Unit 1 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起六年级上册（新教材）

该小学英语教学设计围绕苏海参演木兰戏剧的叙事展开，核心知识点包括play、practise等词汇及She wanted to...等过去式句型。通过励志小诗吟唱和卡通故事回顾衔接旧知，借助表格、日记模板等支架梳理“愿望—困难—行动—结果”故事脉络。 此设计亮点在于融合木兰文化渗透文化自信，采用任务型教学法与小组合作提升语言能力，通过“四段式”叙事结构训练思维品质。分角色表演、日记写作等活动促进语言迁移，助力学生综合运用语言并内化励志精神，为教师提供分层教学与过程性评价支持。

Unit 1 Try your best Lesson 2 It was great! 教学设计 单元 Unit 1 课时 第 2课时 语篇研读 【主题和内容】 本课时属于人与自我—生活与学习主题群，子主题，聚焦个人成长、克服困难、突破内心胆怯，传递坚持努力、不惧挑战的正向价值观。本语篇为叙事类记叙文，以校园戏剧《木兰》为载体，讲述苏海参演戏剧的完整经历，承接单元卡通板块Bobby歌唱比赛小故事，形成“卡通铺垫+主课文深化”双线主题结构。呈现play, practise, movement, remember, afraid of, act, at last等核心单词，核心句型She wanted to...She asked...to...She used...to...She was afraid of...构成完整交际框架。对话内容贴近学生生活，搭配木兰舞台剧情境、励志小诗，融合中华励志文化，实现语言学习与品格育人统一。 【意义和价值】 本文通过搭建完整过去时叙事模板，学生掌握“愿望—困难—行动—结果”四段式叙事结构，学会有条理讲述过往经历；覆盖“表达心愿、寻求他人帮助、利用特长、诉说内心恐惧、赞美他人”五类日常交际功能，实现听、说、读、写语言综合输出；语篇选用中国经典人物Mulan木兰作为戏剧主角，自然融入中华优秀传统文化，让学生在英语语境下感知巾帼勇敢、坚韧的传统精神，实现文化自信渗透。文本层次清晰，客观困难、主观心理障碍、对应解决措施一一对应，训练学生梳理因果、提取细节、归纳概括的逻辑能力； 【方式和方法】 本课时通过吟唱励志小诗、回顾卡通小故事，激活旧知；观看课文动画，整体把握故事主线。小组圈画关键信息，完成表格梳理愿望、困难、行动、结局；逐段跟读，攻克过去式与固定搭配。通过四人分角色表演课文，在情境中复用原文句型；依托模板完成苏海日记，实现第三人称转第一人称写作；运用本课句型口头分享自身努力完成的小事；强化practise doing、ask sb to do等易混搭配。由浅入深：整体感知→精读析词→朗读内化→表演运用→读写迁移，层层递进完成语篇理解与语言活用。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：在看、听、读、说等活动中整体理解语篇内容，掌握课文重点短语、动词过去式句型，读懂完整故事；理清苏海参演木兰戏剧的故事脉络，读懂人物心理变化。 2. 应用实践：在看、听、读、说的活动中理解卡通故事的情节，正确朗读、分角色朗读课文，问答课文相关细节；借助支架复述故事，完成课文填空、时间线练习；在模拟演出情境中，运用过去式、重点短语描述过往经历。 3. 迁移创新：通过问答、分角色表演等活动，初步运用核心语言表达，能运用本课语言介绍课堂小游戏规则，运用本课语言 完成小短文写作、制作励志英文标语，内化全力以赴的精神。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 play, practise, movement, remember, afraid of, act, at last 【核心句型】 She wanted to... She asked...to... She used...to... She was afraid of... 教学重难点 【重点】 1. 读懂Su Hai参演木兰戏剧完整故事，理清“愿望—困难—行动—结局”故事脉络； 2. 掌握核心短语与四大过去式句型，熟练朗读、分角色表演课文； 3. 掌握practise doing、ask sb to do、be afraid of doing固定搭配。 【难点】 1. 准确使用动词过去式连贯叙述过去发生的完整事件； 2. 内化语言支架，自主完成日记写作，用完整英文讲述自身努力经历； 3. 理解人物心理变化，结合生活实际迁移“全力以赴”的主题内涵。 学情分析 1. 已有基础：六年级学生已初步接触一般过去时，掌握简单动词过去式；会使用want to do、ask sb to do基础结构；具备简单短文阅读、小组对话能力；熟悉校园活动、戏剧表演类话题。 2. 认知难点： ◦ 语法：区分现在时与过去时，熟练运用动词过去式连贯叙事； ◦ 短语：be afraid of + doing、practise doing易混淆搭配； ◦ 语篇：独立梳理故事逻辑，有条理复述完整事件。 3. 情感特点：六年级学生有上台紧张、害怕当众展示的生活体验，容易共情苏海的心理；乐于小组表演、情景对话，对故事类语篇兴趣较高；具备一定自主思考、小组合作能力。 4. 差异分层：学困生能认读单词、完成基础填空；中等生可朗读课文、复述故事；优等生能独立写日记、自由创编对话。 教学工具 1. 多媒体教学课件（PPT） 完整呈现课堂全流程，包含主题相关短视频、高清图片、新授词汇音标与例句、课文对话动画、课堂练习题、评价量表、课堂小结等内容，直观支撑导入、新授、操练、巩固、拓展所有教学环节。 2. 单元配套教学音频 用于课文对话听力输入、句型跟读模仿、语音语调规范训练，保证语言输入地道、标准，帮助学生准确模仿发音与节奏。 3. 交通工具实物卡片 / 大图 制作play, practise, movement, remember, afraid of, act, at last等卡片，用于词汇教学、句型替换、课堂问答、快速匹配，增强视觉冲击与情境真实感。 4. 主题单词卡片 包含本课核心词汇：play, practise, movement, remember, afraid of, act, at last，用于单词快闪、开火车认读、分组竞赛、抢答游戏，强化单词音形义联结。 