20古诗三首《饮湖上初晴后雨》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《饮湖上初晴后雨》的诵读与赏析，通过解题“初晴后雨”和介绍苏轼“爱西湖成痴”的诗人形象导入，搭建情境支架，连接后续朗读正音、诗意理解环节，引导学生逐步深入诗歌内容。 特色在于以文化自信为核心，结合“西子”喻西湖的文化意象，通过“潋滟”“空蒙”的语言品析（语言运用）和对比朗读、想象画面（思维能力）等活动，如“西湖·西子”对对碰游戏，配古筝轻音乐诵读，提升审美创造。助力学生积累语言、培养审美，为教师提供可操作的教学流程与拓展资源，高效落实教学目标。

小学语文统编版三年级上册 第七单元第一节《饮湖上初晴后雨》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《饮湖上初晴后雨》 课型 新授课 教材 分析 本课选编宋代诗人苏轼的《饮湖上初晴后雨》，描绘西湖晴日水光潋滟、雨时山色空蒙的奇妙景致，以“西子”喻西湖，赞其“淡妆浓抹总相宜”，巧妙运用比喻展现自然之美与人文之韵的和谐统一。诗歌语言凝练，意象鲜明，体现了诗人旷达的情怀和高超的艺术表现力，契合第二学段“阅读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”这一课程目标，有助于学生感受祖国山河之美，积累经典语言，提升审美情趣。 学情 分析 课文是一首描写西湖晴雨不同美景的七言绝句，语言凝练、意境优美，运用了比喻等修辞手法。该年级学生已初步具备诵读古诗、借助注释理解大意的能力，但对“潋滟”“空蒙”等文言词汇及“西子”这一文化意象的理解仍需引导；其形象思维活跃，但抽象感悟力较弱。教学中宜结合图片、简笔画或简短视频呈现西湖晴雨之景，强化感官体验；通过对比朗读、想象画面、联系生活类比（如“淡妆浓抹”可联系同学日常穿着）等方式，帮助学生自然体会诗中景美、情美、语美。 教学 目标 语言运用 认识"返、苔、亦、抹、宜"5个生字，会写"返、望、断、楚、至、岸、孤、饮、亦、欲、抹、宜"12个生字。正确、流利、有感情地朗读并背诵《饮湖上初晴后雨》。 思维提升 通过理解"潋滟""空蒙"等词语，想象诗中描绘的西湖晴雨景象，体会诗人对西湖美景的喜爱之情。学习运用比喻手法，理解"欲把西湖比西子"的妙处。 审美创造 感受诗中描绘的西湖晴雨变化之美，体会诗歌语言的形象生动和韵律和谐。通过朗读和想象，培养对自然美景的审美情趣。 文化自信 了解苏轼及其文学成就，感受中国传统文化的魅力。通过古诗学习，增强对祖国山河的热爱和对传统文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 有感情地朗读、背诵《饮湖上初晴后雨》，借助注释理解诗句意思，感受西湖晴天和雨天的不同美景。 ■难点： 体会“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的比喻妙处，感悟诗人对西湖的喜爱与赞美之情。 流程 教学设计 备课 导入 板书诗题，引导解题。 同学们，今天老师要带大家去一个特别美的地方——西湖！不过呀，我们不是坐船去，也不是坐车去，而是用眼睛看、用心听、用想象“飞”过去！先瞧瞧这个题目——《饮湖上初晴后雨》，“饮”是喝酒的意思，“湖上”就是在西湖的船上或湖边，“初晴后雨”呢？猜猜看，这是说天气怎么样？（预设学生答：先是晴天，后来又下雨了！）真棒！原来诗人一边在西湖边小酌，一边遇见了奇妙的天气变化——晴光潋滟，转眼细雨空蒙。这题目就像一张动态明信片，悄悄告诉我们：今天要读的，是一首写天气、写湖光、写美得刚刚好的诗！ 聊聊这位“爱西湖成痴”的大诗人——苏轼！ 苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋超级“全能王”：会写诗、会填词、会画画、会做东坡肉，还会修堤坝！他一生走过大半个中国，可最爱的湖，是杭州的西湖；最常写的诗，是西湖的晴与雨。他写西湖，不只写景，还把西湖比作一位绝代美人——西施！是不是很有趣？这位诗人啊，就像一位幽默又深情的朋友，总能把寻常风景，讲出让人拍手叫绝的味道。今天，我们就跟着他这杯“湖上小酒”，一起品一品西湖的晴光雨韵吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 1.初读古诗，读准字音，感受节奏。 （1）教师示范朗读，注意停顿与韵律，引导学生静听并轻声跟读： 饮湖上/初晴/后雨 水光/潋滟/晴/方好， 山色/空蒙/雨/亦奇。 欲把/西湖/比/西子， 淡妆/浓抹/总/相宜。 （强调“潋滟（liàn yàn）”“空蒙（kōng méng）”“亦（yì）”“抹（mǒ）”“宜（yí）”的准确读音，其中“抹”为多音字，本诗中读mǒ，意为涂抹、描画，不读mā或mò） （2）学生自由朗读，圈出课文中要求会认的五个字：返、苔、亦、抹、宜；重点正音“亦（yì）”——提醒不是“易（yì）”的同音误读，但字形不同；“宜（yí）”第二声，不读yǐ或yì；“抹（mǒ）”右半为“末”，非“未”，避免与“末（mò）”混淆。 （3）同桌互读互听，重点关注“潋滟”“空蒙”两个叠韵词的连读流畅性，体会词语中水光摇曳、山气迷蒙的画面感；教师巡视，及时纠正“潋（liàn）”误读为liǎn、“蒙（méng）”误读为mēng等常见错误。 2.多元识字，理解字义，关联诗意。 （1）聚焦“亦”“抹”“宜”三个核心会写字，采用“字理+语境+比较”三法识字： ①“亦”：出示甲骨文“亦”（象人两腋之形），本义为“也”，引申为“同样、也”。结合诗句“雨亦奇”，提问：“‘亦’在这里连接哪两种天气？说明诗人对雨的态度怎样？”（预设：连接“晴”与“雨”，表明雨天同样奇妙——体现诗人豁达审美观）；提醒第4笔是点，不是竖，可对比“赤”“束”等字中相似笔画。 ②“抹”：联系生活经验，“抹胭脂”“抹桌子”，理解“mǒ”为轻轻涂擦的动作；诗句中“淡妆浓抹”是拟人化表达，把西湖比作美人西子，妆容可浓可淡——“抹”字让静态的湖光山色有了灵动的人情味；强调右半“末”两横须上长下短，避免写成“未”。 ③“宜”：从“宀（mián）”部联想“家宅安稳”，“且”表声兼表“适宜、恰当”之意；“总相宜”即“总是恰到好处”，呼应前句“淡妆浓抹”，凸显西湖无论晴雨皆美；提醒下半部分“且”只有三横，不可多写一横，可对比“具”“真”辨析。 （2）借助注释，理解关键诗句： ①指名读注释1—5，重点落实“潋滟”“空蒙”“西子”的释义；教师追问：“‘潋滟’让你想到什么画面？”（预设：阳光洒在湖面，波光像碎银跳跃）；“‘空蒙’为什么不用‘朦胧’？”（引导发现“空”含清渺、空灵之感，“蒙”显若隐若现之态，二字合用更富山水意境） ②聚焦比喻句“欲把西湖比西子”，联系注释5明确“西子”即西施，再问：“西施是谁？为什么拿她比西湖？”（预设：古代第一美女，天生丽质——说明西湖美在天然本色，不靠雕饰）；顺势点出“淡妆浓抹总相宜”的深层含义：自然之美，本真即美，晴雨皆宜。 （3）学生尝试用自己的话说说每句大意，教师相机点拨： 第一句：晴天的西湖，水波荡漾，光彩熠熠，正是最美的时候； 第二句：雨中的山色迷迷茫茫，也别有一番奇妙韵味； 第三、四句：如果要把西湖比作古代美女西施，那么她无论是淡雅的素妆，还是明艳的浓妆，都同样恰到好处、美得自然。 品读共赏，感悟体会 1. 品读“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。 （1）设问交流：诗人先写“晴”，再写“雨”，却用一个“亦”字把两种截然不同的天气连在一起。想一想：这个“亦”字妙在何处？它透露出诗人怎样的观景态度？ 【思考引导】请同学们对比读一读——如果换成“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨却奇”，感觉有什么不同？“亦”是“也”的意思，但它不只是简单表并列，更藏着一种语气上的承接与赞叹。 【教师讲解】“亦”字如一座轻巧的桥，把晴与雨自然联结，不偏不倚、不褒不贬，却暗含惊喜与包容。它告诉我们：苏轼不是只爱晴日的明丽，也欣然接纳雨中的迷离；不是因天气变化而情绪起伏，而是以一颗澄明之心，发现每一种状态都自有其美。这正是他豁达洒脱、随遇而安的人生态度在诗中的闪光！ （2）引导想象：闭上眼睛，听老师读这两句——“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。你仿佛看见了怎样的画面？听见了什么声音？感受到了怎样的气息？ 【思考引导】“潋滟”让你想到水面像什么？（碎银跳动？绸缎泛光？）“空蒙”又像隔着一层薄纱看山，是朦胧？是缥缈？还是若隐若现的温柔？试着用一个词形容你心中的西湖晴雨图。 【教师讲解】同学们说得真美！“潋滟”是阳光在湖面跳舞的样子——波光粼粼，跳跃闪烁，像无数小金箔在呼吸；“空蒙”则是细雨织就的轻纱，山影在雾气里浮沉，似有还无，如诗如画。苏轼没有用“美”“壮”“秀”等直白的词，却用“潋滟”“空蒙”这样极具画面感和质感的词语，让文字自己“活”了起来，这就是我们本单元强调的——生动的语言：它不告诉你“美”，却让你一眼看见美；不告诉你“奇”，却让你心头一颤，忍不住说：“啊，真奇！” 2. 品读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。 （1）设问交流：“西子”是谁？为什么苏轼不把西湖比作“牡丹”“明月”或“翡翠”，偏偏选了春秋时期的美女西施？ 【思考引导】想一想：西施最打动人的，是她盛装出席的华美，还是素面朝天的清丽？历史记载中，她“浣纱于溪”，也“入吴为妃”，既有天然质朴，也有倾城风华——这和西湖的晴与雨，有没有相似之处？ 【教师讲解】太棒了！西施正是中国古典审美中“天然去雕饰”与“绝代有佳人”的完美统一。她不靠浓妆才美，也不因素颜失色——正如西湖：晴天如西子盛装临水，明艳照人；雨天似西子薄纱掩面，清雅含蓄。苏轼这一比，不是简单打个比方，而是用一个文化符号，把西湖的神韵一下子托举到了美的最高境界！这叫“以人喻景”，是古诗中极高明的写法。而且，“淡妆浓抹”四个字，工整对仗、音韵流转，读来如珠落玉盘，既写实（晴为浓抹，雨为淡妆），又传神（写出西湖千变万化却始终宜人的气质）——这就是语言的凝练与灵动！ （2）互动游戏：“西湖·西子”对对碰 教师出示四组词语卡片（晴日/浓妆、细雨/淡妆、碧波/明眸、远山/蛾眉），请学生快速配对，并说明理由。 （学生配对后）追问：如果让你再加一组，你会写什么？比如“微风拂柳”像西子的什么？（轻袖？笑靥？）鼓励用诗性语言表达。 【教师讲解】同学们的联想真有诗意！你看，苏轼的比喻不是死的，而是打开了一扇门——让我们学会用“美的眼睛”去看自然，用“文化的联想”去理解风景。西湖从此不只是地理名词，更成了中国人心里一个温润、灵动、永远恰到好处的美人意象。这，就是经典诗句穿越千年的生命力！ 3. 聚焦语言，体会“生动”之妙——对比品读，深化语感 （1）设问交流：如果把原诗改成这样，味道还一样吗？ 水光闪亮晴很好， 山色模糊雨也奇。 想把西湖比西施， 化妆不浓也不淡。 【思考引导】找一找：改写句里哪些词替换了原文？“闪亮”和“潋滟”、“模糊”和“空蒙”、“化妆”和“淡妆浓抹”，哪个更能让画面在你眼前“动”起来？为什么？ 【教师讲解】同学们火眼金睛！“闪亮”只是亮度，“潋滟”却有光的流动、水的起伏、时间的呼吸；“模糊”是看不清，“空蒙”却有雾的轻盈、山的呼吸、意境的悠远；“化妆”是动作，“淡妆浓抹”却是两种美学风格的并置与交融，还暗含节奏与韵律！苏轼用词精准如匠人琢玉，每一个字都经过千锤百炼——这正是我们要积累、要品味、要学习的“生动的语言”。它不靠堆砌形容词，而靠选词之准、意象之活、节奏之妙、文化之厚。 4. 书写提示：聚焦“抹”与“宜”，写好关键笔画，体会汉字之美 （1）教师示范书写“抹”字：右半部分“末”两横，上横长、下横短，像屋檐错落有致；“扌”旁竖钩挺拔，体现力度；整体左窄右宽，重心平稳。 （2）教师示范书写“宜”字：下半部“且”共三横，注意——不能多写一横！