2 第2章 专题学案：任务二 分析叙事特征——准判特征，精析效果（课件PPT）-【金版新学案】2027年高考语文高三总复习大一轮复习讲义

该高中语文高考复习课件聚焦“文学类阅读叙事特征分析”专题，依据高考评价体系梳理2021-2024年全国卷考情，明确叙事人称、视角、顺序、节奏为高频考点，其中“效果分析”占比超60%，归纳出特征准判、作用精析等典型题型，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题情境+方法建模+素养融合”，如以2024新课标Ⅱ卷时间线索题为例，用“时序转换分析法”拆解叙事效果，结合《呼兰河传》儿童视角培养审美创造，通过“五维视角分析”提升思维能力，助力学生掌握答题逻辑，教师可据此高效开展专题复习。

高三总复习讲义 部编版 任务二　分析叙事特征——准判特征，精析效果 第2章 文学类阅读· 小阅读 专题学案：循常考之律，得高分之法 考情微观 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点 2024 新课标 Ⅱ卷 《千里江山图》 (节选) 文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。(6分) 叙事线索 ①小说叙事艺术分析是近几年高考的命题热点。 ②高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙事方式及特征上。 ③命题者一般先给出叙事方式，重在分析“作用”“效果”。 考情微观 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点 2024 九省 联考 《牵手》 小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。(6分) 叙事视角 ①小说叙事艺术分析是近几年高考的命题热点。 ②高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙事方式及特征上。 ③命题者一般先给出叙事方式，重在分析“作用”“效果”。 考情微观 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点 2022 新高考 Ⅰ卷 《江上》 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。(6分) 叙事人 物改写 ①小说叙事艺术分析是近几年高考的命题热点。 ②高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙事方式及特征上。 ③命题者一般先给出叙事方式，重在分析“作用”“效果”。 考情微观 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 命题特点 2021 新高考 Ⅰ卷 《石门阵》 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？(4分) 叙事特征 ①小说叙事艺术分析是近几年高考的命题热点。 ②高考考查有单一与综合两个角度，以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙事方式及特征上。 ③命题者一般先给出叙事方式，重在分析“作用”“效果”。 知识图记 内容索引 课时测评 题型1　把握叙事人称和视角 题型2　掌握叙事顺序和节奏 把握叙事人称和视角 题型1 返回 知识精要 1.叙事人称 人称 作用 衔接教材 第一 人称 (1)便于作者抒发自己或人物的思想感情。(2)使读者感到真实、亲切、自然。 《祝福》采用第一人称有限视角 (见证人视角)：(1)增加故事的真实性、客观性。(2)见证并参与了祥林嫂的悲剧。(3)表现了知识分子的同情与无奈。 人称 作用 衔接教材 第二 人称 (1)营造一种亲切的氛围，便于感情交流，有对话效果，把所要表现的事物更亲切地表现出来。(2)拉近作者与读者的距离。 — 第三 人称 (1)以局外人的视点进行叙述，作者往往站在旁观者的立场上，把他们的经历或事件的发展变化呈现在读者面前。(2)使所叙人物或事件不受时间和空间的限制，反映的社会生活面更为广阔。 《哦，香雪》以第三人称全知视角展开故事：(1)自由灵活的时空转换，使情节更加丰富，展现了山村与外界的碰撞。(2)可以深入香雪及其他姑娘的内心世界，细腻描写她们对铅笔盒的渴望、对火车的向往以及面对外界时的复杂心理。(3)以旁观者的身份叙述，避免了主观情感的过度介入，增强了故事的真实性和感染力。 人称 作用 衔接教材 交叉型 使用第一人称时往往穿插第三人称的转述，以扩大时空领域。使用第三人称的，多为人物的独白、对话等，以增强文章的真实感和亲切感。 《老人与海》(节选)通过主人公老渔夫的独白(第一人称)与旁观者的视角(第三人称)交叉叙事：(1)突出老渔夫在广阔海洋中的孤立无援，同时强化其作为行动主体的自主性。(2)深化了象征意义。(3)丰富了故事层次，既保留了老渔夫主观体验的细腻，又通过客观描述拓展了场景的宏大感，形成内外呼应的叙事结构。 2.叙事视角 (1)一般视角 类别 特点 作用 衔接教材 全知 视角 多见于传统小说，一般以第三人称为主。叙述者处于全知全能的地位，作品中的人物、故事、场景等无不处于其调度之中。叙述者可以随时对人物的思想及行为做出解释和评价。 了解所有线索，清楚故事的发展和结局；洞察所有人物的心理及过去、现在和未来发生的一切；对所有人物随时随地进行情感判断和道德评价；叙事者是局外人，控制读者情感，读者被动接受。 《林教头风雪山神庙》：①视野开阔。②叙述自由。③客观全面。 类别 特点 作用 衔接教材 有限 视角 包括主人公视角，由主人公叙述，用第一、第三人称叙述皆可；见证人视角，由次要人物(一般是线索人物)叙述，通常采用第一人称叙述事件过程。 叙述讲究遮蔽作者意图，故意隐藏一些环节，留给读者去推理、判断和评价；根据需要随时抒发感慨，发表见解；叙事者是局内人，放纵读者情感，读者主动接受。 《百合花》《老人与海》(节选)：①设置悬念。②增强代入感与真实性。③还原事物本来面貌。 (2)特殊视角 类别 特点 作用 衔接教材 儿童 视角 借助儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征。 ①儿童纯洁的心灵和简单的阅历使得叙事内容更加客观真实。②儿童稚嫩的词汇和特有的语句使得叙事语言更加平易亲切。③儿童丰富的想象和懵懂的状态使得叙事效果更加“陌生化”。④儿童的好奇心推动情节的发展。⑤用儿童天真善良的天性对比成人世界的丑恶，从而审视人性，凸显主题，直扣人心。 《大卫·科波菲尔》(节选)通过“成年的我”和“童年的我”两个视角的切换展开内容：①增强故事的真实性，塑造立体的人物形象。②引发读者共鸣。 类别 特点 作用 衔接教材 女性 视角 一种从女性的立场、经验、价值观和认知出发来观察、理解和评价事物的角度。 ①展现细腻情感。②注重诗意细节。③观察社会的独特视角。 《百合花》采用第一人称女性视角： ①观察仔细，注重细节描写，增强了叙事的真实感与私密性。②心理描写真实生动，引领读者深入体会女主角的情感世界。③即便是战争小说，也尽量避开残酷激烈的斗争场面，环境描写充满诗情画意。 类别 特点 作用 衔接教材 老人 视角 通过老年人的视角来讲述故事。通过老人的回忆、感悟和对生活的独特理解，为故事赋予独特的韵味和深度。 ①叙事多为回忆性质，所以蕴含一种怀旧情怀。②老人多是成熟的、理性的，对事情会有深入的思考，所以小说一般会有一种深沉的思考意味。③老人经历世事沧桑，叙述的故事会有历史的沧桑感和厚重感。 — 动物 视角 通过动物的感官、行为和心理来观察和讲述故事，具有客观冷静、感官独特、心理简单等特点。 ①提供新鲜视角。②深化主题表达，引发读者对人与自然、生命价值的思考。③营造陌生化效果。 — 3.叙事人称与叙事视角的区别 (1)叙事人称和叙事视角不可简单对应。有时，叙事人称不变，但叙事视角却变化了。 (2)有些采用第三人称叙事的小说，作者并不全采用全知视角，而是在全知视角中插入小说中某一人物的有限视角，也就是说，从小说中某一人物的角度看人看事。视角的转换直接关系到小说的叙事动机和叙事效果。 例如： 话说当时薛霸双手举起棍来，望林冲脑袋上便劈下来。说时迟，那时快，薛霸的棍恰举起来，只见松树背后雷鸣也似一声，那条铁禅杖飞将来，把这水火棍一隔，丢去九霄云外。跳出一个胖大和尚来，喝道：“洒家在林子里听你多时！”两个公人看那和尚时，穿一领皂布直裰，跨一口戒刀，提起禅杖，抡起来打两个公人。 (节选自《水浒传》第九回) 　　在这段描写中，作者的叙事视角并没有发生变化，还是第三人称，但小说中的人物叙事视角却发生了变化，鲁智深大闹野猪林的情景，完全是从两个公人的眼中看到的。这种写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。这就是在全知视角中插入某一人物的有限视角，从某个人物出发来看人看事。有时，人称不变，但叙事视角却变化了，这种变化往往被忽视，所以阅读时要稍加留心，细细品味。 典例举隅 例 1 (2019·浙江卷)阅读下面的文字，完成后面题目。 呼兰河传(节选) 萧　红 　　邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。 　　那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的 黄花。 　　因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。 　　太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上开花了。 　　再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。 　　后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。 　　从此那磨房里边的磨官就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。 　　但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。 　　还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。 　　夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。 　　我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。 　　有时候，他停止了打他的梆子，他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。 　　祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一瘸。祖父说请个兽医给它看看。冯歪嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴吃的什么药？冯歪嘴子说是吃的黄瓜子拌高粱醋。 　　冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。 　　有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着玩，我听到了冯歪嘴子还说： 　　“老太爷今年没下乡去看看哪！” 　　有的时候，我听了这话，我故意的不出声，听听他往下还说什么。 　　有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情形告诉了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖父怕冯歪嘴子听见了不好意思。　　 秋天，大榆树的叶子黄了，墙头上的狗尾草干倒了，园里一天一天地荒凉起来了。 　　这时候冯歪嘴子的窗子也露出来了。因为那些纠缠缠的黄瓜秧也都蔫败了，舍弃了窗模而脱落下来了。 　　于是站在后园里就可看到冯歪嘴子，扒着窗子就可以看到在拉磨的小驴。那小驴竖着耳朵，戴着眼罩。走了三五步就响一次鼻子，每一抬脚那只后腿就有点瘸，每一停下来，小驴就用三条腿站着。 　　冯歪嘴子说小驴的一条腿坏了。 　　这窗子上的黄瓜秧一干掉了，磨房里的冯歪嘴子就天天可以看到的。 　　冯歪嘴子喝酒了，冯歪嘴子睡觉了，冯歪嘴子打梆子了，冯歪嘴子拉胡琴了，冯歪嘴子唱唱本了，冯歪嘴子摇风车了。只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。 　　一到了秋天，新鲜黏米一下来的时候，冯歪嘴子就三天一拉磨，两天一拉年糕。黄米粘糕，撒上大云豆。一层黄，一层红，黄的金黄，红的通红。三个铜板一条，两个铜板一片的用刀切着卖。愿意加红糖的有红糖，愿意加白糖的有白糖。 加了糖不另要钱。 　　冯歪嘴子推着单轮车在街上一走，小孩子们就在后边跟了一大帮，有的花钱买，有的围着看。 　　祖父最喜欢吃这年糕，母亲也喜欢，而我更喜欢。母亲有时让老厨子去买，有的时候让我去买。 　　不过买了来是有数的，一人只能吃手掌那么大的一片，不准多吃，吃多了怕不能消化。 祖父一边吃着，一边说够了够了，意思是怕我多吃。母亲吃完了也说够了，意思是怕我还要去买。其实我真的觉得不够，觉得再吃两块也还不多呢！不过经别人这样一说，我也就没有什么办法了，也就不好意思喊着再去买，但是实在话是没有吃够的。 　　当我在大门外玩的时候，推着单轮车的冯歪嘴子总是在那块年糕上切下一片来送给我吃，于是我就接受了。 　　当我在院子里玩的时候，冯歪嘴子一喊着“年糕”“年糕”地从大墙外经过，我就爬上墙头去了。 因为西南角上的那段土墙，因为年久了出了一个豁，我就扒着那墙豁往外看着。果然冯歪嘴子推着年糕的单轮车由远而近了。来到我的旁边，就问着： 　　“要吃一片吗？” 　　而我也不说吃，也不说不吃。但我也不从墙头上下来，还是若无其事地呆在那里。 　　冯歪嘴子把车子一停，于是切好一片年糕送上来了。 分析本文叙述上的特征。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①用第一人称，显得真实、自然、亲切。②通过孩子的视角，呈现天真有趣、温暖美好的一面。③按照时间顺序自然展开，叙述散文化，节奏舒缓。④注重场景的细节描绘，细腻、生动、传神 如何分析小说叙事视角？ 　　叙事视角是小说阅读考查的重点题型，对此，应该围绕这个“视角”人物，从以下五个方面思考： 1.看“视角”人物的身份、性别、年龄、地位如何，他将怎样影响(决定)整个故事的叙述，以及为小说带来了怎样的氛围或情调。 2.看“视角”人物有无自身的形象特点，他又对其他人物和主题起着怎样的作用。 方法指津 3.看这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位，是中心人物还是次要人物。如是次要人物，那他对主要人物起着怎样的作用。 4.看“视角”人物在叙事中的地位如何，他是讲述者(观察者)，还是亲历者(见证者)，或者是情节的推动者。 5.看“视角”人物听到了什么，看到了什么，以及他内心是如何想的，这些内容又将对小说的情节、人物、主题等起到怎样的作用。 方法指津 1.阅读文中画波浪线段落(“秋天，大榆树的叶子黄了……只要一扒着那窗台，就什么都可以看见的。”)，分析作者是如何通过儿童视角的观察展现冯歪嘴子的生活变化的。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 原创类题练 ①以儿童敏锐的感官捕捉秋景的变迁，自然引出窗景重现；②透过孩童好奇的眼光，将冯歪嘴子的日常琐碎转化为富有诗意的画面；③视角的敞开暗喻人物生存状态的显露，却仍保持天真平和的叙事语调；④细节白描中蕴含对平凡生命的静观与温情。 1.(2024·新课标Ⅱ卷，原文《千里江山图》详见本板块第2章任务十一例1)文本中频频出现“一年以后”“现在想来”“他知道这情况时”之类标示时间线索的语句，产生了怎样的叙述效果？请简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 类题延练 ①整体上回溯性地讲述故事，本身具有一种历史纵深感；②具体事件的叙述基本按照时间顺序交代，情节脉络清楚；③展现出人物的成长历程，使人物形象更丰满；④通过叙述时间的跳跃，过去与现在、回忆与现实相交织，将谜团逐一解开，行文跌宕起伏。 2.(2024·九省联考，原文《牵手》详见本板块第2章任务一例2)小说从曾明的角度讲述故事，有怎样的艺术效果？请结合小说简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①小说从盲人曾明的角度讲述故事，使读者更容易体会曾明的心理状态，感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪，引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示，有出人意料的效果。 返回 掌握叙事顺序和节奏 题型2 返回 知识精要 1.常见叙事顺序 类别 特点 作用 衔接教材 顺叙 按照事件发展的先后顺序(时间、空间或内在逻辑)来叙述。 (1)使情节发展脉络分明，层次清晰，文章气脉贯通； (2)符合人们认识事物的规律。 