第8课《回忆鲁迅先生（节选）》作业设计方案 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文作业设计方案以“校园读书节《先生》专栏——还原真实可爱的鲁迅”为大情境，针对八年级学生对鲁迅“斗士”单一印象的特点，设计“基础寻访—文本探秘—思辨提升—实践创生”四层作业，必做与选做结合，落实分层教学。 通过多样化练习提升学习效果，基础层积累字词与文学常识强化语言运用，文本探秘层梳理片段、批注细节培养思维能力，实践层制作手账、微纪录片脚本等促进审美创造与文化自信。评价采用自评、互评、师评多元方式，配套量表确保科学性，让学生在情境中走近鲁迅，理解回忆性散文“形散神聚”的特色。

第8课《回忆鲁迅先生（节选）》作业设计方案 2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册 第二单元（传记与回忆性散文） · 课文《回忆鲁迅先生》（回忆性散文·萧红 作） 设计大情境：校园读书节《先生》专栏——“还原一个真实可爱的鲁迅”策展供稿 设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养 适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______ 一、作业设计背景与依据 （一）政策与课标依据。本方案以《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严控书面作业总量与时长；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节，避免把回忆性散文作业做成字词默写与刷题。 （二）单元与文本定位。《回忆鲁迅先生（节选）》编排于统编版初中语文八年级上册第二单元，本单元为“传记与回忆性散文”单元，与同单元《藤野先生》构成“写先生”的双璧——但二者写法与立场迥异：鲁迅写藤野，是“我”记忆中的异国恩师；萧红写鲁迅，是后辈记忆中可亲可敬的“先生”日常。课文选自萧红（1911—1942，原名张迺莹，黑龙江呼兰人，现代女作家，代表作《呼兰河传》《生死场》）流寓香港时写下的回忆散文名篇（1939年动笔，1940年完成），也是鲁迅回忆文字中的经典。文章没有完整的中心事件，而是由许多鲁迅的生活片段连缀而成：明朗的笑、轻捷的走路、简单的饮食、对客人的周到、对校样的较真、彻夜的写作、对青年的慷慨、对海婴的慈爱……以白描与细节，写出一个“横眉冷对”之外的、温暖率真的鲁迅。 （三）学情简析。八年级学生大多读过鲁迅的某些作品（如《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》），对“横眉冷对千夫指”的斗士鲁迅印象深刻，却很少见过“明朗地笑”“轻捷地走”“亲自尝鱼丸”的生活化鲁迅；也易把本文读成零散的“名人轶事”，忽略其回忆性散文“形散神聚”的章法与“以小见大”的匠心。作业须以“还原一个真实可爱的鲁迅”为主线，由“字词—片段—人物—思辨—策展”拾级而上，化记诵为体悟、化仰视为对话。 二、作业设计理念与原则 1. 一境贯之：以“校园读书节《先生》专栏·还原一个真实可爱的鲁迅”为统整大情境，把字词、阅读、思辨、实践都收束到“为专栏供稿、为先生策展”这一真实任务上，避免题目与题目之间彼此孤立、像组卷拼盘。 2. 分层而进：按“基础寻访—文本探秘—思辨提升—实践创生”四层递进，必做与选做结合，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。 3. 做中学、展中学：把语文知识放进手账、微纪录片脚本、访谈提纲等真实产出，让“鲁迅精神”从课本走进学生的表达与行动，杜绝机械训练。 4. 评学一体：作业前有目标、中有支架、后有量表与参考答案，使作业可操作、可评价、可改进。 三、作业目标 （对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养） 1. 语言运用：积累文学常识（萧红与鲁迅、《呼兰河传》、鲁迅代表作）与重点字词（揩、舀、碟、咳嗽、调羹、校对、草率、深恶痛疾、疙瘩、虔诚、踌躇、遭殃、抹杀、紊乱等），读准字音、写对字形、准确释义。 2. 思维能力：梳理文中的一个个生活片段，理解回忆性散文“片段连缀、形散神聚”的章法；分析鲁迅形象的多面性，从“明朗的笑”读出其温暖、率真、勤勉与对青年的关爱。 3. 审美创造：品味本文白描传神与细节动人的语言艺术（如“鲁迅先生的笑是明朗的”“走路很轻捷”），体会回忆性散文“于平淡中见深情”的抒情之美。 4. 文化自信：打破对鲁迅的单一“斗士”标签，体认其作为普通人的温情与作为导师的担当；联系当下思考“我们该如何怀念与传承”，增强对现代文学经典与民族精神的认同感。 表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表 核心素养维度 对应作业目标 题型 / 层级 语言运用 文学常识、字音、字形、词义 基础寻访：填空·注音·释义 思维能力 梳理片段、析多面形象、明章法 文本探秘：梳理·批注·分析 审美创造 品味白描与细节，赏语言之美 文本探秘＋思辨：品读·微写 文化自信 打破标签、体认温情与担当 思辨提升＋实践：策展·访谈 四、作业整体框架与时长 本方案以“为《先生》专栏供稿”为大情境，设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）： 层级 大情境任务 核心能力指向 对应题号 建议时长 第一层 基础寻访·字词与常识 供稿前的语言与常识准备 第1—5题 约12分钟 第二层 文本探秘·片段研读 提炼专栏素材：梳理与批注 第6—11题 约18分钟 第三层 思辨提升·人物深读 策展形象解读与单元联读 第12—15题 约20分钟 第四层 实践创生·策展供稿 手账·微纪录片·访谈产出 第16—18项 约30分钟 说明：基础与探秘两层为全员必做（约30分钟，可课内巩固与课后完成）；思辨层中第12—15题选做（完成不少于2题）；实践层第16—18项任选其一。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担，也避免四层之间彼此雷同、沦为组卷。 五、作业内容设计 第一层　基础寻访·字词与常识（供稿前准备·约12分钟，必做） 1. 文学常识填空。 （1）《回忆鲁迅先生》的作者是______，原名______，______（地名）人，现代女作家，代表作有《______》《______》等。 （2）本文回忆的主人公是______，原名______，字______，浙江______人，中国现代文学的奠基人，小说集有《______》《______》《故事新编》等。 （3）文中出现的“许先生”指______（鲁迅夫人），“海婴”指______（鲁迅与许广平之子）；本文写于作者流寓______（地名）时期。 2. 给下列加点字注音（字下圆点为加点字，括号中写拼音）。 揩（　）桌子　舀（　）汤　一碟（　）碟子　咳嗽（　）　调羹（　）　校对（　）　草率（　）　深恶（　）痛疾　疙瘩（　）　虔（　）诚　踌躇（　）　遭殃（　）　抹（　）杀　紊（　）乱 3. 解释下列句中加点的词（字下圆点为加点词）。 （1）明朗（　）：形容笑声爽朗、开心。　（2）轻捷（　）：轻快敏捷，文中写鲁迅走路的样子。　（3）安顿（　）：安排妥当、使人安心。　（4）不以为然（　）：不认为是对的，表示不同意。　（5）一反既往（　）：完全改变了过去的样子。　（6）深恶痛疾（　）：厌恶、痛恨到极点（恶：厌恶；疾：痛恨）。　（7）草率（　）：做事马虎、不认真。　（8）展然（　）：舒展、开阔的样子（如“展然的笑容”）。　（9）虔诚（　）：恭敬而真诚。　（10）踌躇（　）：犹豫不决。　（11）遭殃（　）：遭受灾祸。　（12）抹杀（　）：轻率地全盘否定、勾销。 4. 选词填空（在横线处填入恰当的词语：明朗 / 轻捷 / 草率 / 深恶痛疾 / 不以为然）。 （1）鲁迅先生的笑是______的，是从心里的欢喜。 （2）鲁迅先生走路很______。 （3）他做事情从不______，每一份校样都认真到底。 （4）鲁迅先生对那种空耗别人时间的人，是______的。 5. 标点小诊所：下面是从课文中摘出的一句，标点有两处不当，请改正并说明理由。 原句：鲁迅先生知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的。 修改：________________________________________________（提示：两个逗号是否该用分号或句号分层？） 第二层　文本探秘·片段研读（专栏素材提炼·约18分钟，必做） 6. 片段梳理：本文没有完整的情节，而是由许多生活片段连缀。请默读课文，列出至少六个你印象最深的片段（如“明朗的笑”“轻捷地走路”“校对《海上述林》的校样”“出书校样揩地板”“亲自尝鱼丸”“踢鬼的故事”“熬夜写作”“给青年包书”等），并各用一句话点出它表现了鲁迅的什么侧面。 7. 细节批注：从文中任选一处你最打动你的细节描写（如“鲁迅先生的笑是明朗的”“走路很轻捷”“人家都起来了，鲁迅先生才睡下”），用“批注式”写下：这一处写了什么、怎么写的、好在哪里。 8. 章法探究：作者为什么不写鲁迅的“伟大成就”而写这些日常琐细？请结合“回忆性散文”“形散神聚”“以小见大”等概念，谈本文的写法特点（不少于80字）。 9. 形象概括：读完课文，你眼中的鲁迅和“横眉冷对千夫指”的斗士形象有什么不同？请用文中具体词句作佐证，概括出至少三个关键词（如“温暖”“率真”“勤勉”“慈爱”“严谨”）。 10. 朗读设计：为“鲁迅先生的笑是明朗的”“走路很轻捷”两句设计朗读（标出重音、语气、节奏），并说明理由——萧红为何要用这样轻快、明丽的笔调写一个沉郁的伟人？ 11. 情感体会：全文字里行间藏着萧红对鲁迅怎样的感情？请结合文末鲁迅“知道自己的健康不成了”却依旧工作的片段，说说这种“于平淡中见深情”的力量从何而来。 第三层　思辨提升·人物深读（先生形象策展·约20分钟，选做，完成不少于2题） 12. 打破标签：我们常把鲁迅简化为“横眉冷对”的斗士。请结合课文，谈一谈“明朗地笑”“亲自尝鱼丸”“对青年慷慨包书”等细节，如何还原出一个真实、温暖、可爱的鲁迅；写一段不少于150字的文字。 13. 单元联读（与同单元《藤野先生》比较）：两文都写“先生”，却大不相同——鲁迅写藤野，是“我”对异国恩师的追忆，重在藤野“没有民族偏见”；萧红写鲁迅，是后辈对“先生”日常的描摹，重在鲁迅的温情与率真。请比较两文在“写作立场、选材角度、写人手法”上的异同，写一段不少于150字的分析。 14. 白描微写：本文善用白描（不加修饰、以简笔写活人）。请模仿这种手法，写一段你熟悉的一个人的生活片段（如家人晨起、同学读书、老师批改），200字左右，要求只用细节、不加空泛抒情。 15. 主题思辨：有人说，萧红不写鲁迅的“大”，偏写他的“小”，恰恰写出了最动人的鲁迅。你同意吗？请结合课文，写一段200字左右的议论，做到观点明确、有理有据。 第四层　实践创生·策展供稿（真实情境产出·约30分钟，任选其一） 16. “鲁迅先生的一天”手账：以课文片段为素材，选取3—4个生活场景（如清晨校对、午间待客、傍晚尝鱼丸、深夜写作），制作一份图文手账，每个场景配一句课文原句＋一句你的解读。 17. “可爱的先生”微纪录片脚本：为校园读书节短视频写一段约30秒的解说词（或分镜脚本），用课文中的一两个细节，向同学介绍“一个你不知道的鲁迅”。 18. 《先生》专栏“本期导言”＋访谈提纲：以校刊小编辑身份，写一段100字左右的专栏导言；并拟3个你想“采访”许广平或周海婴的问题（关于他们记忆中的鲁迅）。 六、作业评价设计 评价坚持“过程与结果并重、自评互评师评结合”：基础与探秘两层随堂批改、及时反馈；思辨与实践由学生自评、小组互评、教师点评三方参与。下表为本方案的评价量表（满分四星）。 表2　作业评价量表 评价维度 评价指标 优秀（★★★★） 良好（★★★） 合格（★★） 评价主体 基础与常识 字音字形释义准确，常识无误 准确流畅零失误 基本准确少量瑕疵 能完成大部分 自评·互评·师评 文本与研读 片段梳理清，细节批注有见地 梳理清晰批注深入 较清晰略有浅 能说大意批注弱 自评·互评·师评 思辨与表达 人物解读与比较有深度 解读深比较当有理 较有条理略空 能完成表达一般 自评·互评·师评 实践与创生 手账/脚本/访谈真实有创意 创意足感悟深 较完整有想法 基本完成 自评·互评·师评 态度与合作 按时完成，参与展示交流 积极主动有贡献 较积极 需督促 自评·互评·师评 七、作业时长与实施建议 1. 时长控制：书面部分（第1—11题）约30分钟，全员必做；思辨选做（第12—15题）约20分钟，完成不少于2题；实践项目（第16—18项）约30分钟，周末任选其一。整体符合“双减”对初中单科书面作业的合理区间，不与其它学科“撞车”。 2. 分层实施：基础薄弱学生保底完成第一、二层；学有余力者鼓励完成思辨与项目，并将优秀手账、微纪录片脚本、专栏导言在班级“读书节”展示，形成“作业—展示—评价”闭环。 3. 批改与反馈：基础题当堂/次日面批，共性问题集中讲评；开放题重“言之成理”而非唯一答案，尤其第14题微写作、第15题思辨，鼓励多元见解；实践成果用表2量表三方评定，记入成长档案。 4. 