Unit 1 Try your best Story time （教学设计）-2026-2027学年译林版（三起）英语六年级上册

该小学英语教学设计聚焦译林版六年级上册Unit 1“Try your best”主题，以Su Hai参演校园剧《花木兰》的叙事语篇为核心，围绕一般过去时及play、practise等核心词汇展开。通过复习Lesson 1的Cartoon time故事，用思维导图激活学生已知的“面对困难”主题经验，搭建时间线支架衔接本课语篇学习。 该资料亮点在于以时间线策略培养思维品质，通过“Two weeks ago→Then→Finally”梳理故事脉络，结合“困难-解决方式”对照表深化逻辑思维。融入花木兰文化元素提升文化意识，设计Imagine and say（Su Yang视角）活动培养创新思维。采用任务型教学法，递进任务链助力语言能力发展，分层作业与评价量表为教师提供实用教学支持，有效促进学生核心素养提升。

译林版六年级上册英语教学设计 Unit 1 Try your best Lesson 2 Story time | 语篇阅读课 | 40分钟 一、基本信息 项目 内容 课题 译林版六年级上册 Unit 1 Try your best Lesson 2（Story time: It was great!） 课型 语篇阅读课 课时定位 本单元第2课时，共4课时。本课时为Story time语篇阅读课，承接Lesson 1的Cartoon time故事感知，进入深度阅读和主题深化阶段，聚焦Su Hai参演校园剧《花木兰》的故事 所属模块 Module 1: Good qualities / 人与自我——生活与学习 Big Question How should you face new difficulties? 当你面对新的困难时，你应该怎么做？ 授课对象 六年级学生 二、教学目标 ▎ （一）语言能力目标 • 听：能听懂Story time故事录音，获取Su Hai参演校园剧的关键信息（时间、事件、困难、解决方式、结果） • 说：能运用核心词汇（play, practise, remember, afraid, movement, act等）复述故事；能用一般过去时描述事情的发展过程 • 读：能正确朗读Story time故事，注意语音语调；能读懂叙事类语篇，提取时间线和关键事件 • 看：能看懂故事插图，根据图片预测和验证故事内容；能读懂Read and complete中的思维导图结构 • 写：能完成Think and write的日记写作，用一般过去时记录事件发展 ▎ （二）文化意识目标 • 文化认知：能了解花木兰替父从军的中国传统文化故事，理解校园剧中"扮演花木兰"的文化含义 • 文化态度：能认同"面对困难要尽力而为"的积极价值观，认识到努力准备和勇敢尝试的重要性 • 文化行为：能在遇到困难时回扣Big Question，用英语表达积极面对困难的态度 ▎ （三）思维品质目标 • 逻辑思维：能通过时间线（Two weeks ago → Then → Finally）梳理故事发展的先后顺序，培养叙事逻辑 • 批判性思维：能评价Su Hai面对困难时的选择，判断"邀请家人观看练习"是否是有效策略并说明理由 • 创新思维：能想象自己是Su Yang，从不同视角描述故事，培养换位思考和创造性表达能力 ▎ （四）学习能力目标 • 认知策略：能运用"时间线"策略辅助理解叙事类语篇结构，提取关键事件节点 • 交际策略：能在Imagine and say活动中主动与同伴交流，用英语表达自己的想法和感受 • 元认知策略：能通过Assessment time自评表反思阅读理解能力和故事复述能力 三、教材及学情分析 ▎ （一）教材分析 ▪ 【主题定位】 本课是译林版六年级上册第1单元的第2课时，属于"人与自我"主题范畴下的"生活与学习"主题群。单元主题为"Good qualities"（优秀品质），Big Question为"How should you face new difficulties?"。本课时通过Story time语篇深化主题，让学生在Su Hai参演校园剧的真实情境中理解"尽力而为"的含义。 【语篇分析】 Story time是一篇叙事类短文，共4个段落，讲述了Su Hai两周前参加校园剧《花木兰》演出的经历：从想要参演→台词和动作很多→邀请苏杨帮忙练习→害怕在众人面前表演→邀请家人观看练习→努力练习记住所有台词和动作→最终演出成功。语篇核心语言包括：词汇（play, practise, remember, afraid, movement, act, dancing skills等）；语法结构（一般过去时：wanted, were, asked, used, was, practised, remembered, acted）；时间标记词（Two weeks ago, Then, Finally）。 【育人价值】 故事传达了"面对困难、尽力而为"的积极价值观：Su Hai面对台词多、动作多、害怕表演等困难，没有放弃，而是通过请人帮忙、利用自身优势（舞蹈技能）、邀请家人观看练习等方式克服困难，最终取得成功。故事还融入了中国传统文化元素——花木兰，培养学生的文化自信。 