第9课《天上有颗“南仁东星”》 教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦人物通讯阅读方法，通过梳理事件、品味语言、理解人物，引导学生把握纪实作品特点。以“中国天眼”航拍视频与星空图导入，结合学生对“天眼”的零散认知，用事件梳理表和时间轴支架，帮助学生从整体到细节把握南仁东事迹。 特色在于情境创设激发文化自信，任务驱动提升语言运用与思维能力，如时间轴梳理事件、换词对比品语言，核心概念精讲辨析通讯真实性。采用自读支架和小组合作，助学生掌握纪实阅读方法，感受科学家精神，为教师提供自读课实操模式。

第二单元第9课 *天上有颗“南仁东星” 教学设计 王宏甲   2026-2027学年统编版语文八年级上册 一、课题信息 课题名称 天上有颗“南仁东星” 学段 初中 年级 八年级 课型 自读课（纪实作品阅读） 课时 1课时（40分钟） 学科 语文 二、教材分析 本课出自统编版八年级上册第二单元，单元主题为“人物风采——真实与感动的力量”，所选文章均为纪实性作品，包括回忆性散文和人物通讯。本单元的核心问题是“如何通过真实事件展现人物的精神世界”，旨在引导学生掌握阅读纪实作品的基本策略：梳理事件、品味语言、理解人物。这一单元特别强调在真实的基础上体会文学笔法，避免把人物简单标签化。本课《天上有颗“南仁东星”》是一篇人物通讯，叙述了“中国天眼”之父南仁东几十年来扎根深山、潜心科研、最终将生命融入大国重器的感人事迹。标题以星辰命名，既有科学浪漫色彩，又暗含崇高敬意。教材将此文标为自读课文，旁边附有旁批和阅读提示，重点在于让学生运用前面教读课学到的阅读方法，自主梳理事件脉络，品析平实而饱含情感的语言，并深入理解“科学家精神”在当代的具体内涵。结合课标来看，这一课承担着“实用性阅读与交流”学习任务群的要求，需引导学生在阅读中提取关键信息，感受语言表达的准确与温度，同时激发学生对科技报国、坚守奉献的情感认同。 三、学情分析 八年级学生已经接触过一些写人记事的文章，对概括故事情节、分析人物形象有一定基础。但这个年龄段的学生对人物通讯这一体裁比较陌生，日常教学中发现他们容易把人物通讯和短篇小说混淆，以为里边的细节都是虚构的，或者只关注故事好不好看，而忽略通讯的真实性前提。结合学生实际来看，他们对“中国天眼”略有耳闻，大多停留在“一口大锅”的表面印象，对南仁东的了解几乎为零，这正好为本课制造了认知冲突和期待。同时，学生普遍对科学家故事有兴趣，尤其对“星”的命名充满好奇，课堂上前几分钟提到“天上有颗星星以中国人命名”，往往能立刻抓住注意力。学习能力方面，学生具备了一定的默读和圈点批注能力，但在分析平实语言中蕴含的深沉情感时仍有困难，需要教师搭设支架，比如用对比朗读、删词换词等方法帮助他们体会语言分寸感。此外，学生习惯了老师逐段讲解，独立阅读长文章的信心不足，所以本课需充分运用旁批自读、小组互助的方式，逐步放手。 四、教学目标 1. 语言运用：通过略读梳理南仁东主要事迹，运用圈点勾画抓住关键语句，体会通讯平实、精准而饱含情感的语言特点；能用自己的话复述“天眼”建造过程中的典型细节，并尝试写一段人物短评。 2. 思维能力：通过绘制时间轴或事件结构图，训练梳理复杂事件的归纳与概括能力；在分析标题寓意、探究文字背后情感的过程中，发展联想与逻辑推理能力。 3. 审美创造：品味文中数字与细节连用、克制抒情等表达手法，感受科学工作者严谨之下的浪漫情怀，欣赏标题“天上有颗南仁东星”的诗意美，并尝试用恰当的文学表达为科学家写致敬语。 4. 文化自信：了解南仁东为代表的中国科学家群体，感受其心系家国、甘于奉献、追求卓越的精神，理解“南仁东星”命名的深远意义，增强民族自豪感与科技强国的信念。 5. 学习能力：能够在自读中主动借助旁批、工具书和网络资源扫清阅读障碍，借助单元阅读方法提示完成自主阅读任务，养成独立阅读纪实作品的习惯，并愿意课后主动查阅其他科学家故事。 五、教学重难点 教学重点：梳理南仁东从选址到建成“天眼”的核心事件，通过品读关键语句，体会人物通讯用事实说话的写法及其语言特色。 教学难点：理解文章平实克制叙述背后蕴含的深厚情感，感悟“南仁东星”作为象征符号的多层意蕴，以及科学家精神在当下的现实意义。 六、教学方法与准备 教学方法：主要采用任务驱动法、圈点批注自读法、小组合作探究法。辅以朗读品味法和情境教学法。整个过程突出自读课特点，教师少讲、学生多读多悟。这里要重点强调，把课堂还给学生，教师只在关键处点拨。 教学准备：教师制作多媒体课件，包含“中国天眼”航拍短视频（约1分半）、南仁东生前工作照三张、星空模拟图（标注南仁东星位置）；印制自读任务单，包括事件梳理表格和语言品析例句；学生课前利用2分钟预习课文，圈出不认识的字词，并把最受触动的一处语句画出来。 七、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1 情境导入——仰望那颗星（3分钟） 1. 教师播放“中国天眼”航拍视频（无配音，仅配静谧音乐），画面最后定格在FAST全景，随后切换到星空图，一颗星缓缓闪烁。教师同步轻声旁白：“2017年10月10日，中国科学院国家天文台宣布，将一颗国际永久编号为79694的小行星正式命名为‘南仁东星’。同学们，天上有颗星，以一位中国科学家的名字在闪耀。他叫南仁东，他做了什么？” 2. 请2名学生用一两句话说出自己所了解的“中国天眼”。教师根据学生发言，随机在黑板上写下关键词：“大锅、望远镜、贵州、外星人”等，并笑着提醒：“有些信息是准确的，有些可能是道听途说，今天我们通过一篇真实的人物通讯，自己去寻找准确答案。” 从具象的星空与视频切入，迅速激活学生的好奇心与视觉感受。“南仁东星”的浪漫命名与“天眼”的壮观景象形成双重冲击，调动学生的学习期待。板书学生零散认知，为后面纠正认知偏差、体会通讯的真实性埋下伏笔。 Step 2 速读感知——走近那颗星（6分钟） 1. 学生默读课文，要求用时5分钟，读完举手示意。教师用课件出示速读提示：不指读、不回读，遇到生字词先跳过去，重点捕捉“南仁东做了一件什么事”“从哪一年到哪一年”。读完后在任务单上填写事件梳理表：时间、地点、关键事件、遇到的困难。 2. 同桌快速交流，互相补全表格。教师巡查，发现典型问题（如有的学生把“选址”遗漏，有的把“患病仍坚持”略过），随即选取一份填写相对完整的任务单实物投影，全班补充完善。最终在黑板上生成一条简明的“天眼时间轴”：1994年提出构想→1995-2006年选址→2007年立项→2011年开工→2016年落成→2017年南仁东逝世→2018年命名小行星。 3. 教师顺势提问：“这条时间轴跨度二十多年，课文却只用了两千多字，作者是怎么取舍材料的？哪些细节让你感觉时间很漫长？”学生快速勾画文中反复出现的年份数字，如“12年”“8000多个日日夜夜”等，初步感知用数字说话的力量。 速读训练是八年级阅读能力的重点，通过任务单提供支架，避免自读流于形式。时间轴的梳理帮助学生把散落的事件点连成线，整体把握文章脉络。追问材料取舍，则自然引出对通讯选材特点的思考，为后面的精读蓄势。 Step 3 品读细节——凝望那颗星（10分钟） 1. 教师提出主问题：“通讯最打动人的往往是细节。请同学们再读课文，找出一个最让你动容的细节，用波浪线画出来，并在旁边简单批注感受。”学生安静阅读、批注约3分钟。 2. 四人小组交流，每人分享一处细节并朗读对应语句，组内推选一处最有代表性的准备全班展示。教师在此过程巡听，关注学生是否抓住语言本身，及时点拨。例如有学生找到“南仁东走遍了几百个洼地”，教师轻轻问一句：“‘走遍’换成‘看过’行不行？几百个洼地，贵州的大山，什么感觉？”学生在原词对比中体会到步行考察的艰辛与执着。 3. 小组代表发言，教师将典型语句投屏，引导全班从“看似平淡却有力的词句”入手品味。重点聚焦三组语句：①“他常常在天亮前就上山，天黑后才下山”——教师追问：明明可以说“早出晚归”，作者为什么用“天亮前”“天黑后”？学生感悟到这样的表述更具体，且暗示连天光都看不清的深山环境。②“FAST落成启用那天，南仁东已经病得很重，他执意要到现场”——让学生重读“执意”二字，联系前文他的身体状况，体会这个副词的千钧之力。③最后一段“满天的星辰中，多了一颗南仁东星”——带领学生轻声齐读，询问：“如果把这句话放在开头，好不好？为什么放在结尾？”学生讨论后明确，结尾处有了前文所有故事的铺垫，这颗星才显得格外沉甸甸，有水到渠成的升华效果。 自读课的精髓在于让学生自己去发现语言的光彩。小组合作降低了批注的孤独感，课堂生成自然丰富。教师通过追问、换词、调序等策略，把学生的感性触动引向对语言分寸感的理性认识，突破“平实语言蕴含深情”这一难点。三组语句由动作细节到情感表达再到篇章构思，形成梯度。 Step 4 核心概念深度精讲——纪实的力量：人物通讯的真实性与文学性（6分钟） （一）定义阐释与类比 人物通讯是新闻通讯的一种，以真实人物为对象，通过具体事件和细节真实地展现其精神面貌。它必须遵守“完全真实”的铁律——时间、地点、人物、事件、原因、结果都不得虚构，哪怕一个细节的渲染也要有依据。如果拿美术来类比，人物通讯不是天马行空的写意画，而是尊重原型的写实素描，但又比纯消息报道多了些文学的光泽。可以这样告诉学生：消息是告诉你“发生了什么”，通讯则进一步让你“看见发生了什么，并为之感动”。 （二）为什么重要 在短视频和信息碎片泛滥的时代，学生容易把夸张当真实、把情绪当事实。学习人物通讯，就是让他们接触一种负责任的表达方式——用事实本身的逻辑和细节的力量去打动人，而不是靠煽情和编造。同时，通讯中的人物往往是时代精神的标杆，读懂南仁东，也就是在读懂一段中国科技的奋斗史。对于八年级学生来说，这是建立媒介素养的起点：学会分辨事实与观点，感受什么是可信的文字。 （三）常见误区 日常教学中发现两个典型误区。一是学生一看到感人段落就认为是“编的”“写作文用的”，完全忽略了通讯背后的采访支撑。因此本课特意展示了南仁东真实的工作照，强调“每一个数据、每一处环境描写都来自记者实地走访”。二是部分学生把通讯等同于小说分析，大谈“情节曲折”“人物心理”，却不去寻找文中能证实的细节来源。课上需要反复拉回：通讯的心理描写必须是从人物自述或旁人转述中来的，作者不能凭空想象。讲清这一点，学生才能明白为什么本文几乎没有直接心理描写，而是大量使用行动、语言和数字。 （四）结合课文举例 以文中“南仁东走遍了几百个洼地”为例：如果写成“南仁东不辞劳苦地考察了很多地方”，真实性并未打折，但感染力大打折扣。“几百个洼地”是经过查证的数字，“走遍”是采访当地人得出的结论，这六个字背后是记者扎实的调查。教师可在此处停顿，让学生再翻看文中其他包含具体数字和地名的句子，强化认识。 把这个核心概念讲深讲透，有助于学生从感性阅读上升到理性认知。通过类比和误区分析，直面学生常见的理解偏差，把“真实”二字刻入心里。同时，与课文语句反复勾连，保证概念不空悬，学生能立刻在文本中找到印证，实现知识的内化。 Step 5 探究标题——那颗星的光芒（5分钟） 1. 教师抛出探究问题：“标题‘天上有颗南仁东星’，如果让你给这篇通讯重新拟题，你会拟什么？比较一下，为什么作者偏偏选了这一个？”先让学生独立思考半分钟，然后小组内快速交流，各组推选一个新标题写在纸条上交上来。 2. 教师收集七八个新标题（如“天眼之父南仁东”“一辈子只做一件事”“星空下的守候”等），逐一投屏，请学生对比辨析。引导思考角度：①从信息完整度看；②从情感色彩看；③从引发读者想象看。学生们通常会发现，其他标题要么过于直白缺少韵味，要么侧重局部而失之整体，而原题既交代了核心事件（天上命名），又用“一颗星”形象地传递了崇高与永恒，同时将个人名字与星辰并置，产生诗意和纪念意味。 3. 教师追问升华：“这颗星在天上，也在哪里？”学生稍作沉思后回答：“在心里”“在历史里”“在每一个追梦人的眼里”。教师缓缓接上：“所以通讯的结尾很轻又很重，我们一起来读最后一段。”全班再次轻声齐读最后一段，收束情感。 换标题是比较阅读的常用策略，能让学生在创造和对比中深度理解原标题的妙处。从信息、情感、意象三个层次逐层赏析，培养学生多角度品评标题的能力。最后一句追问把星从物理空间引向精神空间，呼应文化自信目标，使情感升华水到渠成。 Step 6 随堂检测与深入（6分钟） 教师发放检测小卷，共5道题，学生独立完成，约4分钟。随后投影答案，同桌互批。 检测题： 1. 根据课文内容填空：南仁东为FAST选址用了______年，走遍了______个洼地。这组数字说明了什么？（答案：12年；几百个。说明选址过程极其漫长和艰苦，体现南仁东的执着。） 2. 下列对“他执意要到现场”中“执意”一词的理解，最恰当的一项是（  ） A. 固执，听不进别人劝 B. 态度坚决，表现出对天眼的深厚感情 C. 随意做出的决定 D. 被大家要求去的 （答案：B） 3. 判断下列说法是否正确，并简要说明理由：“这篇通讯详细描写了南仁东在病床上的心理活动，让读者深受感动。”（答案：错误。通讯的心理描写需要有事实依据，本文没有直接描写南仁东的心理活动，而是通过行动、语言和他人转述来表现他的精神品质。） 4. 文章结尾写道“满天的星辰中，多了一颗南仁东星”，这句话在结构和内容上分别有什么作用？（答案：结构上总结全文，照应标题；内容上以诗意笔法表达对南仁东的崇高敬意，暗示其精神像星辰一样永恒。） 5. 结合课文，用一两句话说说你心目中的“科学家精神”是什么。（开放题，言之成理即可，期待学生结合南仁东的事迹，提到坚持、奉献、家国情怀等关键词。） 教师现场统计第3题和第4题的正确率，对第3题如果错误率高，再次强调通讯的真实性原则；若第4题学生只答出内容作用，则补充结构知识的简要回顾。 随堂检测穿插在探究之后，既能及时巩固本课核心知识与能力，又能诊断学生对通讯真实性、关键词句理解及标题作用的掌握情况。第3题专门针对刚精讲的核心概念设置，形成“讲—练—评”闭环。第5道开放题引导学生从文本走向自己的认识，实现情感内化。 Step 7 拓展与升华——愿我们也成为星（4分钟） 1. 教师出示南仁东生前说过的一句话（课件展示）：“人类之所以脱颖而出，是因为有一种对未知的追求。”请一名学生朗读，然后自由发言：读了这篇通讯，你对“追求”有了什么新的理解？ 2. 布置课后微写作（二选一）：①假如你是一名参加“南仁东星”命名仪式的少年代表，请写一段150字左右的致敬词，试着用上今天学到的“用事实和细节说话”的方法。②查阅另一位中国科学家（如袁隆平、屠呦呦、钱学森等）的故事，摘录三个最打动你的真实细节，下节课分享。 3. 教师结束语：“这节课我们认识的南仁东，从大山深处走到了星空之上。课后大家抬头看夜空时，可以想一想那颗看不见却存在的南仁东星。也许某一天，你们当中也会有人，用自己的方式，让这片星空多一颗闪亮的星。下课。” 用南仁东本人的话做结，让科学家的形象更立体。微写作与课文所学紧扣，既运用语言运用目标，又拓展阅读视野，体现学习能力的延伸。结束语回归“星”的意象，首尾圆合，给学生留下余韵和向往。 八、板书设计 天上有颗“南仁东星” （人物通讯 · 真实 细节 深情） 12年   几百个洼地   “走遍”   “执意” 时间轴：构想→选址→立项→开工→落成→命名 天上星 = 精神永恒   |   事实说话   |   克制抒情 九、教学反思 本课设计力求让自读课文真正“自”起来。从实际教学来看，时间轴梳理环节学生上手较快，因为任务明确、支架具体，大部分能在5分钟内完成。需要改进的是Step 3的细节品读，学生批注容易停留在“很感人”“写得好”这样笼统的表达，今后要在日常教学中持续训练“贴着语言分析”的习惯。好在课堂上的追问和换词对比效果明显，不少学生顿悟了看似普通的词汇里藏着的力道。核心概念精讲环节，结合课文实例辨析通讯与小说的区别，当场就有学生说“怪不得我觉得这篇和以前学的写人文章不太一样，原来是真事”，说明孩子们开始建立起文体意识。随堂检测第3题的错误率略高（约四成），反映出部分学生仍习惯用分析小说的经验来套通讯，后续需多补充两篇不同风格的通讯进行对比阅读。整节课下来，学生对“星”的意象感受深刻，课下还有几个孩子追着问其他小行星命名的故事，延伸出的文化自信目标可以说自然达成了。如果重上这节课，我会再压缩一点导入视频的时间，给最后的致敬词写作留出当堂分享的3分钟，让课堂在学生的声音中收尾，效果可能更好。 学科网（北京）股份有限公司 $