2.花的学校 第一课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《花的学校》第一课时，围绕“关注有新鲜感的词语和句子”单元要素，引导学生品读前两自然段。通过课题质疑、泰戈尔简介及花的学校猜想激活兴趣，承接前课对新鲜感词句的初步认知，搭建学习支架。 特色在于紧扣单元要素，引导学生自主圈画品析“东风走过荒野”等拟人化新鲜感词句，通过情境想象补白花“跳舞狂欢”细节，落实语言运用与思维能力培养。分层作业兼顾基础抄写与拓展写话，助学生积累语言、提升表达，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

2.《花的学校》教案 课 题 花的学校 统编版 三年级上册 第一单元 第1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《花的学校》是统编版三年级上册第一单元的第二篇精读课文，选自印度诗人泰戈尔的散文诗集《新月集》，是一篇兼具诗歌音韵美与散文叙事感的散文诗。课文以儿童的视角，将雨后盛放的花朵想象成地下学校上学的孩子，赋予花草灵动的孩童形象。第1、2自然段聚焦阵雨落下的场景，以拟人的手法写东风走过荒野、吹着风笛，花朵从各处跑出来在绿草上跳舞狂欢，语言鲜活灵动，想象奇特浪漫，充满童真童趣，是学生积累新鲜表达、训练想象能力的优质文本，也传递出热爱自然、依恋母亲的柔暖情感。 本单元以“多彩校园”为主题，核心语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。本节课作为第一课时，承接前一课对“新鲜感词句”的初步认知，聚焦课文前两个自然段，引导学生自主圈画、品鉴拟人化的新鲜表达，边读边想象画面，落实单元阅读要素；同时通过感知散文诗的语言美与想象美，积累优质语言素材，为后续课文学习与单元习作筑牢基础。 学情分析： 三年级学生经过前一课的学习，已经对“有新鲜感的词句”形成了初步概念，具备基本的自主识字与流利朗读能力，对童话、想象类文本兴趣浓厚，乐于表达自己的想象与感受，能够结合生活经验简单体会拟人化表达的趣味。 但学生对散文诗的韵律感与意境美感知不足，难以深入体会词句背后的表达效果；对多音字“假”的不同语境用法容易混淆；想象画面时内容较为零散，缺乏有条理的细节描述，语言表达的丰富度有待提升。 课时教学目标 文化自信 1.感受泰戈尔散文诗的奇特想象与童真童趣，体会大自然的生机与美好，激发热爱自然的情感。 2.初步了解世界经典文学作品，拓宽文学视野，感受不同国家儿童文学的魅力。 语言运用 1.认识“轰、湿、荒、笛、罚、假、臂”7个生字，读准多音字“假”，会写“轰、湿、润、笛、狂、功、罚、互、碰、黄、急”11个生字，会写“轰响、阵雨、湿润、风笛、狂欢”等词语。 2.正确、流利地朗读课文第1、2自然段，积累文中富有新鲜感的词句。 3.初步感知拟人手法的表达特点，能说出文中新鲜感词句的有趣之处。 思维能力 1.通过圈画、交流新鲜感词句，提升信息提取与鉴赏能力，初步建立“新鲜表达”的判断标准。 2.借助文本展开想象，描述花“跳舞、狂欢”的场景，提升形象思维与口语表达能力。 审美创造 1.想象阵雨过后花朵盛放的画面，感受散文诗的语言美与意境美，体会自然万物的灵动之美。 2.在品读与想象中，初步形成对拟人化表达的审美感知，激发用新鲜语言描写事物的兴趣。 教学重点、难点 重点 1.认识本课生字，读准多音字“假”，规范书写本课生字词。 2.正确、流利朗读课文第1、2自然段，找出文中有新鲜感的词句。 难点 1.体会拟人化词句的表达效果，想象花“在绿草上跳舞，狂欢”的具体情景。 2.初步建立对“新鲜感词句”的审美感知，理解表达的妙处。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、情境教学法、小组合作交流法、直观演示法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 揭题引读 初识作者 1. 板书课题“花的学校”，引导学生齐读课题，提问引导质疑：读了这个题目，你心里产生了哪些小问号？ 2. 出示课文注释与课后“资料袋”内容，简要介绍作者泰戈尔：印度著名诗人、作家，1913年诺贝尔文学奖获得者，代表作品有《新月集》《飞鸟集》等。 3. 引导学生围绕课题展开猜想：花的学校建在哪里？花孩子们怎样上学？它们在学校里会做些什么？ 4. 梳理学生的疑问与猜想，顺势导入新课，明确本节课学习任务。 齐读课题，结合生活经验大胆质疑，提出 “花怎么上学”“花的学校是什么样的” 等问题。 认真倾听作者介绍，记录关键信息，初步感知文本的文学背景。 发挥想象，自由表达对花的学校的猜想，激活阅读兴趣。 明确本节课学习目标，带着疑问进入课文学习。 评价任务 课题质疑积极性：☆☆☆ 作者信息识记度：☆☆☆ 想象表达流畅度：☆☆☆ 设计意图 以课题质疑激发学生的探究欲与好奇心，通过作者简介拓宽学生的文学视野，铺垫文本的情感基调；借助课题猜想激活学生的想象思维，为后续品读课文、体会奇特想象做好情感与认知铺垫。 学习任务二 初读识字 整体感知 1. 出示自读要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍；标出自然段序号。 2. 出示本课生字词，指名分行认读，相机纠正易错读音，重点讲解多音字“假”，结合“放假、真假”两组词语区分两种读音与用法。 3. 组织识字游戏，通过开火车读、同桌互查的形式巩固生字读音，引导学生用加一加、换偏旁等方法识记字形。 4. 引导学生再读全文，思考：课文围绕“花的学校”描绘了哪几幅画面？ 5. 梳理反馈学生的发言，引导学生概括出核心场景，初步理清课文脉络。 按照要求自主朗读课文，标注自然段，对难读的词句反复练习，读通读顺。 认读生字词，跟读纠正字音，重点掌握多音字 “假” 的不同读音，尝试组词巩固。 参与识字游戏，交流识字方法，互相检查认读情况，夯实生字基础。 再次朗读课文，边读边梳理文中的场景画面。 交流概括，说出花朵跳舞狂欢、花孩子们上学做功、放假冲出家门、着急回家找妈妈等主要场景，整体把握课文内容。 评价任务 生字认读准确率：☆☆☆ 多音字掌握牢固度：☆☆☆ 内容概括完整性：☆☆☆ 设计意图 落实第一课时识字学词的基础目标，通过多层次朗读与多样化识字活动，夯实学生的字词基础；引导学生整体梳理课文画面，帮助学生搭建文本内容框架，培养整体感知与概括能力，为后续精读感悟做好铺垫。 学习任务三 品读语段 想象狂欢 1. 提出学习任务：自由朗读课文第1、2自然段，用横线画出自己觉得有新鲜感的词句，试着想一想为什么觉得新鲜。 2. 组织全班交流分享，相机引导品析重点语句： （1）品析“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛”，引导学生体会“走过、吹着风笛”的拟人写法，想象东风拂过荒野、穿过竹林的画面与声音。 （2）品析“一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞，狂欢”，引导学生说说“跑出来、跳舞、狂欢”写出了花怎样的状态，感受花朵的鲜活与快乐。 3. 创设想象情境：花孩子们跳舞狂欢的时候，会有哪些动作？它们会说些什么？邀请学生用自己的话描述狂欢的场景。 4. 指导有感情地朗读第1、2自然段，提示学生读出东风的轻柔舒缓，读出花孩子们的欢快热闹，边读边想象画面。 5. 小结表达特点：把东风、花朵当作人来写，让句子更生动有趣，这就是有新鲜感的表达。 自主朗读第 1、2 自然段，认真圈画有新鲜感的词句，简单标注自己的感受。 参与全班交流，分享找到的词句，说明觉得新鲜的理由： 体会东风被赋予人的动作的趣味，想象风吹过荒野、竹林的生动画面。 感受花朵像孩子一样跑跳、狂欢的状态，体会其中的喜悦与自由。 发挥想象，补充细节描述花孩子们狂欢的场景，加入动作、神态、语言等内容。 跟随教师指导练习有感情朗读，通过语速、语气的变化，表现出场景的画面感与情感。 初步认识拟人手法，了解其让表达更生动、更有新鲜感的作用。 评价任务 词句查找精准度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 朗读情感饱满度：☆☆☆ 设计意图 紧扣单元语文要素，引导学生自主寻找并品鉴新鲜感词句，落实单元阅读训练重点；通过情境想象与细节补白，深化学生对文本画面的感知，突破 “想象情景” 的教学难点；以读促悟，在分层朗读中强化语言感知，提升学生的审美能力。 学习任务四 指导书写 夯实基础 1. 出示本节课要求会写的11个生字，引导学生整体观察字形结构，找出自己认为难写、易错的字。 2. 重点范写“轰、湿、笛、罚”4个结构复杂的字，讲解书写要点：“湿”左窄右宽，右下部分不要多写点；“罚”上下对正，下部“讠”与“刂”分布均匀。 3. 强调正确的书写姿势与握笔方法，组织学生当堂完成描红、临写各1遍。 4. 巡视课堂书写情况，选取典型作业进行展评，肯定优点，指出共性问题，引导学生修正。 5. 组织同桌互评书写，互相圈出写得好的字，提出改进建议。 观察生字字形，自主分析结构特点，标注易错笔画。 认真观看教师范写，牢记书写要领，跟随书空练习。 端正书写姿势，按要求完成生字描红与临写，做到规范、整洁。 参与书写展评，学习优秀范例，对照修正自己的书写问题。 同桌互相检查书写，客观评价，交流书写心得。 评价任务 字形结构规范度：☆☆☆ 书写姿势端正度：☆☆☆ 易错笔画正确率：☆☆☆ 设计意图 落实第一课时的写字教学目标，通过观察、范写、练习、互评的完整流程，帮助学生掌握生字的书写要领；关注学生书写习惯的培养，夯实语文基本功，为后续的读写学习打好基础。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：工整抄写本课会写生字各3遍，抄写第1、2自然段中你最喜欢的2个有新鲜感的句子。 （2）拓展题：观察雨中或雨后的花草，用2-3句话写写它们的样子，试着用上把花当作人来写的表达。 2.强调作业要求： 基础题：书写工整规范，无错别字，摘抄准确无误。 拓展题：观察细致，语句通顺，尝试运用1处拟人手法。 明确两项作业的内容与要求，按需完成对应练习。 认真完成字词抄写，积累优美语句；主动观察自然景物，完成拓展写话练习。 评价任务 基础作业完成质量：☆☆☆ 拓展写话创意度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，兼顾不同学习水平学生的需求，体现因材施教原则。基础作业聚焦字词与语句积累，巩固课堂所学基础知识；拓展作业实现读写迁移，引导学生将课堂上学到的拟人化表达运用到生活观察中，培养观察能力与语言创造能力。 作业设计 1. 工整抄写本课会写生字各3遍，抄写第1、2自然段中你最喜欢的2个有新鲜感的句子。 2. 观察雨中或雨后的花草，用2-3句话写写它们的样子，试着用上把花当作人来写的表达。 板书设计 《花的学校》板书设计 花的学校 第一课时 东风：走过荒野 吹着风笛 花： 跑出来 跳舞，狂欢 拟人 → 生动、新鲜 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素设计教学，以 “寻找新鲜感词句” 为核心任务贯穿精读环节，引导学生自主圈画、交流、品析，逐步建立对新鲜表达的认知，有效衔接前一课的学习，稳步落实单元训练重点。 2. 注重想象能力的培养，通过问题引导、情境创设，让学生补全花孩子们狂欢的细节，既深化了对文本的理解，又激活了学生的形象思维，贴合散文诗的文体特点。 3. 识字写字教学扎实有序，从认读、识记到书写指导层层递进，关注易错字与多音字的专项突破，搭配多样的互动形式，兼顾了趣味性与实效性，落实了中年级字词教学目标。 4. 朗读指导分层推进，从读准读通到想象读、感情读，符合学生的认知规律，以读代讲，让学生在朗读中自然体会文本的情感与语言美。 不足之处 1. 新鲜感词句的品析深度不足，部分学生仅能停留在 “把物当人写很有趣” 的表层感受，对词句营造的意境、传递的情感体会不深，教师对学困生的个性化引导不够充分。 2. 想象表达环节的时间把控不够精准，学生发言较为零散，教师未能及时梳理提升，导致课堂节奏前松后紧，最后的书写练习时间略显仓促。 3. 多音字 “假” 的训练不够充分，仅通过组词区分读音，缺少语境运用类练习，部分学生在具体句子中仍易混淆读音。 4. 作者与作品背景的介绍较为孤立，未能充分结合文本内容渗透文学审美，文化自信维度的目标落实较为单薄。 1 学科网（北京）股份有限公司 $