【前后关联】 本课时承接Lesson 1的Cartoon time（Bobby参加歌唱比赛的故事），两个语篇都围绕"面对困难、尽力而为"展开，都使用一般过去时叙述。Lesson 1侧重故事感知和语音学习，Lesson 2侧重语篇深度阅读、时间线梳理和主题深化，为Lesson 3 Grammar time的语法学习提供语料支撑，为Lesson 4 Wrap-up time的综合写作做铺垫。 ▎ （二）学情分析 ▪ 【已知基础】 • 学生在Lesson 1中已学习了一般过去时的基本概念和部分不规则动词（was/were, forgot, remembered等） • 学生已掌握Cartoon time故事的内容和"Try your best"的单元主题 • 学生已学习过ee的发音规律和部分核心词汇（practise, afraid, remember等） • 学生对"校园活动""表演"等话题有一定生活经验 ▪ 【能力水平】 • 大部分学生能读懂故事大意并完成基本阅读任务；少数学生能进行较深入的分析和表达；极个别学生需要更多语言支架 • 阅读理解：能理解故事大意，但提取时间线和细节信息的能力有待提高 • 口语表达：能用简单句回答问题，但连贯复述故事的能力较弱，需要时间线支架 ▪ 【认知特点】 • 六年级学生开始具备一定的逻辑思维能力，能通过时间线梳理事件发展 • 对叙事类故事兴趣较高，喜欢通过角色代入进行理解和表达 • 具备初步的换位思考能力，能从不同视角看待同一事件 ▪ 【可能困难】 • 一般过去时中was/were与实义动词过去式的混用 • 部分多音节词汇（movement, dancing skills）的理解和表达 • 用时间线连贯复述故事需要较多的语言支架 • 从Su Yang的视角改写故事，对学生的视角转换能力有挑战 四、教学重点 • 核心词汇（play, practise, remember, afraid, movement, act, dancing skills, ready）的理解与运用 • 一般过去时（was/were, wanted, asked, used, practised, remembered, acted）在叙事语篇中的理解 • 通过时间线（Two weeks ago → Then → Finally）梳理故事发展脉络 • 理解故事主题：面对困难时通过努力准备和寻求帮助来克服困难 五、教学难点 • 一般过去时中be动词（was/were）与实义动词过去式在语境中的正确区分与运用 • 用时间线连贯复述故事，需要搭建充分的语言支架 • 从Su Yang的视角改写故事（Think and write），需要视角转换和创造性表达 六、教法 教学方法 本课运用方式 情境教学法 创设"校园剧演出"情境，让学生在情境中理解Su Hai的经历，体会面对困难时的情感变化 任务型教学法 设计"时间线梳理→故事复述→视角改写"的递进任务链，引导学生在完成任务中深入理解语篇 合作学习法 在Imagine and say活动中采用同桌合作，学生互相分享从Su Yang视角的观察和感受 启发式教学法 通过层次性问题链引导学生深入思考，从"发生了什么"到"为什么这样做"再到"你会怎么做" 七、学法 学习策略 本课具体做法 教师提示语 时间线策略 用时间线（Two weeks ago → Then → Finally）梳理故事发展 "Let's use a timeline to organize the story. What happened first?" 角色代入策略 想象自己是Su Yang，从旁观者视角描述故事 "Imagine you are Su Yang. What did you see? What do you want to say to Su Hai?" 预测验证策略 读故事前根据插图预测内容，读后验证预测 "Look at the pictures. What do you think happened? Let's read and check." 合作交际策略 与同桌分享自己的想法，互相补充 "Talk to your partner. Share your ideas about Su Hai's story." 八、教学过程设计 • 【设计说明】本节课教学过程遵循英语学习活动观，按照"学习理解→应用实践→迁移创新"的层级递进组织。每个活动包含：设计意图、教师活动、学生活动、预期表现、评价方式、活动观层级标注。 ▎ （一）环节一：导入激趣，激活已知【学习理解——感知与注意】 ▪ 活动1：复习导入，话题激活 【设计意图】 通过复习Lesson 1的Cartoon time故事，激活学生已有知识储备，自然过渡到本课时的Story time。从Bobby参加歌唱比赛的故事引出"面对困难"的单元主题，为Su Hai的故事做话题铺垫。 【教师活动】 • 利用思维导图复习Lesson 1故事："In Lesson 1, we learned about Bobby. What did Bobby do? What was difficult for him? What did he do?" • 引出新课："Today, we'll read another story about trying your best. It's about Su Hai. She wanted to play in a school play." • 板书课题：Unit 1 Try your best Lesson 2 Story time — It was great! ▪ 【学生活动】 • 回顾Lesson 1故事内容，回答问题：Bobby saw a poster. He practised singing. He was afraid but he had a go. • 了解本课学习内容，初步感知新故事的话题 • 【预期表现】大多数学生能回忆Lesson 1的关键信息；学生注意力被成功吸引，对新故事产生阅读期待 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生回答情况，了解学生对Lesson 1的掌握程度 ▪ 活动2：图片观察，预测故事 【设计意图】 通过"看"Story time插图的活动，训练学生利用视觉信息进行预测的能力，同时激活学生关于"校园剧""表演"话题的已有经验，建立阅读期待。 【教师活动】 • 展示教材Story time插图（Su Hai在舞台上表演的图片），提问："Look at the picture. Who can you see? What is she doing? Where is she?" • 提出层次性问题链：①"What can you see in the picture?"（观察）②"What do you think happened?"（预测）③"Do you think it was easy or difficult for her?"（推理） • 在黑板上记录学生预测的关键词，为后续阅读验证做铺垫 ▪ 【学生活动】 • 仔细观察插图，注意人物的动作、表情和场景 • 回答问题：I can see Su Hai. She is on a stage. She is acting. / Maybe she is in a school play. • 进行大胆预测：Maybe it was difficult for her. / Maybe she was afraid. • 【预期表现】多数学生能注意到画面中的关键细节；部分学生能做出合理预测；学生初步建立阅读期待 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生表现，及时反馈 • 记录学生预测的关键词，作为后续阅读验证的参照 ▎ （二）环节二：语篇探究，深入理解【学习理解——获取与梳理】 ▪ 活动3：第一遍读——主旨捕捉 【设计意图】 通过第一遍泛读，培养学生整体感知语篇的能力。学生带着问题阅读故事，聚焦"What did Su Hai want to do? How was the play?"，建立对故事的整体认知。 【教师活动】 • 提出主旨问题："Read the story quickly. What did Su Hai want to do? How was the play in the end?" • 给学生3分钟独立阅读时间，巡视并提供必要的词汇支持 • 阅读结束后，请2-3名学生回答主旨问题 • 总结："Yes, Su Hai wanted to play Mulan in a school play. The play was great!" ▪ 【学生活动】 • 带着主旨问题快速阅读故事，整体感知语篇内容 • 回答问题：Su Hai wanted to play Mulan in a school play. / The play was great! • 聆听同伴的回答，补充自己的理解 • 【预期表现】大多数学生能说出Su Hai想演花木兰和演出成功的信息；学生初步理解故事大意 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生阅读状态和回答情况 ▪ 活动4：第二遍读——时间线梳理 【设计意图】 通过第二遍精读，引导学生用时间线策略梳理故事发展的脉络。时间线是叙事类语篇的核心结构，培养学生的逻辑思维和信息整合能力。明确提示学生使用"时间线策略"，让学习策略显性化。 【教师活动】 • 在黑板上画出时间线框架：Two weeks ago → _____ → _____ → Finally • 引导学生精读故事："Let's read the story again carefully. Use the timeline strategy. Find what happened at each time." • 逐步引导学生填写时间线：①"Two weeks ago, what did Su Hai want to do?" ②"Then, what was difficult? What did she do?" ③"Finally, what happened?" • 板书时间线关键词：wanted to play Mulan → a lot of words & movements / asked Su Yang / afraid → practised a lot / remembered all → acted well / It was great! ▪ 【学生活动】 • 精读故事，在时间线上标注关键事件 • 回答问题：Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan. / There were a lot of words and movements. She asked Su Yang to practise. / She was afraid of acting in front of people. / She practised a lot and remembered all. / Finally, she acted well. It was great! • 与同桌互相核对时间线内容 • 【预期表现】大多数学生能找出关键事件并填写时间线；部分学生能用自己的话描述每个阶段；学生初步掌握时间线阅读策略 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生填写时间线的情况，给予即时指导 • 对能独立完成时间线的学生给予表扬 ▪ 活动5：第三遍读——细节探究与情感分析 【设计意图】 通过第三遍深度阅读，引导学生关注故事中的细节和人物情感变化，理解Su Hai从"想要参演"到"害怕表演"到"努力练习"再到"演出成功"的心路历程，深化对"Try your best"主题的理解。 【教师活动】 • 提出深层问题："What was difficult for Su Hai? What did she do?" 引导学生找出困难及解决方式 • 用表格引导梳理：Difficulties (a lot of words, a lot of movements, afraid of acting in front of people) → Solutions (asked Su Yang to practise, used dancing skills, asked family to watch, practised a lot, remembered all) • 追问："Why did Su Hai ask her family to watch her practise? Was that a good idea?" 引导学生评价Su Hai的策略 • 回扣Big Question："How should you face new difficulties? What can we learn from Su Hai?" ▪ 【学生活动】 • 深度阅读，找出Su Hai遇到的困难和她做的事情 • 完成困难-解决方式对照表：Difficulties → Solutions • 参与讨论：Su Hai asked her family to watch because she was afraid. It was a good idea because it helped her feel more confident. • 回答Big Question：We should try our best. / We can ask for help. / We should practise a lot. • 【预期表现】大多数学生能找出困难和解决方式；多数学生能参与讨论并表达自己的观点；学生深化对"尽力而为"的理解 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生讨论参与度 • 通过学生回答了解思维品质目标的达成情况 ▪ 活动6：Read and complete——信息整合 【设计意图】 通过教材Read and complete练习，引导学生将故事信息进行结构化整合。学生根据思维导图填写关键信息，巩固对故事脉络的理解，为后续复述做准备。 【教师活动】 • 展示教材p.15的Read and complete练习，讲解要求："Read and complete the sentences about Su Hai's story." • 引导学生回读故事，在思维导图中填入信息：①She wanted to play Mulan. ②She asked Su Yang to practise with her. ③She was afraid of acting in front of many people. • 核对答案，引导学生用完整句朗读 ▪ 【学生活动】 • 独立完成Read and complete练习 • 朗读完整句：She wanted to play Mulan. / She asked Su Yang to practise with her. / She was afraid of acting in front of many people. • 【预期表现】大多数学生能正确填写信息；学生进一步巩固故事脉络 ▪ 【评价方式】 • 课堂练习评价：批改学生填写结果 • 对有困难的学生给予个别指导 ▎ （三）环节三：巩固拓展，迁移创新【应用实践→迁移创新】 ▪ 活动7：故事复述，语言内化 【设计意图】 通过时间线支架复述故事，帮助学生内化故事语言，训练连贯表达能力。从"读懂"到"能说"，实现语言知识的迁移运用。 