20《望天门山》教案-2026-2027学年语文统编版三年级上册

该教案聚焦《望天门山》诗意理解、动态画面想象及诗人情感，课堂导入通过“望”字情境创设，引导学生想象江边景象，走近诗人李白，联系已有的朗读经验，搭建从识字到品诗的学习支架。 该教案特色在于紧扣语言运用，通过字理识字（如“断”“开”）、语境联想（如“回”“孤”）落实生字教学，聚焦“开、回、出、来”等动词品析，结合“诗画互译”小组活动，培养思维能力与审美创造，帮助学生提升语言运用和审美体验，为教师提供可操作策略，有效落实核心素养。

小学语文统编版三年级上册 第七单元第一节《望天门山》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《望天门山》 课型 新授课 教材 分析 本课《望天门山》是唐代诗人李白创作的一首七言绝句，描绘了天门山雄奇壮阔的自然景象和行舟江上的动态画面。诗中“天门中断楚江开”以夸张笔法写出长江劈开天门山的磅礴气势，“碧水东流至此回”写江流遇阻回旋的奇景，“两岸青山相对出”化静为动，凸显舟行之速与山势之峻，“孤帆一片日边来”以宏阔背景衬托一叶轻舟，展现诗人豪迈洒脱的情怀。全诗语言凝练，意象壮美，体现了李白浪漫主义诗歌风格，契合第二学段“诵读优秀诗文，展开想象，领悟诗文大意”的课程目标。 学情 分析 课文是一首描绘壮阔山水景象的七言绝句，语言凝练、意境开阔。该年级学生形象思维活跃，对色彩、动态等直观元素感知敏锐，但抽象概括与历史背景理解能力尚弱；已掌握基本朗读节奏和简单诗意理解方法，能借助注释读懂字面意思。教学中宜以诵读为本，通过画面想象、关键词圈画（如“断”“开”“回”“出”“来”）体会动态美与气势美，辅以简笔画或简短视频呈现天门山形貌与江流态势，避免过度讲解地理或历史知识，重在激发审美体验与诵读兴趣。 教学 目标 语言运用 认识本课生字，会写本课要求会写的生字。能正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵全诗。 借助注释理解“中断、楚江、回、相对出、日边来”等词语的意思，初步掌握古诗学习的基本方法。 思维提升 通过想象画面，理解“天门中断楚江开”“碧水东流至此回”的动态场景，发展空间想象与逻辑推理能力。 比较“两岸青山相对出”与“孤帆一片日边来”的视角变化，体会诗人由远及近、由面到点的观察顺序。 审美创造 在反复诵读中感受古诗的节奏美与韵律美，结合插图想象诗人所见的壮丽景色，提升审美体验。 品味“出”与“来”两个动词的精妙，体会青山与孤帆相互映衬的画面美感，激发对自然景色的诗化表达兴趣。 文化自信 通过了解李白生平及创作背景，感受诗人对祖国山河的热爱与赞美之情。 体会古诗中“山水相映、天人合一”的东方审美意境，增强对中华优秀传统文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读、背诵《望天门山》，借助注释理解诗句意思，想象诗句描绘的画面。 ■难点： 体会诗句中蕴含的动态美感，感受李白对天门山壮丽景色的喜爱与赞美之情。 流程 教学设计 备课 导入 板书诗题《望天门山》，用彩色粉笔圈出“望”字，轻轻一点：“同学们，这个‘望’字像不像我们踮起脚尖、伸长脖子，眼睛亮亮地看向远方的样子？” 引导语：请大家闭上眼睛，想象一下——你正站在江边，风从耳畔掠过，眼前是两座高高的青山，像一扇打开的大门；江水哗啦啦奔涌而来，碧绿碧绿的，阳光洒在水面上，闪着金光……突然，远处水天相接的地方，一片白帆悠悠飘来！你猜，是谁乘着这叶小舟，正朝我们驶来？（稍作停顿）对啦，是“诗仙”李白！他一边走，一边望，一边吟，就写下了这首气势磅礴的《望天门山》！ 解题引导： “望天门山”这五个字，题目里藏着两个小秘密—— 第一个秘密：“望”，不是坐在屋里看，也不是低头翻书看，而是——（张开双臂，微微仰头）站得高、看得远、心随景动的“望”！ 第二个秘密：“天门山”，可不是天上真的有扇门哦，而是安徽长江边两座隔江对峙的青山，像大自然亲手造的一座雄伟大门！（双手向两侧缓缓展开，模拟山势） 所以，“望天门山”就是——李白站在江边，放眼远眺那扇壮丽“天门”的样子！ 走近诗人李白： 李白呀，可是唐代最耀眼的一颗星！他爱山水、爱美酒、爱写诗，更爱自由自在地“仗剑去国，辞亲远游”。他写的诗，像长江奔流，像银河倾泻，读起来又豪迈又浪漫！人们叫他“诗仙”，说他的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。他留下了一千多首诗，《静夜思》《赠汪伦》《早发白帝城》……好多都是咱们张口就能背的“爆款”！今天，我们就跟着这位潇洒不羁的“旅行诗人”，乘一叶轻舟，去望一望那扇被长江推开的——天门！ 创设情境： 同学们，准备好没有？我们要出发啦—— 不是坐高铁，不是搭飞机，而是乘着李白的目光，顺流而下，去看那“中断”的青山、回旋的碧水、相对而出的苍翠，还有，那一片从太阳身边飘来的孤帆…… 现在，请轻轻睁开眼，让我们一起，走进这首充满动感与画面感的七言绝句——《望天门山》！ 教学内容与过程 读课文，学生字 1.初读古诗，读准字音，感知节奏。 （1）教师示范朗读，注意停顿与语调：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。（每句按二二三节奏清晰诵读，语速舒缓，尾字稍拖长，突出“开”“回”“出”“来”的韵律感） （2）学生自由朗读，圈画生字：天、门、断、楚、至、回、岸、青、相、孤、帆、日、边、来。重点聚焦本课要求掌握的生字：断、楚、至、孤、帆、岸、青（共7个，均为会认字；其中“断、至、孤、帆”为会写字，需重点识记）。 （3）指名朗读，教师相机正音：  • 断（duàn）：第四声，注意“断”与“段（duàn）”同音不同义，可联系“切断”理解；  • 楚（chǔ）：第三声，提示“楚”字上部是“林”，下部是“疋（pǐ）”，不是“足”，避免误读为chū或cǔ；  • 至（zhì）：第四声，“至”与“致”形近，但“至”强调到达，“致”强调送达，此处“至此”即“到此地”；  • 孤（gū）：第一声，强调“孤”是左右结构，左“子”右“瓜”，“子”表人，“瓜”表声，可联想“孤单一人如独瓜”帮助记忆；  • 航（fān）：第一声，“帆”指船桅上挂的布篷，借代整艘船，“帆”与“翻（fān）”同音，但“翻”是动作，“帆”是实物，注意区分；  • 岸（àn）：第四声，“岸”从“山”从“干”，本义为水边高地，联系“河岸”“海岸”理解；  • 青（qīng）：第一声，“青”是上下结构，上“生”下“丹”，本义为草木初生之色，引申为绿色或蓝色，此处“青山”指苍翠的山峦。 2.多元识字，理解字义，关联注释。 （1）字理识字法：聚焦“断”与“开”。  • “断”：甲骨文像用刀斩断丝线，本义为截断、分开。结合注释③“开——打开，这里指长江断开了天门山”，引导学生发现：“中断”不是山断了，而是长江奔涌之力“断开”了山势，形成天门——凸显江水的磅礴气势。预设学生疑惑：“山怎么会被水‘断’？”教师点拨：“这是诗人的夸张想象，写出了楚江劈山而过的雄伟力量。” （2）语境联想法：聚焦“回”与“孤”。  • “回”：结合注释④“回旋”，联系生活经验——水流遇阻打转，如小溪撞到石头会“打个圈再走”，此处“至此回”即江水撞到天门山后激荡回旋。学生可能读成“huí”，教师强调此处读“huí”，与“开”“来”押平声韵（ai、ui、ai），保持音韵和谐；  • “孤”：不止指“单独”，更含“独立、醒目、渺小却坚定”之意。“孤帆一片”不是随便一条船，而是唯一闯入壮阔画面的小舟，与“日边来”呼应——仿佛从太阳升起处驶来，充满动感与诗意。预设学生问：“为什么是‘孤帆’不是‘一帆’？”引导体会“孤”字传递的辽远意境与诗人昂扬心境。 （3）图文互证法（口述描述）：聚焦“天门”“楚江”“两岸”。  • 教师口述注释①②：“东梁山和西梁山隔江对峙，像一扇天然的大门；长江流经古楚地，就叫楚江。”学生闭眼听，想象两山如门、江水奔涌的画面；  • 提问：“‘两岸青山相对出’的‘出’字妙在何处？”引导发现：“出”不是静止的“有”，而是动态的“跃出”“迎面而来”，仿佛船行江中，青山扑面而至——这是李白乘舟顺流时的独特视角。学生可能脱口而出“像跑出来一样”，教师顺势肯定：“对！‘出’字让静山变活山，写出舟行之快、诗人心情之畅！” 3.借助注释，疏通诗句，初步解意。 （1）学生对照注释，逐句轻声试说大意，教师巡视点拨。 （2）聚焦关键句互动理解：  • “天门中断楚江开”：谁“中断”了天门？（楚江）——江水主动“开”山，不是山裂开，是水势劈开山势；  • “碧水东流至此回”：“此”指哪里？（天门山）——江水到此受阻，旋涡翻涌，却更显生机；  • “两岸青山相对出”：“相对出”是谁看谁？（诗人站在船上，山向船“出”，船向山“行”）；  • “孤帆一片日边来”：“日边”是太阳旁边吗？（是极远处，光芒源头，暗示船从光明中驶来，也暗含诗人迎着朝阳、志向高远的心境）。 （3）学生尝试连贯说说整首诗写了什么： 预设回答：“写了天门山被长江从中劈开，碧绿的江水向东流到这里打旋，两岸青山好像迎面扑来，一片小船从太阳升起的地方驶过来。”教师提炼：“一幅壮阔又灵动的山水行舟图——有山、有水、有光、有船，更有诗人豪迈的眼界与胸襟。” 品读共赏，感悟体会 1.品读“天门中断楚江开”，感受动词的磅礴力量 （1）设问交流：诗中哪个字最让你感受到长江冲破山势的气势？为什么不用“分”“裂”“隔”，而用“开”？ 【思考引导】请同学们闭眼听老师读这句，边听边想：“开”字让你联想到什么动作？是轻轻推开一扇门，还是轰然撞开一堵墙？它背后藏着怎样的力量？ 【教师讲解】“开”字是全诗第一个“诗眼”！它不是静态的分开，而是动态的、主动的、不可阻挡的“劈开”——仿佛楚江是一条奔腾的巨龙，以万钧之力撞断天门山，硬生生在两山之间“凿”出一条水道！这一个“开”字，写出了长江的雄浑气魄，也暗含李白豪放不羁的生命力。古人评此句“笔力扛鼎”，正是因“开”字如斧劈刀削，力透纸背。 2.品读“碧水东流至此回”，体会动静相生的画面韵律 （2）设问交流：“碧水东流”本是直行之势，为何到了天门山却“回”了？这个“回”字让你眼前浮现出怎样的水势？ 【思考引导】请两位同学合作：一人伸直手臂模拟“东流”的直线，另一人用指尖画个漩涡——试试看，“回”是打转？是倒流？还是盘旋激荡？联系注释中“江水被阻隔产生旋涡”，想一想：青山与碧水在此刻发生了怎样的对话？ 【教师讲解】“回”字妙在以静衬动、以柔写刚：青山如门，碧水似练，本欲一往无前，却因天门扼守而骤然回旋，形成壮阔的漩涡与雪浪。这不是退缩，而是蓄势——你看那水花飞溅、白浪翻涌，恰似生命在阻碍中迸发的另一种奔放！李白写水“回”，实则写山之峻、势之奇、力之韧。这“回”字，让整幅画面有了呼吸感和节奏感，就像一首流动的交响乐。 3.品读“两岸青山相对出”，聚焦“出”字的动态神韵 （3）设问交流：青山本是静立千年的，诗人却说“相对出”。这个“出”字是谁的视角？青山真的在动吗？ 【思考引导】请全体同学起立，双手平举作“山形”，老师手持课本缓缓向前走——当你看到老师走近时，“山”在你眼中是静止的，还是“迎面而来”的？这就像坐船顺流而下，岸边的山峦仿佛扑面而出……你此刻体会到的是船在行，还是山在迎？ 【教师讲解】“出”字是李白独有的“移步换景”之笔！诗人正乘一叶孤舟顺流疾下，两岸青山并非真在移动，却因舟行之速，在诗人眼中如两列仪仗队“迎面奔来”，热烈相迎。“相对出”三字，赋予青山以生命与情意——它们不是冷峻的屏障，而是热情的主人，是天地为诗人铺展的盛大欢迎仪式！这正是“一切景语皆情语”的典范：诗人豪情满怀，故山亦生风骨。 4.品读“孤帆一片日边来”，体味时空张力与精神象征 （4）设问交流：“孤帆”为何不写“数帆”“千帆”，而独取“一片”？“日边来”仅仅是说船从太阳那边驶来吗？ 【思考引导】请大家看窗外阳光——太阳离我们有多远？（约1.5亿公里）若真有一艘船从太阳边驶来，那该是神话中的仙舟吧？联系李白25岁“仗剑去国，辞亲远游”的人生起点，想一想：这“日边”可能象征什么？ 【教师讲解】“孤帆一片日边来”，是全诗最富想象力的神来之笔！“孤帆”不是形单影只的凄凉，而是卓尔不群的孤高；“日边”更非地理方位，而是精神原点——那是光明之源、希望之始、理想之境！李白年轻时离开蜀地，正是从“峨眉山月半轮秋”的故乡启程，奔赴长安，奔赴盛唐气象。这“日边来”的孤帆，正是他自身形象的投射：一叶扁舟，载着少年意气，自浩渺光明处破浪而来，驶向天门，驶向天地壮阔的怀抱。这“一片”，是唯一，是纯粹，更是不可替代的生命宣言！ 5.整合品读，开展“诗画互译”微活动 （1）教师示范朗读全诗（配古琴《流水》片段），要求学生边听边在脑海中“绘”一幅动态长卷：从“楚江开”的雷霆之势，到“碧水回”的粼粼波光；从“青山出”的迎宾阵列，再到“孤帆来”的璀璨光轨…… （2）小组合作：每组选择一句诗，用一句话“翻译”成现代镜头语言（如：“两岸青山相对出”可译为“航拍镜头急速推进，左右两座青翠山峰如双臂展开，迎向镜头呼啸而来”）。推选代表分享，教师即时点评语言是否体现“生动性”。 （3）教师小结升华：这首诗短短28字，却如一部微缩纪录片——有航拍视角（天门中断）、有特写镜头（碧水回旋）、有跟拍运镜（青山相对出）、有逆光剪影（孤帆日边来）。李白用动词作“导演”，以山水为“演员”，为我们上演了一场盛唐气象的视觉盛宴。这正是“生动的语言”最本真的模样：让文字活起来，让画面动起来，让情感燃起来！ 6.写字提示：聚焦“断”“楚”“孤”三字书写要点 （1）“断”字：注意“斤”的第二笔是平撇，不是短横；右部“断”的“斤”要写得舒展有力，体现“劈开”之势，与诗意呼应； （2）“楚”字：上部“林”两木并立，左低右高，体现山势错落；下部“疋”末笔是长横，稳托全字，象征楚江奔涌不息； （3）“孤”字：“子”的横钩需圆润饱满，如孤帆之弧；“瓜”的竖提要挺拔向上，似桅杆刺破长空——写时心中默念“孤帆一片日边来”，让笔画也带着光与风！ 拓展延伸，提升素养 1. 请学生以小组为单位，用自己的话梳理《望天门山》的写景顺序与核心特点，每组推选代表发言，预设学生会提到“先写天门山被楚江冲开的壮阔，再写江水回旋的动态，接着写两岸青山的形态，最后写孤帆从日边驶来的远景”，教师点评时明确：这首诗按照“由近及远、由景到境”的顺序，从山水的雄奇写到行舟的灵动，将天门山的自然之美与诗人遇景而喜的心境融合在一起，同时回顾品读时用到的“抓动词（开、回、出、来）体会景物特点”的方法。 2. 带领学生梳理古诗中“借景抒情”的表达特点，明确李白通过描绘天门山的雄奇景色，传递出自己乘船顺流而下时的畅快与对自然山河的赞美之情，引导学生回忆之前学过的李白写景诗（如《望庐山瀑布》），对比发现李白写景诗“落笔雄奇、意境开阔”的共性。 3. 开展“诗句扩写”语言运用活动：请学生选取诗中任意一句，结合注释与自己的想象，用一段通顺的话描绘诗句中的画面，预设学生写“两岸的青山像是被施了魔法，一下子从江面上探出头来，对着彼此打招呼”，教师点评时引导学生抓住“相对出”的动态感，强化“用具体的描写还原古诗意境”的方法。 4. 组织全班齐背《望天门山》，边背边在脑海中浮现诗中的画面，强化对诗句的理解与记忆。 课堂 总结 同学们，本节课我们学习了李白的《望天门山》，通过朗读、想象与图文结合，感受诗歌雄奇壮阔的意境。我们知道了天门山由东梁山与西梁山隔江对峙而成，“楚江”指流经楚地的长江，“开”写出江水劈山奔涌的磅礴气势，“回”生动描绘水流受阻回旋的动态画面；“相对出”以静衬动，凸显青山迎面扑来的动感，“日边来”则赋予孤帆以辽远壮美的空间感。全诗四句，句句写景又句句含情，展现了诗人豪迈洒脱的胸襟和对祖国山河的热爱。大家要熟读成诵，积累“中断、至此回、相对出”等关键表达，并能结合插图用自己的话描述诗中画面。 板书 设计 望天门山 断 开 回 出 来 课后 任务 1.朗读《望天门山》，读出诗句中“断”“开”“回”“出”“来”的动感和气势。 2.闭眼听老师朗读，想象“碧水东流”“青山相对”“孤帆日边”的画面，说一说你仿佛看到了什么。 教学 反思 教学亮点： 1.紧扣“语言运用”核心素养，引导学生通过“断”“开”“回”“出”“来”等动词的品析，体会李白笔下山势的雄奇与江流的奔涌，实现从字面理解到画面想象的跃升。 2.依托“文化自信”目标，以天门山地理特征为切入点，自然渗透长江文明与中华山河意象的关联，帮助学生建立古诗与中华文化空间认知的联结。 3.聚焦“思维能力”培养，设计“青山为何‘相对出’”“帆从‘日边来’暗示什么”等问题，推动学生由静态读诗转向动态观照，发展形象思维与推理意识。 教学改进： 对“孤帆一片日边来”中“孤”字的情感张力挖掘不足，易停留于字面释义，未能充分引导学生联系李白青年壮游背景，体悟其豪迈气概与天地独往的精神境界，需在诵读节奏与情感基调把握上加强示范与支架。 学科网（北京）股份有限公司 $