5. 人物角色卡片 / 头饰 制作课文相关人物头饰，用于对话角色扮演，提升课堂沉浸感与趣味性。 6. 课堂练习单 当堂练习题，用于及时巩固、检测学习效果。 7. 课堂过程性评价表 设置发音标准、表达流畅、表演生动、合作积极四项评价指标，用于小组展示、角色扮演、对话操练时的教师评价、学生自评与互评。 教学方法 1. 情境教学法：校园戏剧海报、木兰视频、短剧表演创设真实演出情境； 2. 任务型教学法：设置分层任务链——读文找信息、完成表格、书写日记、角色扮演； 3. 视听输入法：英文小诗、Story time原版音频、动画视频输入语言； 4. 小组合作法：四人小组讨论、分角色朗读、舞台剧表演、同伴互评； 5. 支架式教学：表格、日记模板、句型框架降低语言输出难度。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：在看、听、读、说等活动中整体理解语篇内容，掌握课文重点短语、动词过去式句型，读懂完整故事；理清苏海参演木兰戏剧的故事脉络，读懂人物心理变化。 1. Review and chant：朗读励志小诗 Look at the stars，营造勇敢尝试主题氛围；铺垫单元主题，预习afraid相关词汇。 2. Let’s review：回顾卡通Bobby歌唱比赛故事，按时间顺序复述Bobby的练习与比赛经历；过渡引出Su Hai的木兰戏剧故事，板书课题；复习practised、remembered过去式，建立“努力”主题衔接。 3. Look and say：出示木兰戏剧海报，提问Who is Su Hai? What does she want to do? 自然导入Story time。 4. Watch and answer：观看课文动画，初步回答核心问题：What did Su Hai want to do? 观察学生词汇认读准确度、跟读模仿情况；通过填空完成率，评价学生对对话大意的理解程度。 【设计意图】以旧引新降低学习门槛，直观呈现词汇与句型，通过视听输入建立语义与结构的联结，落实基础理解目标。 2. 应用实践：在看、听、读、说的活动中理解卡通故事的情节，正确朗读、分角色朗读课文，问答课文相关细节；借助支架复述故事，完成课文填空、时间线练习；在模拟演出情境中，运用过去式、重点短语描述过往经历。 5. Read and underline 分段精读圈画（10min） 分组阅读三段文本，小组合作圈画问题答案： 第一段：困难（台词、动作多）+解决办法（找苏阳练习、运用舞蹈技巧），讲解ask sb to do、use sth to do； 第二段：困难（害怕当众表演）+解决办法（家人观看彩排、大量练习），讲解be afraid of doing、practise doing； 第三段：故事结局，讲解finally、act well、act过去式acted。 6. Listen and imitate：分段播放音频，学生跟读模仿，重点强调动词过去式发音； 7. Read and complete：小组合作完成故事信息表格，梳理苏海目标、困难、行动、结局。 评价学生对话朗读流畅度、发音准确度；通过角色扮演、练习正确率，评价句型运用熟练度与合作能力。 【设计意图】聚焦句型结构与语法点操练，通过多样练习强化语言准确性，实现从理解到模仿表达的过渡。 3. 迁移创新：通过问答、分角色表演等活动，初步运用核心语言表达，能运用本课语言介绍课堂小游戏规则，运用本课语言 完成小短文写作、制作励志英文标语，内化全力以赴的精神。 8. Practice 活动1 语法对点专项练习（3min） 两组习题分别巩固practise doing、ask sb to do，当堂核对讲解。 9.Act in groups 四人小组合作表演（3min） 分配旁白、Su Hai、Su Yang、家人角色，依托课文台词排练，小组上台展示。给出表演评价标准：语音准确、情感丰富、动作到位，小组彩排后上台展示，星级打分。 10.Imagine and say 换位思考口语表达（2min） 假设学生为苏阳，使用支架赞美句型口头表达对苏海的夸奖，自由创编句子。 评价学生句型运用准确性、表达流畅度、创编能力、调查与汇报水平。 【设计意图】搭建真实表达平台，引导学生将课本语言迁移到生活，实现语言运用、合作能力与思维发展同步提升。 课堂练习 一、做一做。 ( )1. My little brother is learning to play the piano. He practises ______ the piano for an hour every day. A. play B. playing C. to play D. played 2. She practised____________(dance) every day last week. 二、做一做。 ( )1.The weather was terrible yesterday, so my mother asked me ______ an umbrella to school. A. take B. taking C. to take D. took 2．Mrs Fox asked us____________(calm) down when we saw a big snake. 课后作业 基础题：听并跟读Story课文3遍。 提高题：熟读课文后尝试运用文中句子完善课后习题的日记。 拓展题：用所学句型与同伴交流自己为之努力做过的事情。 板书设计 教学反思 本课时依托小诗、卡通旧知导入，借助动画、分段圈读、表演、日记完成语言输入输出，整体课堂氛围活跃。学生能理清苏海出演木兰戏剧的故事脉络，基本掌握wanted、asked等过去式与practise doing、be afraid of doing核心搭配，也能体会全力以赴的励志内涵。 课堂存在明显不足：学困生对play一词多义区分不清，写作时频繁漏写动词ed；小组表演仅少数学生主动展示，内向学生开口机会少。语法操练时间偏短，日记写作支架不够细化。后续教学将增加搭配对比专项练习，分层设计表演任务，增加一对一口头指导，结合生活实例引导学生用过去式分享自身经历，实现语言与情感素养同步提升。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $