20《古诗三首》《鹿柴》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《鹿柴》的诗意理解与“诗中有画”特色，通过关联已学王维《画》的“静美”，搭建新旧知识支架，引导学生从旧知过渡到对“以动衬静”手法的探究。 该设计以“诵读想象”为核心，通过古琴曲配乐、光影图片创设情境，引导学生感受“空山人语”“返景青苔”的意境，落实审美创造与文化自信。分层作业与自我评价表助力个性化学习，为教师提供清晰教学路径，有效提升学生古典诗歌鉴赏能力。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第七单元 第20课 《古诗三首》 《鹿柴》 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。” 本课属于 “文学阅读与创意表达” 发展型学习任务群，通过诵读与想象，感受古典诗歌的意境美，培养审美情趣。 教材分析 本课是人教版（统编版）三年级上册第七单元第20课《古诗三首》中的第一首诗，是唐代诗人王维的五言绝句。本诗是继低年级学习王维的《画》之后，学生又一次接触王维的作品，是对王维“诗中有画”风格的深入学习。 全诗共二十字，描绘了鹿柴附近空山深林在傍晚时分的幽静景色，以“人语响”反衬“空山”之静，以“返景”之微光映衬深林之幽暗，体现了王维诗歌“诗中有画”的独特风格。诗中“响”“返景”“复照”等词语的精准运用，展现了大自然微妙的光影变化。 学情分析 在此前，学生已学习多首古诗，能借助拼音和注释初步理解诗意，但对“以动衬静”的写作手法接触较少，对王维诗歌“诗中有画”的特点缺乏自觉的审美意识。“返景入深林，复照青苔上”中光影变化较为含蓄，容易造成认读和理解上的困惑。 针对上述学情，本课将以“读”为主线，以“想象画面”为核心，借助插图、音乐、语言描述等多种手段创设情境，引导学生入情入境地诵读与想象，逐步领会诗中的动静结合之美。针对上述学情，本课将以学生为主体，以“运用方法、自主阅读”为主线，通过设计学习任务单、搭建交流平台，引导学生在合作探究中整合信息、理解课文。 教学目标 1.感受王维笔下空山深林的幽静之美，体会中国古典诗歌“诗中有画”的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的热爱。。 2.正确读写“鹿、柴、返、苔”等生字，能借助注释理解“但”、“返景”、“复照”等词语的意思，正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 3.通过想象画面，感受诗中“空山—人语—返景—青苔”的意境，初步体会“以动衬静”的写作手法。 4.想象诗歌描绘的画面，尝试用自己的语言描述诗中景象，培养审美感受力和语言表现力。 教学重难点 重点：借助注释理解诗意，想象诗歌描绘的画面，有感情地朗读背诵。 难点：体会“以动衬静”的写作手法，感受王维诗歌“诗中有画”的特点。 教学方法 诵读法、想象法、情境教学法 教学准备 多媒体课件、作者资料卡片等 教学过程 一．谈话导入，解题入诗 【教师活动】 1.同学们，我们以前学过一首王维的诗《画》，还记得吗？那首诗中有两句“远看山有色，近听水无声”，写出了画中景物的静美。今天我们再来学习王维的一首写景诗——《鹿柴》。 2.板书课题，指导读准“鹿柴”的读音，提示“柴”在这里读zhài，同“寨”，指栅栏、篱笆。 3.简单介绍：王维不仅是诗人，还是画家，他的诗就像一幅幅美丽的画。他晚年隐居在辋川，鹿柴就是他在辋川的一处住所。 【学生活动】 1.回忆已学课文《画》，齐背其中两句。 2.齐读课题，跟读“柴”字读音。 3.听教师介绍，了解王维及鹿柴的背景。 【设计意图】 以旧知导入，建立新旧知识联系，降低学生对陌生诗人的认知门槛；介绍创作背景，为后续体会“诗中有画”做铺垫。 二．初读古诗，整体感知 【教师活动】 1.出示古诗全文，提出朗读要求： （1）自由朗读，读准字音；（2）圈画出不理解的词语。 2.指名朗读，相机指导正音。 3.出示词语卡片：但、返景、复照、青苔，引导学生借助注释理解词义。 4.组织同桌互读互听，读出节奏（二二三停顿）：空山/不见人，但闻/人语响。返景/入深林，复照/青苔上。。 【学生活动】 1.自由朗读古诗两遍，圈画不理解的地方。 2.个别朗读，听取正音指导，标记易错读音。 3.看注释理解：但—只；返景—傍晚的阳光；复—又；苔—青苔。 4.同桌互读，听节奏是否正确，互相评价。 【设计意图】 落实朗读目标，在读准字音、读通诗句中初步感知；借助注释理解关键词，培养自主阅读浅易古诗的能力。 三．想象画面，品读悟境 【教师活动】 1.引导学生默读前两句：“空山不见人，但闻人语响。”提问：诗中写了哪些景物？你仿佛看到了什么？听到了什么？ 2.追问：“空山”真的空无一人吗？既然“不见人”，为什么又“闻人语响”？引导学生体会“以动衬静”的妙处：通过细微的人语声，反而显得山林更加幽静。 3.配古琴曲，范读前两句，引导学生闭眼想象，再指名朗读。 4.引导学生默读后两句：“返景入深林，复照青苔上。”提问：你仿佛看到了怎样的画面？ 5.出示阳光穿透深林、照在青苔上的图片，追问：这束阳光给你什么感觉？ 6.引导学生抓住“深”与“复照”的对比，体会深林的幽暗与夕阳余晖的微弱光亮形成的画面感。 7.小结：这首诗描写了傍晚时分空山深林的幽静景色。王维用寥寥二十个字，就勾勒出一幅有声有色的画面，这就是他的诗最大的特点——“诗中有画”。 【学生活动】 1.默读前两句，想象画面，描述：“我仿佛看到了______，听到了______。” 2.思考交流：“空山”不是真的一无所有，而是以“不见人”衬托山的空寂；“人语响”隐约传来，更显出山林的静。 3.闭眼倾听范读，想象画面后练习朗读。 4.默读后两句，描述画面。 5.观察图片，感受夕阳余晖的温暖与深林的幽暗形成的对比。 6.带着想象齐读后两句，读出画面的美感。 7.聆听小结，加深对“诗中有画”的理解。 【设计意图】 紧扣“想象画面”这一核心方法，引导学生入境入情；以“读”促“悟”，在反复诵读中深化感受；引导学生发现以声衬静、光影变幻的表现手法，突破难点。 四．诵读积累，拓展延伸 【教师活动】 1. 出示配乐朗诵视频或教师范读，引导学生感受诗歌的节奏和韵味。 2.多种形式背诵：填空背、配乐背、看画面背。 3.拓展：出示王维《鸟鸣涧》——“人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。”引导学生发现这首诗与《鹿柴》的共同点（都写山中之静，都以声音反衬宁静）。 4.小结：王维的诗总是能让我们在短短的文字中看到一幅幅美丽的画面，这就是经典诗歌的魅力。 【学生活动】 1. 欣赏配乐朗诵，感受节奏与韵律。 2.多种形式练习背诵，当堂展示。 3.听读《鸟鸣涧》，发现两首诗的相似之处（以声衬静），跟着老师朗读。 4.齐背《鹿柴》，结束学习。。 【设计意图】 当堂背诵，积累经典；拓展组诗阅读，进一步感受王维诗歌“以动衬静”的特点，迁移巩固。 五．课堂总结 【教师活动】 教师总结：这节课我们通过朗读和想象，走进了王维笔下的空山深林，感受到了古诗的独特魅力。 【学生活动】 回顾本课所学内容。 【设计意图】 总结方法，巩固所学。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能正确、流利、有感情地朗读古诗。 我能背诵古诗。 我能用自己的话说出诗中描写的画面。 我感受到了王维“诗中有画”的特点。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：有感情地朗读古诗，背诵并默写《鹿柴》。 提升层：展开想象，用自己的话把诗中描绘的景象写下来。 拓展层：搜集王维其他写景诗（如《鸟鸣涧》《山居秋暝》），读一读，把你最喜欢的诗句抄下来与同学交流。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 鹿柴 唐 王维 空山————人语 （以动衬静） 诗中有画 返景————青苔 （以亮衬暗） 豁然开朗，热爱自然 教学反思 《鹿柴》是王维山水田园诗的代表作，教学时应紧扣“想象画面”这一核心，以“读”为主线贯穿始终。 成功之处：一是以旧知《画》导入，降低了学生面对新诗人的陌生感，自然引出王维“诗中有画”的艺术特色。二是以“想象画面”为抓手，通过语言描述、音乐烘托、图片辅助等方式，引导学生入情入境，体会“空山不见人”的幽静与“返景入深林”的微妙光影变化。三是在反复诵读中突破“以动衬静”这一难点，学生能借助“人语响”反衬“空山”之静的写法，感受古典诗歌独特的审美表达。 不足之处：部分学生对“返景入深林，复照青苔上”中光影变化的体会不够深入，可能与缺乏实际山林生活经验有关；拓展环节时间略紧，《鸟鸣涧》的诵读未能充分展开。 改进方向：可提前布置学生观察夕阳时分的自然光影变化，丰富前期经验；可将拓展阅读调整为课后自主阅读，课内仅做简要引导激发兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $