2.花的学校 第二课时 （教学设计）语文统编版三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级上册《花的学校》第二课时，核心为品读第3-9自然段拟人化表达。通过听写词语、回顾花孩子跳舞狂欢场景，设疑花孩子上学、放假、归家的经历，搭建新旧知识衔接支架，引导深入文本。 此教案亮点在于紧扣单元“新鲜感词句”要素，以自主圈画、小组合作探究拟人手法，如“地下的学校”“急急忙忙奔向妈妈”，结合生活经验体会情感。读写结合从口头仿写“雨一来，他们便放假了”到书面创作，提升语言运用与思维能力，助力学生想象表达，方便教师落实要素与情感教学。

2.《花的学校》教案 课 题 花的学校 统编版 三年级上册 第一单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《花的学校》是统编版三年级上册第一单元的第二篇精读课文，选自泰戈尔的散文诗集《新月集》。本课第二课时聚焦课文第3-9自然段，承接前文花孩子“跳舞狂欢”的画面，进一步展开奇妙想象：先写花朵在地下的学校里关门做功课，雨一来便迎来假期；再写花孩子们穿着各色衣裳在雨中冲了出来；最后写花孩子们急急忙忙奔向天上的家，扑向妈妈的怀抱。文本全程以拟人手法赋予花朵孩童的情态与心性，想象灵动浪漫，既传递出对自由的向往，又饱含依恋母亲的柔暖温情，是学生体会拟人表达、深化想象能力、感知文本情感的优质载体。 本单元核心语文要素为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。本节课在第一课时初步感知新鲜感词句的基础上，进一步引导学生自主圈画、合作品鉴3-9自然段中的拟人化表达，体会其表达效果；同时依托课后习题落实句式仿写，实现从读到写的能力迁移，深化单元要素的落地，为单元后续课文学习与习作积累表达方法。 学情分析： 三年级学生经过第一课时的学习，已经掌握本课生字词，能正确流利地朗读课文，对“新鲜感词句”与拟人手法有了初步认知，具备一定的画面想象能力与生活共情基础，对童话化的文本内容兴趣浓厚。 但学生对文本深层情感的感知能力仍较弱，难以将花孩子的状态与自身生活体验深度联结，体会“渴望自由、依恋母亲”的情感有一定难度；仿写拟人句时容易出现句式生硬、想象单薄的问题；小组合作探究中，部分学生参与度不足，表达缺乏条理性。 课时教学目标 文化自信 1.感受泰戈尔散文诗的童真与温情，体会热爱自然、依恋母亲的美好情感，建立对自然与亲情的珍视之心。 2.初步接触《新月集》经典篇目，感受世界儿童文学的魅力，拓宽文学视野，提升审美底蕴。 语言运用 1.正确、流利、有感情地朗读课文第3-9自然段，积累文中富有新鲜感的拟人化词句。 2.能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式写句子，熟练运用拟人手法进行表达。 3.能说出文中拟人词句的表达效果，深化对“新鲜感表达”的认知。 思维能力 1.借助词句展开想象，丰富花孩子上学、放假、归家的画面细节，提升形象思维与口语表达能力。 2.通过小组合作探究，提升合作交流、梳理观点、有条理表达见解的能力。 3.联系生活经验理解文本内容，实现课内方法向课外表达的迁移，提升逻辑思维与创作思维。 审美创造 1.想象花孩子们雨中归家、奔向妈妈的情景，感受散文诗童话般的意境美与情感美。 2.体会拟人手法的表达美感，激发用新鲜、生动的语言描写事物的创作兴趣。 教学重点、难点 重点 1.品读课文3-9自然段，找出有新鲜感的词句，体会拟人写法的表达妙处。 2.能仿照“雨一来，他们便放假了”的句式，写出通顺的拟人句。 难点 1.体会花孩子们渴望自由、依恋母亲的情感，感受文本的温情意蕴。 2.写出想象丰富、具有新鲜感的拟人句。 教学方法与准备 教学方法： 朗读感悟法、情境教学法、小组合作探究法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 温故知新 导入新课 1. 出示本课重点词语卡片，指名分行认读，听写“轰响、湿润、狂欢、功课”等词语，订正反馈。 2. 提问引导回顾：上节课我们走进了花的学校，还记得阵雨落下时，花孩子们在草地上做什么吗？ 3. 顺势设疑：花孩子们平时在学校里怎样上学？雨来了放假后，它们又会奔向哪里？带着问题开启本节课学习。 认读词语，参与听写，自主订正错误，巩固字词基础。 回忆第一课时内容，用自己的话描述花孩子跳舞狂欢的场景。 围绕问题思考猜想，带着探究兴趣进入新课学习。 评价任务 字词听写正确率：☆☆☆ 内容回顾完整性：☆☆☆ 问题思考积极性：☆☆☆ 设计意图 以字词听写与内容回顾夯实第一课时所学，实现新旧知识的自然衔接；以悬念式问题激活学生的好奇心与想象力，快速聚焦本节课学习主题，为后续品读做好情感铺垫。 学习任务二 品读想象 感悟校园 1. 出示学习要求：自由朗读课文第3-5自然段，用圆圈画出有新鲜感的词句，简单标注觉得新鲜的原因。 2. 组织全班交流分享，相机引导品析核心词句： （1）点拨“地下的学校、关了门做功课、老师罚站”等表达，明确作者把花朵当作上学的孩子来写，想象十分奇特。 （2）启发思考：花孩子们关起门做功课时是什么心情？雨一来放假了，心情又发生了什么变化？联系自己的校园生活说一说。 3. 指导分层朗读：引导学生读出做功课时的沉闷压抑，以及放假时的轻松喜悦，通过语气变化体现心情反差。 4. 依托课后习题搭建仿写支架：出示“雨一来，他们便放假了”，引导学生思考“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”，先组织口头练说，再提示表达要点。 自主朗读 3-5 自然段，认真圈画词句，简要标注自己的感受。 参与全班交流，分享找到的新鲜感词句，结合生活体验表达理解： 体会将花朵比作上学孩童的趣味，感受拟人手法的表达效果。 联系自身上学、放假的心情，说出花孩子做功课时的苦闷与放假后的开心。 练习有感情朗读，通过语速、语气的变化表现花孩子的心情反差。 展开想象，口头尝试仿写句式，与同桌交流自己的句子，互相补充。 评价任务 词句查找精准度：☆☆☆ 情感体会深刻度：☆☆☆ 口头仿写流畅度：☆☆☆ 设计意图 紧扣单元语文要素，引导学生自主品鉴新鲜感词句，落实阅读训练重点；结合生活经验搭建共情桥梁，让学生在代入中体会文本情感，突破理解难点；从口头表达入手落实仿写训练，降低学习难度，为后续书面创作做好铺垫。 学习任务三 合作研读 体悟归家 1. 布置小组合作任务：齐读第6-9自然段，每位组员选择一个印象最深的画面，结合具体词句分享体会；组长汇总观点，确定一个核心画面准备全班汇报。 2. 巡视各小组讨论，适时点拨，提示学生联系生活场景展开想象。 3. 组织全班汇报，分两个层次深化理解： （1）聚焦第6自然段：引导结合“互相碰触、拍着大手、冲了出来”想象画面，体会树枝、雷云的拟人化表达，感受花孩子们迫不及待冲出家门的兴奋，体会其对自由的渴望。 （2）聚焦第7-9自然段：引导结合“天上的家、星星所住的地方、急急忙忙、扬起双臂”展开想象，思考花孩子的家是什么样的、为什么急着回家，体会花孩子对妈妈的依恋之情。 4. 指导感情朗读，引导学生读出花孩子冲出来的活泼急切，以及奔向妈妈的温柔依恋。 以小组为单位开展学习，轮流分享自身发现与感受，组长整理发言，确定汇报内容。 小组代表进行全班汇报，其他小组补充交流： 想象树枝拉手聊天、雷云鼓掌邀请的画面，感受花孩子冲出来的欢快急切，体会对自由的向往。 想象星空下的家，联系自己放学找妈妈的经历，体会花孩子对母亲的思念与依恋。 带着自身感悟练习朗读，通过语气变化传递不同的情感氛围。 评价任务 小组合作参与度：☆☆☆ 画面想象丰富度：☆☆☆ 情感体悟准确度：☆☆☆ 设计意图 通过小组合作发挥学生学习自主性，培养合作探究与表达能力；分层次聚焦核心画面，将词句品析、画面想象、情感体悟融为一体，既深化了对拟人手法的认知，又自然挖掘出文本的情感内核，落实审美创造与文化自信目标。 学习任务四 总结延伸 读写迁移 1. 引导学生梳理全文：结合板书回顾课文中的几幅画面，说说花孩子们给你留下了怎样的印象。 2. 总结表达方法：全文把花朵当作孩子来写，想象奇特生动，这样的拟人手法能让语言更有新鲜感、更富情趣。 3. 落实书面仿写：让学生把口头仿写的句子整理写在练习本上，鼓励加入细节让句子更生动；巡视课堂，选取典型习作进行展示点评。 4. 课外拓展：推荐学生课后阅读泰戈尔《新月集》中的《金色花》《云与波》，感受更多充满童真的经典文字。 回顾全文内容，总结出花孩子活泼天真、渴望自由、依恋妈妈的特点。 梳理拟人手法的表达好处，加深对新鲜感词句的理解。 完成书面仿写练习，认真书写，写完后与同桌互评交流。 了解推荐的课外读物，激发课后阅读的兴趣。 评价任务 内容梳理条理性：☆☆☆ 仿写表达生动性：☆☆☆ 拓展阅读接受度：☆☆☆ 设计意图 通过全文梳理帮助学生构建完整的文本认知，深化主题与写法的双重理解；将口头表达落实为书面创作，实现读写迁移，突破教学难点；链接经典文学作品，拓宽学生阅读视野，渗透文化熏陶。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：背诵课文中自己最喜欢的段落，抄写第3-9自然段中2句有新鲜感的句子。 （2）拓展题：观察身边的花草，用“一……便……”的句式写2句拟人句，表现花草的情态。 2.强调作业要求： 基础题：背诵流利有感情，抄写工整无错别字。 拓展题：句式正确，运用拟人手法，语句通顺有画面感。 明确两项作业的内容与要求，按要求完成对应练习。 认真完成背诵与语句摘抄，积累优美表达；主动观察身边景物，完成拓展仿写。 评价任务 基础作业完成质量：☆☆☆ 拓展仿写创意度：☆☆☆ 书写工整规范度：☆☆☆ 设计意图 采用分层作业设计，兼顾不同学习水平学生的需求。基础作业聚焦课内积累，巩固课堂所学；拓展作业联结生活实际，引导学生将课堂学到的表达方法迁移运用，培养观察习惯与语言创作能力。 作业设计 1. 背诵课文中自己最喜欢的段落，抄写第3-9自然段中2句有新鲜感的句子。 2. 观察身边的花草，用“一……便……”的句式写2句拟人句，表现花草的情态。 板书设计 《花的学校》板书设计 花的学校 第二课时 跳舞，狂欢 上学、做功课、放假 活泼天真 冲了出来 渴望自由 急急忙忙 扬起双臂 依恋母亲 拟人手法 想象奇特 教学反思 成功之处 1. 紧扣单元语文要素设计教学流程，以 “寻找新鲜感词句” 为主线贯穿全课，从自主圈画到合作品鉴，再到总结运用，层层递进，有效深化了学生对拟人表达的认知，落实了单元训练重点。 2. 注重生活联结与情感体悟，引导学生结合自身上学、放假、回家的生活经验共情文本，让学生在代入中自然体会花孩子的心情与情感，贴合散文诗的文体特点，避免了生硬的情感说教。 3. 读写结合落实扎实，遵循 “口头练说 — 书面创作 — 展示点评” 的进阶路径，依托课后习题设计练习，针对性强，有效降低了仿写难度，提升了学生的语言运用能力。 4. 小组合作学习目标明确、要求具体，充分发挥了学生的主体性，既培养了合作探究能力，也让不同层次的学生都能参与到课堂交流中。 不足之处 1. 小组合作的时间把控不够精准，部分小组交流流于表面，对学困生的个性化引导不足，导致部分学生对 “依恋母亲” 的深层情感体会不够充分。 2. 仿写练习的反馈评价不够全面，仅展示了优秀作品，对中等及偏下学生的习作缺少针对性修改指导，学生的提升空间未得到充分挖掘。 3. 课外拓展环节较为仓促，仅简单推荐了阅读篇目，未进行片段共读与初步感知，文化熏陶的效果有所折扣。 4. 朗读指导的层次性仍有欠缺，对个别长句的停顿、重音指导不够细致，部分学生的朗读仍停留在读通顺层面，情感表达不够饱满。 1 学科网（北京）股份有限公司 $