（板书易错对比：“且”vs“目”）；上半部“宀”的点居中，横钩舒展如伞盖，稳稳罩住下方，寓意“适宜”本就讲究分寸与和谐。 （3）小结点拨：“抹”字写的是西湖的“妆容”，“宜”字写的是西湖的“气度”——一个字里有动作，一个字里有哲思。写好它们，不只是练字，更是走近诗人那颗既能描摹光影、又能体悟天机的玲珑诗心。 5. 全诗再诵，升华情感 教师领读，学生接读，配古筝轻音乐，读出节奏的起伏（前两句平缓舒展，后两句轻灵飞扬），读出情感的流转（由观景之喜，到联想之妙，再到哲思之深）。 结束语：苏轼一生宦海沉浮，屡遭贬谪，却总能在山水间找到欢喜，在寻常景中照见永恒美。这首诗，是他送给西湖的情书，更是送给我们的一把钥匙——只要心怀澄明，晴雨皆宜；只要眼中有美，处处西子。 拓展延伸，提升素养 1. 请学生以小组为单位，用自己的话梳理这首诗的核心内容：先说一说晴日西湖和雨天西湖的不同特点，再讲讲苏轼把西湖比作西施的妙处，每组选派代表发言；预设学生会提到“晴日西湖波光闪动很美丽，雨天西湖山影朦胧很奇妙，西施不管淡妆还是浓抹都好看，和西湖晴雨皆美的特点刚好对应”，教师点评时重点总结：这首诗前两句分别抓住“潋滟”“空蒙”两个关键词，用写实的手法展现西湖晴雨不同的景致，后两句运用比喻的修辞，以西施的天然之美类比西湖的神韵，把西湖的美写得灵动又传神。 2. 带领学生回顾古诗学习的方法：读准字音、借助注释理解词义、结合画面想象诗意、抓住修辞体会情感，引导学生明确这是学习写景古诗的通用方法。 3. 开展“我眼中的西湖”创意表达活动：请学生结合课上对诗句的理解，用自己积累的词语或短句，描述西湖晴日或雨天的景象，预设学生会说出“晴天的西湖，阳光洒在水面上，像铺了一层碎金子”“雨天的西湖，远处的山像被轻纱遮住了脸”等内容，教师适时肯定学生的表达，鼓励他们把所见所想用连贯的话表述清楚。 4. 补充苏轼描写西湖的另一首诗《六月二十七日望湖楼醉书》（其一）：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”请学生借助已学的古诗学习方法，自主读通诗句，对比两首诗的不同：这首诗写的是西湖骤雨骤晴的动态变化，《饮湖上初晴后雨》写的是西湖晴雨两种常态的静态美感，引导学生感受苏轼笔下西湖不同角度的美。 5. 组织全班齐诵两首诗，加深对西湖美景和苏轼写景风格的体会。 课堂 总结 同学们，本节课我们学习了苏轼的《饮湖上初晴后雨》，通过“情境导入—朗读正音—理解诗意—想象画面—体会情感”的环节，感受西湖晴雨皆美的自然神韵与诗人独特的审美眼光。我们结合注释读懂了“潋滟”“空蒙”等关键词，理解了晴日水光闪烁、雨中山色迷蒙各有其美；借助“西子”这一精妙比喻，体会到诗人将西湖比作绝代佳人，无论“淡妆浓抹”都恰到好处，凸显其天然风致与永恒魅力。全诗语言凝练，情景交融，展现了苏轼旷达洒脱的胸襟和高超的艺术创造力。希望同学们熟读成诵，积累优美诗句，提升审美感知力。 板书 设计 饮湖上初晴后雨 晴：潋滟好 雨：空蒙奇 西湖=西子 淡妆浓抹总相宜 课后 任务 1.熟读并背诵《饮湖上初晴后雨》，读出诗句中晴日水光与雨中山色的不同韵味。 2.想一想：为什么诗人把西湖比作西子？和家人说说“淡妆浓抹总相宜”让你想到什么样子的西湖。 教学 反思 教学亮点： 1.紧扣“文化自信”核心素养，以西湖与西子的类比为支点，引导学生体会中华古典审美中“以人喻景”的诗性智慧，自然渗透传统美学观念。 2.聚焦“方”“亦”“总”等虚词，通过语境比较与朗读体味，落实“语言运用”要求，提升学生对古诗凝练表达的敏感度。 3.依托“晴—雨—比”三层结构，设计阶梯式问题链，助力学生建构“景中有情、情中有理”的阅读思维，发展“思维能力”。 教学改进： 对“淡妆浓抹总相宜”的哲理意蕴挖掘不足，未能及时关联学生已有的生活经验（如不同天气下的校园景致、同学各具特色的才艺表现），削弱了“审美创造”与“文化理解”的融合度；后续可设情境任务：“你眼中的校园，何时‘潋滟’？何时‘空蒙’？它像谁？为什么？”，推动诗意向生活迁移。 学科网（北京）股份有限公司 $