条理清晰地推进故事发展，脉络一目了然。③把修改教科书、加日语课、向日本兵鞠躬等重大历史信息，嵌入包书、生炉子、拆信、逛公园等日常化叙事，以小见大。④叙述语言克制而含蓄，平实而细腻，作者极少直接控诉，把民族屈辱与反抗情绪潜藏在场景、动作与对话之中，情感深敛而愈显沉重。 返回 ‹#› 8 1 3 4 5 6 7 2 8．文本二提出“文艺是社会的晴雨表”，请谈谈文本一的创作是如何体现这一观点的。(6分) 答：___________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ 返回 ‹#› 8 1 3 4 5 6 7 2 解析：①反映时代背景：文本一以抗日战争时期北平沦陷为大背景，修改教科书、加日语课是日本侵略者对中国进行文化奴役的表现；向日本兵鞠躬则是日本侵略者对民众进行精神压迫的体现。这些情节都真实地反映了当时日本侵略者统治下北平的社会状况，就像“晴雨表”一样展现社会现实。②表现民众反抗：玮玮拒绝学习日语，面对日本兵要求鞠躬时选择轻蔑微笑后逃离，还有“打倒日本帝国主义”的呼喊，都体现了民众在日本侵略者的压迫下，并不屈服，是社会晴雨在文学作品中的体现。 返回 ‹#› 8 1 3 4 5 6 7 2 答案：①文本一以抗日战争时期北平沦陷为背景，通过修改教科书、加日语课、向日本兵鞠躬等情节，真实反映日本侵略者对北平的文化奴役和残酷统治，展现社会的“阴雨”面。②玮玮拒绝学日语、不愿向日本兵鞠躬，以及民众“打倒日本帝国主义”的呼喊等，都体现了民众在屈辱中的经历、感受和反抗，是社会晴雨在文学作品中的体现。 返回 ‹#› 任务四　赏析小说的叙事艺术 点击进入WORD文档 按ESC键退出全屏播放 $