【教师活动】 • 示范复述："Let me tell Su Hai's story. Two weeks ago, Su Hai wanted to play Mulan in a school play. There were a lot of words and movements..." • 提供复述支架（时间线+关键词），引导学生同桌互相复述："Now, use the timeline to retell the story to your partner." • 邀请1-2名学生上台复述，给予鼓励性反馈 ▪ 【学生活动】 • 聆听教师示范，理解复述要求 • 借助时间线支架，与同桌互相复述故事 • 上台展示复述，注意使用一般过去时和时间标记词 • 【预期表现】多数学生能借助支架复述故事大意；部分学生能流畅复述；学生初步实现语言内化 ▪ 【评价方式】 • 过程评价：观察学生复述情况 • 对能脱离支架独立复述的学生给予表扬 ▪ 活动8：Imagine and say——视角转换 【设计意图】 通过Imagine and say活动，引导学生从Su Yang的视角看待故事，培养换位思考和创造性表达能力。这一活动要求学生理解故事中旁观者的感受，并用英语表达，具有挑战性和创新性。 【教师活动】 • 创设情境："Imagine you are Su Yang. You watched Su Hai practise and act. What do you want to say to Su Hai?" • 提供语言支架："You can say: 'Su Hai, you were great! I saw you practise every day...' or 'I was proud of you because...'" • 组织同桌互说，然后邀请2-3名学生分享 ▪ 【学生活动】 • 想象自己是Su Yang，从旁观者视角思考要说的话 • 用英语表达：Su Hai, you were great! I saw you practise every day. You were afraid but you didn't give up. / I was proud of you because you tried your best. • 与同桌分享，聆听同伴的表达 • 【预期表现】多数学生能说出1-2句感受；部分学生能用完整段落表达；学生展现创造性表达能力 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生表达情况 • 同伴评价：互相给予积极反馈 ▪ 活动9：Think and write——日记写作 【设计意图】 通过Think and write活动，引导学生以Su Yang的身份写一篇日记，综合运用一般过去时和时间标记词描述事件发展。这是从"说"到"写"的迁移，培养学生的书面表达能力。 【教师活动】 • 展示教材p.15的Think and write练习，讲解要求："Imagine you are Su Yang. Write a diary entry about Su Hai's story." • 提供写作支架："Friday, 20th September. I was very excited today. Our play was great! Two weeks ago, ___. Then, ___. Finally, ___." • 给学生5分钟写作时间，巡视并提供个别指导 • 邀请1-2名学生朗读日记，给予反馈 ▪ 【学生活动】 • 以Su Yang的身份写日记，用一般过去时描述事件 • 使用时间标记词（Two weeks ago, Then, Finally）组织日记内容 • 朗读自己的日记，聆听同伴的作品 • 【预期表现】多数学生能完成日记写作；部分学生能使用丰富的过去时态动词；学生初步掌握叙事类写作的基本结构 ▪ 【评价方式】 • 作品评价：收集并批改学生日记 • 对写作有困难的学生提供句型支架 ▎ （四）环节四：总结提升，布置作业【反思与评价】 ▪ 活动10：课堂小结与作业布置 【设计意图】 课堂小结回扣单元Big Question，让学生自主归纳学习收获。分层作业满足不同水平学生需求，巩固和拓展本课所学。 【教师活动】 • 引导学生自主归纳："What did we learn today? What can we learn from Su Hai's story?" • 回扣Big Question："How should you face new difficulties? Su Hai shows us — ask for help, use your skills, practise hard, and try your best!" • 展示分层作业要求 ▪ 【学生活动】 • 自主归纳：We learned Su Hai's story. / We learned to use a timeline. / We learned past tense verbs. • 回答Big Question：We should ask for help. / We should practise a lot. / We should try our best. • 记录作业要求 • 【预期表现】多数学生能说出学习收获；学生深化对单元主题的理解 ▪ 【评价方式】 • 即时评价：观察学生归纳情况 ▎ 【故事复述评价量表】 评价维度 权重 评价标准 自评☆ 互评☆ 师评☆ 内容完整 30% 能完整复述故事的起因、经过和结果，关键信息无遗漏 语言准确 25% 一般过去时使用正确，动词过去式变化无误 连贯表达 25% 能使用时间标记词（Two weeks ago, Then, Finally）连贯叙述 语音语调 20% 朗读清晰、语调自然、语速适中 九、课堂小结 ▎ 本节课围绕"Try your best"主题，通过Story time语篇的深度阅读，学生在"学习理解→应用实践→迁移创新"的递进活动中实现了以下学习目标： • 语言能力：掌握了核心词汇（play, practise, remember, afraid, movement, act等），理解了一般过去时在叙事语篇中的运用，完成了听、说、读、看、写五项技能的训练 • 文化意识：了解了花木兰的中国传统文化故事，深化了对"面对困难、尽力而为"价值观的认同 • 思维品质：通过时间线策略梳理了故事结构，通过困难-解决方式分析培养了批判性思维，通过视角转换活动培养了创新思维 • 学习能力：显性学习了时间线阅读策略，在Imagine and say中实践了角色代入策略 十、课后作业 层级 作业内容 评价方式 巩固基础（必做） 1. 朗读Story time故事3遍，注意语音语调 2. 抄写核心词汇各3遍（play, practise, remember, afraid, movement, act） 3. 用时间线复述故事给家人听 教师课堂抽查听读 批改词汇抄写 提升能力（选做） 1. 完善Think and write日记，用至少5个过去式动词 2. 想象自己是Su Hai，从第一人称视角写一段话描述自己的经历 课堂展示评价 批改日记写作 拓展思维（选做） 调查采访：问一位家人或朋友"When you face a new difficulty, what do you do?"用英语记录回答（3-5句），下节课分享 课堂口头分享评价 十一、板书设计 ▪ 【主板书】（保留至终，结构化呈现） Unit 1 Try your best Story time: It was great! Timeline: Two weeks ago → wanted to play Mulan ↓ Then → a lot of words & movements asked Su Yang to practise afraid of acting → asked family to watch practised a lot → remembered all ↓ Finally → acted well → It was great! Key words: play, practise, remember, afraid, movement, act Key sentence: She wanted to... She practised... She acted... Big Question: How should you face new difficulties? → Ask for help. Use your skills. Practise hard. Try your best! ▪ 【副板书】（逐步擦除的临时记录） • 学生预测墙：记录学生读前预测的各种猜测 • 学生回答中的精彩表达或需要纠正的典型错误 十二、教学反思（根据课堂教学实际进行删减或增加） ▎ （一）亮点 • 时间线策略运用效果良好：通过可视化的时间线，大多数学生能清晰梳理出故事的"Two weeks ago → Then → Finally"结构，有效培养了逻辑思维能力 • 困难-解决方式对照活动激发了学生深层思考：学生在分析Su Hai遇到什么困难、如何解决的过程中，深入理解了"尽力而为"的含义 • Imagine and say视角转换活动富有创新性：学生从Su Yang的视角描述故事，既锻炼了换位思考能力，又激发了创造性表达 • Think and write日记写作实现了读写结合：学生将阅读中获取的语言知识迁移到写作中，用一般过去时记录故事，实现了语言的内化运用 ▎ （二）不足 • 部分基础较弱的学生对一般过去时中was/were与实义动词过去式的区分仍有困难，需要在Lesson 3 Grammar time中重点巩固 • 故事复述环节时间略紧，部分学生未能充分练习，需要在课后作业中加强复述训练 • Imagine and say活动对部分学生的语言表达能力要求较高，需要提供更多的句型支架 ▎ （三）改进措施 • 在Lesson 3的导入环节设计"动词过去式快闪"复习游戏，重点复习was/were, wanted, asked, used, practised, remembered, acted等动词 • 在课后推送时间线复述的示范视频，帮助基础较弱的学生复习巩固 • 在后续课时中增加更多的口语表达支架，如句型模板、关键词提示等，降低表达难度 学科网（北京）股份有限公司 $