《林教头风雪山神庙》：林冲从沧州遇旧到怒杀仇敌的过程按时间顺序展开，使读者能清晰了解事件全貌。 类别 特点 作用 衔接教材 倒叙 根据表达的需要，把事件的结局或某个最突出的片段提在前边叙述，然后再按事件的发生、发展顺序进行叙述。 (1)制造悬念，引人入胜，增强文章感染力，激发读者阅读兴趣；(2)强调内容，表达情感，深化主旨，增强文章生动性；(3)富于变化，避免平淡。 《祝福》：开篇先写祥林嫂的死亡，引发读者对事件原委的探究。 插叙 在叙述主要事件的过程中，根据表达的需要，暂时中断主线而插入另一件与中心事件有关的事件。叙述完插入的事件后再接着叙述原来的主线事件，插叙内容不影响主要事件的表达，若无插叙，主要事件仍然完整。 (1)补充说明，使内容更加丰富 (使情节更加完整)；(2)突出中心人物，使形象更加丰满；(3)起到铺垫(照应)作用，使结构更加严密；(4)深化小说主题，使主题更加深刻；(5)行文富于变化(中断或停止)，使情节更加波折。 《林教头风雪山神庙》中，插叙林冲和李小二相识的一段。 类别 特点 作用 衔接教材 补叙 在行文中用两三句话或一小段话对前边叙述的人或事做一些补充交代，描述另一件与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整，若无补叙，就会影响故事的完整性。 (1)解释说明，使主题表达更充分；(2)丰富内容，使文章结构完整；(3)造成悬念(出人意料)，使情节跌宕起伏。 《智取生辰纲》中对吴用等人用药过程的补叙。 《百合花》中补叙小通讯员的外貌，让人物印象鲜明。 平叙 叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件事，再叙另一件事，把头绪纷繁、错综复杂的事情，写得头绪清楚，有条不紊，照应得体。 (1)使文章条理清楚，便于了解事情的来龙去脉；(2)拓展作品容量，使内容更丰富。 《小二黑结婚》(节选)中交替叙述二诸葛和三仙姑的故事。 特别提醒　插叙和补叙的区别 一是构成不同。插叙若去掉不影响事件的完整性，补叙若去掉会影响事件本身的完整性。 二是内容不同。插叙的内容是另一件事情；补叙的内容是原叙述中的一部分，而且包含叙述中必不可少的人物、时间、原因、结果等要素。 三是位置不同。插叙只能在篇中，补叙一般放在文末。 2.叙事节奏 叙事节奏是指叙事速度的快慢疾缓。“快”指加速，一般用于叙述次要情节，一笔带过。“慢”指减速，一般用于叙述关键情节、精彩之处。减速是“弛”，是慢行，是工笔般细致的描绘，多用描写手法或者反复手法，以取得延宕效果。小说的阅读魅力就体现在加速与减速交织，一张一弛，跌宕起伏，一波三折之中。如《林教头风雪山神庙》在叙述林冲寻敌时节奏较快，在叙述山神庙林冲痛杀陆虞候时节奏较慢。 3.叙事腔调 (1)叙事腔调是叙述者在行文中流露出的感情色彩、年龄、性别、身份等个性化的特征，它或多或少带有作者的影子和烙印，与小说或作者的风格密切相关。比如鲁迅的幽默深刻，余华的冷峻悲悯，等等。 (2)叙事腔调包括“讲述”与“显示”。叙述者的叙述中有其情感、判断的称为“讲述”，传统小说惯用“讲述”，如《林黛玉进贾府》《装在套子里的人》；而客观展现画面和场景，是非曲直交由读者判断的叙述称为“显示”，现代主义小说注重客观“显示”。 典例举隅 例 2 阅读下面的文字，完成后面题目。 南渡记① 宗　璞 　　莲秀二十五岁嫁到吕家，已经十五年了。十五年里，她的生活就是侍候老太爷。现在很多亲友都往南边去了，留下的也各自闭门不出。除凌京尧来过一次，不见任何人出现。 　　天越来越热了。一天黄昏，老太爷在院中闲坐，忽听有人轻轻敲门，遂推门进来。“搬到这里来了。”来人说。 　　“缪老爷，”莲秀大声在老人耳边说，“是缪老爷。”她很感动，到底人家心里惦记着啊。一面扶老人，搬椅子，一面让人沏茶。 　　缪东惠衣着还是那样清雅，态度还是那样从容。老人和他相识多年，许多见解不同，人是极熟的。去年还为小娃②送药，现又来看望，心里高兴。相让坐下，谈笑风生。 　　渐渐说到时局，缪东惠叹道：“战事起了快一年了，简直看不出希望！去年上海失，南京陷，现在武汉也吃紧了。只要是中国人，谁不中心如焚，五内俱结！可是大局已如此。现在最重要的是让百姓生活安定，这一方面我是尽力而为。想想多少爱国志士，也是处处以百姓为重。凡事从这方面考虑就通畅得多。”他素来口齿清楚，现在也是抑扬顿挫。 　　老人听出话中有话，于是带笑说：“我终日枯坐斗室，老病相缠，外头的事，知道很少。有什么高见，便请直言。” 　　“如果我的话不合您的意思，也请务必考虑，为亿万生灵的利益考虑。”缪东惠诚恳地说，“今年元旦成立了华北临时政府，半年来遭到不少反对，炸的烧的打枪的撒传单的都有。据我看，这样的骚扰对百姓来说，只能是帮倒忙，只能使日本人更用高压手段。有人说，我们是幸而亡国，不幸就要灭种啊！我看有道理。若有一个能使政安民和的政府，不让日本人直接管事，老百姓少吃多少苦头！这样的政府必有一位德高望重的老前辈才能立得起来，其实只要挂名即可，不用做什么事。尝读史书，每服冯道③为人。那样不顾毁誉，肯真为天下苍生出力的，才是了不起！” 　　老人哈哈一笑说：“我无文才武略，怎比得古人！”停了片刻，用力看着东惠，“你的逻辑很奇怪。政安民和，是谁的天下？”他没有力气拍案而起，心里反觉平静，目光又有些茫然。 　　“我是真为大局着想——如公不出，如苍生何？”缪东惠努力说出了这句话。 　　老人微笑，端起茶杯举了一举，意思是送客。他的手猛烈颤抖，茶水泼洒出来。莲秀忙上前接过，看了客人一眼。缪东惠只好站起。老人也扶着莲秀站起，笑着说：“缪先生无艺不精，何时又学了苏秦？这亡国救民之论，还请别处发表。” 　　缪东惠无奈，躬身告辞。 　　莲秀送客回来，原以为老人会发脾气，把缪某大骂一通，却见老人在里屋安静地靠在床上，把玩着那柄龙吞虎靠镌镂云霞的宝剑，似乎已忘记有谁来过，把剑一举，说：“可怜这剑，只挂在墙上。”“不请长缨，系取天骄种，剑吼西风！④”老人惨然一笑。 　　不觉又过了半月。一天傍晚，夕阳晕红已退，满院蝉鸣。忽有杂乱的脚步声，走进三个中国人，三个趾高气扬的中国人。那为首的板着脸对吕老人说：“我们是江市长派来的，请老先生出任维持会委员。”说着递过一张大红聘书，约有一尺半长，烫金字闪闪发光。 　　老人见来了伪员，纹丝不动，仍一手捻须，一手拿过靠在椅边的拐杖，挡住聘书，说：“请转告江朝宗，我是中国人，不任伪职。” 　　来人对老人的态度似有准备，并不争竞，把聘书放在桌上。又拿出一张请帖，说：“市府明天宴会，请光临。聘任的事，三天内见报。告辞。”随手把请帖交给莲秀，转身就走。 　　“扔出去！把这些都扔出去！”老人突然暴怒。用手杖敲地，大声喝道。遂扔了手杖，一把抢过请帖来撕，但纸太硬，撕不动，就向那几个人扔去，纸又太轻，飘飘地落下了。 　　那为首的人口头冷笑，又说一遍：“三天内见报。” 　　老人愤怒已极，挺直身子，把手杖用力向他扔去，手杖落地的声音很无力，紧接着是沉重的关廊门声。莲秀忙上前扶住老人，让他缓缓靠在椅背上。老人急促地喘息，莲秀为他揉胸捶背，轻声唤着：“老太爷，老太爷，莫生气，莫生气！” 　　吕贵堂等老人渐渐平静，先问莲秀：“是不是托凌老爷转缪老爷，想个法子拖一拖？” 　　“不用去！哪里也不用去！”老人高声说，“我有办法，你们不用担心！” 　　莲秀和贵堂交换着眼光。她有几分猜到老人的办法，却又不敢那样想。 　　………… 　　莲秀轻轻推开正房门，只见老人端正地躺在矮榻上，双目微睁，面容平静，声息俱无。“老太爷，老太爷！”莲秀恐怖地大喊，想推醒他。可是永远做不到了。 　　凌京尧和吕贵堂大步赶来。京尧见条案上有一张纸，用一个安眠药空瓶子压着，纸上写着核桃大的毛笔字“生之意已尽死之价无穷”，另有一行“立即往各报发讣告”。这是老人的遗嘱了。 　　京尧一见这遗嘱，更明白老人是以一死拒任伪职，不禁百感交集，身子不觉伏了下去，跪在榻前痛哭。莲秀反镇定了，陪着跪下，一面拭泪，说：“凌老爷别哭了，老太爷就仰仗您了。” 　　发讣告，布置灵堂，将老人入殓。该做的事都做了，众人陆续散去。京尧慢慢走出房门，看见院中青草踩折一片，那没有踩到的，仍旧欢快地生长。 　　注 ①节选自长篇小说《南渡记》第五章，有删改。小说以抗战时期北平沦陷、大学南迁为背景，表现了动荡年代知识分子群体的命运遭际与情感、精神世界。文中吕老人(吕清非)是前清举人，参加过同盟会，曾任民国国会议员。赵莲秀是他的续弦夫人。②小娃：吕清非的外孙。③冯道：五代时人，先后在后唐、后晋等五个王朝任职。④出自北宋贺铸《六州歌头·少年侠气》。 文本在叙事上有哪些特点？请做简要分析说明。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①文本完全按照顺叙方式叙述情节，以吕老人拒任伪职这一事件为中心，逐次展开，有条不紊。②文本始终采用第三人称叙事，在基本保持全知视角的同时，又穿插吕老人、莲秀、凌京尧等人的有限视角，叙事灵动而富于变化。③文本的叙述腔调平和内敛，作者没有任何直接的议论抒情，而是选择将强烈复杂的情感隐含于客观冷静的叙述中。④文本的叙述语言与作品中人物身份特征相契合，大量采用书面用语，呈现出鲜明的书卷气息。 如何分析小说叙事顺序和节奏？ 　　分析小说叙事顺序，需先识别其类型(顺叙、倒叙、插叙、补叙等)，进而梳理故事时序与叙事时序的差异，并关注时序转换的标志(如过渡句、记忆触发点等)。 　　分析小说叙事节奏，可结合以下角度：观察事件推进与时间跨度，区分详写(慢)与略写(快)；追踪悬念、反复、延宕等手法的运用，判断快与慢；关注信息释放的速度与情节推进的缓急所形成的整体节奏。 方法指津 2.本文在叙事顺序和叙事节奏的安排上有何特点？请简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 原创类题练 ①叙事顺序上严格遵循事情发展的先后顺序，以吕老人拒任伪职为中心事件，按时间先后展开情节，脉络清晰。②叙事节奏张弛有度：缪东惠游说和伪员逼任就职时的对话描写细致，节奏舒缓；而老人殉国后的发丧事宜则一笔带过，节奏加快，详略得当，重点突出。 类题延练 3.(2021·新高考Ⅰ卷，原文《石门阵》详见本板块第2章任务四例3)王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①具有渲染效果，把故事描述得更充分；②具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。 返回 课 时 测 评 返回 一、阅读下面的文字，完成1～4题。(16分) 　　现在我接近了我一生中的一件大事，它是那么难以忘却，那么惊心动魄，我看到它一步步地在扩大起来，好像平原上的一座高塔似的，甚至把它那预示的阴影投射在我儿童时代的一些事情上。 　　在它发生之后多年，它给我的印象还是那样新鲜活泼：在那静寂的夜里，它的狂暴似乎仍在我的幽静的房内猖獗着。直到现在，我有时仍会梦见它。我会由暴风雨——或偶一提及的海滨，联想到它。我要照着我清楚地看到它发生的情形，照样把它记录下来。我并不是在回忆它，而是看到它在发生，因为它又在我面前重演了。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　移民出国的船起航的日子越来越近了，为了把即将移民澳洲的艾米莉的信交给她曾经的恋人汉姆，我乘邮车一路顶风冒雨，历尽艰险，从伦敦来到亚茅斯。到达终点时，我因为太疲倦了，上了客栈的床便坠入——如同从高塔上坠下悬崖——深沉的梦乡。我梦见，在隆隆的炮声中，我和两个好友正在围攻一座城镇，不过那两人是谁，我可说不上来。 　　隆隆的炮声如此响亮，而且不绝于耳，因而我很想听到的东西，怎么也听不到了，直到我大力挣扎，醒了过来。天色已经大亮——八九点钟了；现在，代替隆隆炮声的，已是暴风雨的怒吼了。有人在敲我的门，边敲边叫。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　“什么事？”我大声问道。 　　“有条船出事了，就在附近！” 　　我从床上一跃而起，问：“什么船出事了？” 　　“一条纵帆船，从西班牙或葡萄牙来的，船上装的是水果和酒。你要是想去看看，先生，那就赶快！海滩上的人都认为，它随时都会给打得粉碎的。” 　　这紧张的声音沿着楼梯叫喊着走了，我尽可能快地穿上衣服，奔上大街。 　　在我前面已经有许多人朝海滩方向奔去，我也朝那儿跑去，超过了不少人，很快就来到汹涌澎湃的大海面前。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　就在我们前面不远，那只船的一支桅杆已在离甲板六七英尺高处折断，倒在船舷一侧，跟乱七八糟的船帆和索具纠缠在一起。随着船的起伏翻腾——它一刻不停地在起伏翻腾，猛烈得难以想象——所有这堆乱糟糟的东西，都使劲地往船舷上敲打，像要把它打瘪进去似的。即便到了这种时候，船上的人还是努力想把这部分损坏的砍掉。由于船的这一侧朝向我们，因而当它向我们这面倾侧时，我清楚地看到船上的人都在挥动斧子砍着，其中有一个留着长鬈发的人，最为活跃，格外引人注目。可是就在这一刹那间，岸上发出一片喊叫，声音盖过风吼浪啸。原来海上掀起一个巨浪，打在颠簸起伏的破船上，把甲板上的人、桅杆、酒桶、木板、舷墙，全都像堆玩具似的，统统扫进了汹涌的波涛，只剩下留着长鬈发的人紧抱着残存的桅杆。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　岸上的男人们呻吟着紧扣双手，女人们尖叫着转过脸去。另有一些人，发疯似的在沙滩上奔来奔去，求人救人，但谁也无能为力。我发现我自己就是其中的一个，发疯似的央求我认识的一群水手，别让那遭难的人在我们眼前丧命。就在这时，我发现沙滩的人群中有了新的骚动，看见人们往两旁分开——汉姆拨开众人，来到前面。尽管我被眼前这新的可怕景象弄得惊慌失措，可他脸上的决心和望着大海的神情——跟我记得的艾米莉出走后那天早上的神情完全一样——依然唤醒了我，使我意识到他面临的危险。我朝他奔去，用双臂搂住他，把他往回拖，央求刚才跟我说话的那些人，不要听他的，不要存心让人去送命，不要让他离开沙滩！ 2 3 4 5 6 7 8 1 　　面对这个视死如归的人的这种决心——在场的人一半都听惯他指挥——求他别去，倒不如求风留情更有希望。“大卫少爷，”他意气风发地握住我的手说，“要是我的时辰到了，那就来吧；要是还没到，那就再等等。伙计们，帮我做好准备！我这就去！” 　　失事的船正在破裂之中，我看到它正在拦腰裂成两段，桅杆上那个唯一剩存的人，已经处于千钧一发的时刻。但他仍紧抱住桅杆不放。他头戴一顶式样特别的红色便帽——不像水手的那样，而有较鲜艳的颜色；为他暂时把死亡挡住的那几块木板，在翻动，在滑出；预示他即将死亡的钟声在叮当作响，我们大家都看到他挥动着那顶帽子。当时，我看到了他这个动作，觉得自己简直快要疯了，因为这一动作，使我回想起一个一度是我的亲密朋友的人。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　汉姆独自站在那儿，注视着大海，身后是屏声敛气的寂静，眼前是暴风巨浪的怒吼；待到一个巨大的回头浪退去时，他朝身后拉住拴在他身上的绳索的那几个人瞥了一眼，便跟在那个回头浪后面，一头扎进大海，跟凶浪搏斗起来。他一会儿被抛上浪尖，一会儿沉入浪谷，一会儿又埋进浪沫中间，一会儿被冲回海岸，一会儿被冲向破船，一直勇敢地拼命搏斗着。这段距离，本来不算什么，可是暴风和海浪的威力，使得这场搏斗成了生死之争。后来，他终于靠近破船了，近到他只要再使劲划一下，就能抓住破船了——可是就在这时，一个绿色巨浪，像高大的山坡似的，从船的外侧，朝海岸的方向卷了过来，汉姆仿佛猛地一跃，卷进了巨浪之中，而那条船也不见了…… 2 3 4 5 6 7 8 1 　　当我奔向他们把他拖回来的地点时，只看到海里有一些碎片在打着漩涡，好像打碎的只不过是只木桶。人人脸上都露出一片惊慌之色——他已毫无知觉——死了。 　　被海浪冲到岸边的还有一具尸体——我看见对艾米莉始乱终弃的斯蒂福斯头枕着胳臂躺在那儿，就像我以前在学校里经常看到的他躺着时的那种样子。 (节选自《大卫·科波菲尔》第55章[注]，有删改) 　　注　艾米莉和表哥汉姆青梅竹马，在渔民舅舅佩葛蒂的抚养下长大；后艾米莉在大卫的寄宿学校的朋友斯蒂福斯的诱骗下私奔，但斯蒂福斯最后抛弃了艾米莉。斯蒂福斯坐船遇上海难，汉姆去救他，结果双双遇难。 2 3 4 5 6 7 8 1 √ 1.(3分)下列对本文相关内容的理解，正确的一项是 A.小说开头“我接近了我一生中的一件大事”的“我”和结尾“当我奔向他们把他拖回来的地点时”中的“我”都是同一年代的大卫。 B.从“我”顶风冒雨、历尽艰险到亚茅斯给艾米莉送信，可以看出“我”的热情、正直、善良以及“我”对艾米莉、汉姆深挚的爱。 C.“我”央求在场的人劝汉姆不要下海救人，他们却都听汉姆指挥，去祈祷海上的狂风变得小一些，好给船上的人留一点生还的希望。 D.虽然在史蒂福斯遇难之前，“我”已经知道和艾米莉私奔的他早就抛弃了艾米莉，但“我”现在还把他当亲密朋友看待。 2 3 4 5 6 7 8 1 A.“都是同一年代的大卫”错误，开头的“我”和结尾的“我”不是一个年代的“我”，这是一部回忆录形式的自传体小说，使用的是重叠式视角。C.“他们却都听汉姆指挥，去祈祷海上的狂风变得小一些，好给船上的人留一点生还的希望”错误。文中“求他别去，倒不如求风留情更有希望”是说在场的人都知道汉姆的性格，明白很难劝动他。D.“‘我’现在还把他当亲密朋友看待”错误，原文是说他“一度是我的亲密朋友”，可见现在“我”没有再把他当作好朋友。 2 3 4 5 6 7 8 1 √ 2.(3分)下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.小说用第一人称“我”讲述故事，增强了故事的真实性，有利于抒发情感，使小说主观色彩更为浓厚。 B.小说生动的场景描写，营造了海上风暴时的紧张氛围，突出了汉姆在危急时刻的形象特点和悲壮色彩。 C.小说运用比喻、夸张、排比等手法，写出了海上风暴中交织着的自然与命运的力量，颇具艺术张力。 D.选文与课文《大卫·科波菲尔》(节选)一样，都是从童年时的“我”的视角，来写周围的人和事。 2 3 4 5 6 7 8 1 “都是从童年时的‘我’的视角”错误。选文叙述视角灵活多变，选文中有两个“我”，一个是故事发生时的“我”，一个是回忆故事时的“我”(成年)，两种视角交叠使用。 2 3 4 5 6 7 8 1 3.(4分)文中加点的两个“现在”有何不同？请简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①第一个“现在”是大卫作为叙述者回忆往事的时候，是讲述故事的时间。②第二个“现在”是大卫来到亚茅斯面临海上风暴的时候，是故事发生的时间。 2 3 4 5 6 7 8 1 ★4.(6分)本文在叙述方面很有特色，请简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①以第一人称“我”的视角叙述，增强故事真实性，并且有利于抒发情感。②叙述语言灵活多变，夸张、比喻、排比等修辞的运用使得故事内容丰富多彩。③用回忆的方式叙述，设置悬念，吸引读者阅读兴趣。 2 3 4 5 6 7 8 1 二、阅读下面的文字，完成5～8题。(16分) 红骆驼 王　松 　　戈壁滩上的高速公路很漂亮，在阳光的照射下像一条蜿蜒的带子。 　　顾莎凑到芳妈身边，问，要不要喝水？ 　　芳妈把目光从车窗外收回来，摇了摇头。 　　云姨对前面开车的小秦说，车开得慢一点。 　　芳妈说，没关系，我感觉很好。 　　云姨说，是啊，现在有了高速公路，比过去便利多了。 　　顾莎朝车窗外看着，说，这戈壁滩，跟我想象的不一样，植被很好啊。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　云姨笑笑说，过去可不是这样，芳妈应该还记得，那时是寸草不生啊。那时候，我们每人拿着一根1.2米长的木棍，在这戈壁滩上横着放一下，再竖着放一下，然后挖个1.2米见方、1.2米深的坑，取出沙石，再填进黄土，这样栽一棵树。 　　顾莎睁大眼问，这些树，就是这样栽的？ 　　云姨说，是啊，就是这样栽的。 　　戈壁滩已不是当年的戈壁滩了。顾芳看着窗外的景色，有些不敢相信，这就是几十年前工作和生活的地方。当年和潘大兴来这里时，她做梦也想不到，这个世界竟然还有这么荒凉的地方：一眼望不到边的荒滩上，除了碎石和黄沙，只有一种一蓬一蓬的针叶植物。她后来才知道，这种植物叫骆驼草，是荒滩上特有的也是唯一的植物。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　这时，芳妈感觉自己就像一只鸟，飞在这片戈壁滩的上空。这个地方，她看着有些熟悉，却又有些陌生了。自从离开这里，她就再没跟潘大兴见过面。不光是不想见，是想见也没机会再见——相隔太远了！ 　　事情发生在她和潘大兴结婚十几年以后。十几年里，矿区发生了很大变化，修了铁路，盖起厂房，大家也有了初步像样的宿舍。但她和潘大兴一直没要孩子，他们并不是不想要，而是都明白，这样的环境和条件不允许。十几年过去，两人都已三十大几。她想，这件事不能再这样拖下去。就在这时，她接到通知要去北京学习。 2 3 4 5 6 7 8 1 这次学习是与核工业有关的特殊医疗职业培训，要半年时间。由于大家都是来自环境艰苦的地方，上级领导特意把各方面条件都安排得很好，但也就是这个好，一下出了问题。她在戈壁滩十几年，已经习惯了那边的环境和条件，如果没有来北京学习，本来已不觉得什么，可到北京这样住半年，从小到大的各方面习惯一下子就又都回忆起来。于是学习结束再回到矿区，又不适应了。就在这时，她发现自己怀孕了。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　她不想让孩子生在戈壁滩上，更不想让孩子在这样的环境里长大。这时她的母亲，也就是顾莎的姥姥，坚持让她回天津去生产。她跟潘大兴很认真地谈了一次，但这次的谈话很不愉快。潘大兴当时一心扑在工作上，听她提出这样的想法，感到很意外，也不理解。她这时已下定决心，于是耐着性子说，咱们来这里已经十几年，把一生中最好也最宝贵的一段时间都给了这里，人的一辈子能有几个十几年？应该已经可以了，我不想让咱们的孩子继续在这里。 　　她这次跟潘大兴说得很坚决。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　其实这十几年里，她已经很多次跟潘大兴流露出这样的想法。她当年从医科大学毕业，本来想的是，既然学了临床，将来就要做一个像父亲那样经验丰富的临床专家。可自从来到这里，她知道，当初的想法已经不现实了。她不想让自己的孩子将来再这样。但她每次这样说，潘大兴都不接她的话茬。她知道潘大兴的脾气，潘大兴年轻时是“理工男”的性格，这种性格到中年，就会变成一种固执。可是这次不一样，这次已不是她一个人的事，也不是她和潘大兴两个人的事，还有了孩子，这就是三个人的事了。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　于是，虽然这次的谈话没有任何结果，她还是先回天津生孩子去了。当时她就已经对自己和潘大兴的关系有了预感。但毕竟在一起这么多年，对潘大兴的感情很深，所以还想给自己，也给潘大兴一个机会。生了孩子之后，她就又回到了戈壁滩来。但那次回家，见自己亲生的女儿竟然不认识自己，竟然叫自己“芳姨”，她的心就碎了，就明白，在这里，她再也坚持不了多久了。 　　她临走时对潘大兴说，祝你幸福，你也祝我和孩子幸福吧。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　汽车下了高速公路，向西一转，开上一条很窄的林荫道。顾莎没想到，在戈壁滩上竟然会有这样一条枝叶繁茂、浓荫郁郁的小路。两边的树枝伸展着交织在一起，朝远处看去就像一条绿茵茵的长廊。刚才下高速时，顾莎听云姨对小秦说，先去英雄塔。 　　这是一座灰色花岗岩的纪念塔。在纪念塔的前面，还矗立着一面巨大的国旗造型雕塑。芳妈从车上下来，坐在轮椅上，并没过来，只是远远地朝这边看着。云姨说，这座英雄塔的塔高是19.58米，寓意这片矿区是在1958年建立的。 　　云姨在英雄塔的前面站了一会儿，说，上车吧。 　　汽车又开动了。这时顾莎终于忍不住了，问云姨，现在去见他？ 　　云姨点头说，是。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　汽车又开了一会儿，来到一个公园。车停下来，顾莎下来朝四周看看，发现这不是公园，是一个陵园。她立刻睁大眼，回头看着云姨。 　　云姨看一眼坐在轮椅上的芳妈，转身朝前面走去。顾莎推着轮椅，跟在后面。 　　一条很窄的小路。路边长满了骆驼草。但看得出来，这些骆驼草显然不是野生的，而是有人特意在这里栽种的。顾莎知道，这种骆驼草看着不起眼，其实是一种很神奇的植物。花长在刺上，花冠深紫红色。它在地表只有小小的一蓬，可是下面的根系却扎得极深，而且会向四周蔓延，能有几米甚至十几米。来到一座墓碑跟前，云姨站住了。这时，顾莎看清了，墓碑上镌刻着几个大字：“潘大兴同志之墓”。下面还有一行竖着的小字：“1992年敬立”。 2 3 4 5 6 7 8 1 　　芳妈回头看看云姨，问，他是，1992年去世的？ 　　云姨点头说，是。 　　顾莎在心里回想了一下，那是自己要高考，父亲突然让云姨寄来2万元钱的前一年。接着就明白了，父亲直到临去世，心里还记着，他的女儿第二年就要高考。 　　她终于忍不住了，眼泪流了下来。 　　云姨说，他是个不要命的人。那次是反应堆突然出故障，他下去维修。按规定，人在下面最多只能停留4小时，可他一连待了二十几个小时，直到排除故障，就这样…… 　　云姨没再说下去，此时，芳妈正把轮椅朝墓碑的跟前摇过去…… (有删改) 2 3 4 5 6 7 8 1 √ 5.(3分)下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是 A.云姨详细讲述种树过程，侧面表现了建设戈壁滩的艰难，与下文见到“枝叶繁茂、浓荫郁郁的小路”形成呼应。 B.作者两次描写顾莎“睁大眼”，运用白描手法精当勾勒顾莎神情的变化，直观表现出人物幽微复杂的内心世界。 C.有人在陵园特意栽种骆驼草，是因为骆驼草的特点与那些扎根戈壁，为国家核工业奉献青春的人们有相似之处。 D.文中饱含激烈挣扎却全力克制的情感书写，将宏大叙事、历史印记融入当下，又大量运用留白，充满叙事张力。 2 3 4 5 6 7 8 1 “与下文见到‘枝叶繁茂、浓荫郁郁的小路’形成呼应”表述错误。云姨讲述“用1.2米长的木棍量坑栽树”的艰难，是为了凸显早期建设者改造戈壁的艰辛，展现“荒滩变绿洲”的历史过程；而下文“枝叶繁茂的林荫道”“绿茵茵的长廊”，是如今生态改善后戈壁的样子，二者是“过去艰辛”与“现在成果”的对比关系，而非“呼应”。 2 3 4 5 6 7 8 1 6.(3分)关于小说中芳妈这个人物，下列说法正确的一项是 A.芳妈年轻时和潘大兴一起到矿区参加建设，但最终因为无法适应艰苦的生活离开了矿区。 B.“芳妈感觉自己就像一只鸟”运用比喻手法，生动表现出芳妈回到矿区时内心难抑的喜悦。 C.芳妈知道潘大兴一心扑在工作上，并不很爱她和他们的孩子，所以对两人分手已有预感。 D.“他是，1992年去世的？”句中的逗号和问号说明芳妈并不了解潘大兴去世的具体情况。 √ 2 3 4 5 6 7 8 1 A.“因为无法适应艰苦的生活”错误，芳妈离开矿区不仅是“无法适应艰苦的生活”，更核心的原因是“不想让孩子生在、长在戈壁”，更多的是为了孩子的未来考虑，而非单纯因为自身无法适应；B.“内心难抑的喜悦”错误，“像一只鸟”的比喻，表现的是芳妈回到故地时“熟悉又陌生”的恍惚感，而非“内心难抑的喜悦”，后文回忆与潘大兴的分歧、女儿不认识自己的心酸，也印证了这种情绪并非喜悦；C.“并不很爱她和他们的孩子”错误，芳妈“对自己和潘大兴的关系有了预感”，是因为两人对“是否留在戈壁”的观念存在分歧(潘大兴执着于工作，芳妈执着于孩子的未来)，而非“潘大兴不爱她和孩子”，后文潘大兴去世前仍惦记女儿高考、给她寄钱，也证明了他始终牵挂着家人。 2 3 4 5 6 7 8 1 ★7.(4分)作者采用了多个叙述视角交替的方法，让小说内容更加丰富。请结合文本简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①借助“顾芳”的视角讲述了过去以潘大兴为代表的年轻人扎根戈壁，投身国家核工业建设的经历。②借助“顾莎”的视角讲述了如今戈壁发生的翻天覆地的变化以及建设者的奉献与牺牲。③借助“云姨”作为建设者和见证者的视角讲述了戈壁滩的建设和潘大兴的事迹。多个叙述视角的交替，拓展了小说的时空，丰富了小说的内容。 2 3 4 5 6 7 8 1 ★8.(6分)小说在叙事节奏上张弛有致，请结合文本分析这一特点及其效果。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ①小说通过现实与回忆的交替叙述控制叙事节奏。戈壁行车、参观英雄塔等现实场景构成舒缓的“弛”，而芳妈回忆往事的片段则形成紧张的“张”——如她与潘大兴在生育问题上的激烈争执、发现女儿不认识自己时的心理冲击。②这种张弛交替既真实再现了人物重返故地时波澜起伏的内心活动，又为结尾揭露潘大兴早已牺牲的震撼结局积蓄了情感力量，使全文在平静叙述中蕴含深沉动人的艺术效果。 返回 2 3 4 5 6 7 8 1 谢 谢 观 看 任务二　分析叙事特征——准判特征，精析效果 $