资源支持：提供“片段梳理卡”“细节批注单”“白描微写支架”等模板，降低起步难度；并给出课文原句清单，方便学生直接引用，让不同层次学生都有抓手。 八、作业设计特色与反思 设计特色：①以“还原一个真实可爱的鲁迅”为精神主线，用“为《先生》专栏供稿”统整大情境，把字词积累、片段研读、人物思辨、策展实践串成一条有温度的任务链，避免回忆性散文作业沦为死记硬背或组卷拼盘；②四层之间任务形态各异（填空—梳理批注—比较微写—手账/脚本/访谈），刻意避免“系列版式雷同、同质化”；③分层弹性、评学一体，配套量表与参考答案，操作性强；④情境化实践把对鲁迅的怀念，转化为学生可感可做的表达与行动，落实立德树人。 反思与纠偏：回忆性散文作业最易“重字词轻情感、重记诵轻人格、重刷题轻体验”。本课须警惕三类偏差——一不把本文读成零散的“名人轶事集”，而要回到回忆性散文“片段连缀、形散神聚、以小见大”的章法；二不把鲁迅简化为单一的“横眉冷对”斗士，而要从明朗的笑、轻捷的步、尝鱼丸的慈、校样的严中，读出一个温暖率真、勤勉严谨的“先生”；三不把作业做成题海，坚持以少胜多、以精代滥，让萧红笔下那个“于平淡中见深情”的鲁迅，真正走近八年级学生。 附：作业参考答案与评分要点 【第1题】文学常识。（1）萧红；张迺莹；黑龙江呼兰；《呼兰河传》；《生死场》（答《马伯乐》等亦可）。（2）鲁迅；周树人；豫才；绍兴；《呐喊》；《彷徨》。（3）许广平；周海婴；香港。 【第2题】注音。揩 kāi；舀 yǎo；碟 dié；咳 ké；嗽 sou；调羹 diào gēng；校对 jiào duì；率 shuài；恶 wù；疙瘩 gē da；虔 qián；踌躇 chóu chú；遭殃 zāo yāng；抹 mǒ；紊 wěn。 【第3题】释义。明朗：形容笑声爽朗、开心。轻捷：轻快敏捷。安顿：安排妥当、使人安心。不以为然：不认为是对的，表示不同意。一反既往：完全改变过去的样子。深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点（恶：厌恶；疾：痛恨）。草率：做事马虎、不认真。展然：舒展开阔的样子。虔诚：恭敬而真诚。踌躇：犹豫不决。遭殃：遭受灾祸。抹杀：轻率地全盘否定。 【第4题】选词。（1）明朗；（2）轻捷；（3）草率；（4）深恶痛疾。（“不以为然”可用于“对这种说法，我却不以为然”一类语境。） 【第5题】标点。原句两个逗号可改为分号或句号分层，如：“鲁迅先生知道自己的健康不成了；工作的时间没有几年了；死了是不要紧的。”或分段。理由：三层意思并列递进，用分号/句号更能凸显其从容与决绝的语调。 【第6题】片段：①明朗的笑（率真开朗）；②轻捷走路（利落）；③校对《海上述林》校样（严谨勤勉）；④校样揩地板（俭朴、惜物）；⑤亲自尝鱼丸（慈爱、尊重孩子）；⑥踢鬼（理性、不盲从）；⑦熬夜写作（忘我）；⑧给青年包书（慷慨提携后学）。答出六点并各点出侧面即可。 【第7题】批注要点：抓“写了什么（一个动作/一句口语）—怎么写（白描、不加形容）—好在哪（以极小见极大，于平淡中见深情）”。如“人家都起来了，鲁迅先生才睡下”，以对比写其忘我工作，语言极朴素却极动人。 【第8题】写法：本文是回忆性散文，不依赖情节，而以“片段连缀”成篇；看似散（写笑、走、吃、校、写、睡），神却聚（都指向一个温暖勤勉的鲁迅）；善用白描与细节，“以小见大”，用日常琐事承载深厚怀念。 【第9题】关键词示例：温暖（对客人周到、对海婴慈爱）、率真（明朗的笑、亲自尝鱼丸）、勤勉严谨（校样较真、熬夜写作）、慷慨（给青年包书）、理性（踢鬼）。须以文中词句佐证。 【第10题】朗读：重音落在“明朗”“轻捷”上，语气轻快、带笑意，节奏稍快；理由：萧红以女性作家细腻明丽的笔调，有意“去神化”，写出一个可亲的、有生活温度的人，而非高高在上的符号。 【第11题】情感：深切的敬爱、疼惜与怀念。力量来自“于平淡中见深情”——越是不动声色地写日常，越显其离世前仍拼命工作的悲壮；萧红写“小”恰是为了写“大”。 【第12—15题】评分要点：第12题须用文中细节反驳“单一斗士”标签；第13题须抓住“立场（自述/他述）、选材（异国恩师/日常先生）、手法（叙事抒情/白描细节）”比较异同；第14题须用白描、只写细节不空抒情；第15题须立场明确、论据支撑。均按“观点+材料+分析”给分，言之成理即可。 【第16—18项】评价要点：手账须有课文原句＋个人解读；微纪录片脚本须用课文细节、面向同学；专栏导言＋访谈提纲须问题指向“记忆中的鲁迅”。依表2量表三方评定。 学科网（北京）股份有限公司 $