第23课《〈孟子〉三章——富贵不能淫》作业设计方案 2026-2027学年统编版语文八年级上册

第23课《〈孟子〉三章——富贵不能淫》作业设计方案

2026—2027学年 · 统编版 · 语文 · 八年级上册

第六单元（文言诗文） · 课文《〈孟子〉三章》 · 本方案聚焦《富贵不能淫》

设计依据：“双减”政策 · 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 · 语文核心素养

适用年级：八年级上学期　｜　作业性质：课内+课外分层作业　｜　设计教师：______

一、作业设计背景与依据

（一）政策与课标依据。本作业方案以中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”）为基本遵循，严格控制书面作业总量与时长，提高作业设计质量；以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，紧扣语文学科四大核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），把“减量提质、素养导向、情境实践”落到作业各环节。

（二）单元与文本定位。《富贵不能淫》选自《孟子·滕文公下》，是统编版初中语文八年级上册第六单元（文言诗文单元）《〈孟子〉三章》中的一篇（另两章为《生于忧患，死于安乐》《得道多助，失道寡助》）。本单元以古代经典诗文为主，重在感受古人的智慧、品格与理想，体会文言诗文的语言与思想之美。课文写孟子与景春论辩“何为大丈夫”：景春推重公孙衍、张仪“一怒而诸侯惧”的权势，孟子则以“妾妇之道”破之，正面提出“居仁、立礼、行义”与“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫标准，集中体现孟子“仁义礼”贯通的人格理想。

（三）学情简析。八年级学生已具备借助注释疏通浅易文言文的基本能力，对孟子其人、对“大丈夫”一句也有粗浅耳闻；但文言文实词虚词积累尚浅，易“读得顺却说不清”；对孟子“先破后立”的论辩思路、对“广居/正位/大道”的比喻内涵往往一滑而过；也易把“大丈夫”窄读为“硬汉”“厉害的人”，读不出其“居仁由义”的儒家底色。作业须由“字词—文本—思辨—践行”拾级而上，化记诵为思辨、化知识为品格。

二、作业设计理念与原则

1. 素养导向：每一项作业都对应明确的核心素养目标，不只为“考默写、考翻译”，更指向语言积累、思维发展与人格涵育。

2. 分层设计：按“基础过关—能力提升—拓展探究—实践运用”四层递进，设置必做与选做，尊重差异、各得其所，落实“减负增效”。

3. 情境化与实践性：把文言知识放进真实任务（采访、演讲、书法、项目式学习），让“大丈夫”精神从课本走向生活，避免机械训练。

4. 评学一体：作业前有目标、作业中有支架、作业后有量表，配套参考答案与评分要点，使作业可操作、可评价、可改进。

三、作业目标

（对照《义务教育语文课程标准（2022年版）》语文学科核心素养）

1. 语言运用：积累文学常识与文言字词句（淫、移、屈、冠、命、女、广居、正位、大道等），读准字音、疏通文意、准确翻译，打好文言基础。

2. 思维能力：梳理孟子“先破后立”的论证思路，分析“妾妇之道”的比喻之妙，比较《孟子》三章思想的一贯性，培养逻辑思辨与比较分析能力。

3. 审美创造：品味“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的排比气韵与警句力量，体会孟子论辩“理直气壮、咄咄逼人”的语言之美。

4. 文化自信：体认“大丈夫”精神所承载的中华正气与独立人格理想，联系历史与当下，守正创新，增强对中华优秀传统文化的认同感。

表1　作业目标与核心素养、题型层级对应表

 

四、作业整体框架与时长

本方案设四层，由课内延伸到课外，整体书面时长控制在合理区间（符合“双减”对初中书面作业的总量要求）：

 

说明：基础与能力两层为全员必做（约25分钟，可在课内巩固与课后完成）；拓展与实践中，第11—14题为选做（完成不少于2题），第15—17项为实践项目（任选其一）。既保底又弹性，避免“一刀切”加重负担。

五、作业内容设计

第一层　基础过关（课前预习·约10分钟，必做）

1. 文学常识填空。

（1）《富贵不能淫》选自《______·______下》，文章通过______（人物）与______（人物）的对话，探讨“______”的标准。

（2）本文作者是______时期______家代表人物______（名______，字子舆，一说子车、子居，邹国人），后世尊称其为“______”，与______并称“孔孟”。《孟子》是______家经典，与《______》《______》《______》并称为“四书”。