古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦陆游《临安春雨初霁》的情感体悟与艺术手法，以配乐范读设问情绪导入，通过知人论世、初读感知、精读品情梳理“郁闷—清丽—闲雅—思归”脉络，用“情感脉络图”“手法解码卡”辅助理解“闲而不闲”的复杂心境。 此设计紧扣“古诗词诵读”板块“以读体情”定位，以多形式诵读传情，双支架突破“以乐景写哀”“反用典故”难点，联读同板块四首诗词深化情感比较，既提升学生语言运用与审美创造能力，又为教师提供清晰教学路径，避免与精读混同。

古诗词诵读《临安春雨初霁》教学设计 2025—2026学年 · 统编版 · 高二语文 · 选择性必修下册 全书末尾“古诗词诵读”板块 · 四首古诗词之一 · 核心：通过诵读体悟情感 授课年级：高二下学期　｜　课型：古诗词诵读鉴赏课　｜　课时：2课时　｜　授课教师：______ 一、教材分析 《临安春雨初霁》编排于统编版高中语文选择性必修下册书末的“古诗词诵读”板块，是该板块四首古诗词的末篇，与《拟行路难（其四）》（鲍照）、《客至》（杜甫）、《登快阁》（黄庭坚）同列。“古诗词诵读”是教材中一个独特的组成部分，它不属于任何一个单元（不纳入单元教学序列），编排于全书之末；其核心教学指向是“通过诵读体悟诗歌表达的情感”——教材在诗后指导文字中明确要求“朗读并背诵这两首诗（按：指本板块诗词），体会其中表达的情感”。因此本课定位为“古诗词诵读鉴赏课”，重在以声传情、以读促悟，而非逐句串讲或论证分析。 作者陆游（1125—1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋伟大的爱国诗人。他一生以抗金复国为志，现存诗九千余首，数量之富为古今诗人罕见；诗风沉郁顿挫而兼具清丽圆润，与尤袤、杨万里、范成大并称“南宋四大家”（“中兴四大诗人”）。其生平大略：少年遭逢靖康之难、随家南奔；中年入蜀从军、投身抗金前线，诗风为之一变、豪宕悲壮；晚年退居故乡山阴，仍拳拳不忘恢复。这首七律作于宋孝宗淳熙十三年（1186）春，时陆游六十二岁。此前他已在山阴故乡赋闲五年，这年春天孝宗起用他为严州（治建德等县，今属浙江）知州；赴任前他先到都城临安（今浙江杭州）拜见皇帝，客居西湖边寓所等候召见，于万分寂寞中写下此诗抒怀——这正是理解全诗“表面闲适、内里郁愤”的钥匙。 全诗以“客居临安、春雨初霁”为线，四联写尽一位老诗人的京华闲愁：首联“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华”以“世味薄如纱”叹世态炎凉，以“谁令”反问自嘲身不由己地作客京华，哀怨中兼自责；颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”由听觉（一夜春雨）与想象（明朝卖花）织成清丽画境，以乐景写哀，倍增其哀（王夫之《薑斋诗话》），其中“一夜”二字暗藏诗人彻夜无眠；颈联“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”写短纸写草、晴窗品茶的表面闲雅，实则是报国无门、英雄失路的“闲而不闲”；尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”反用陆机“京洛多风尘，素衣化为缁”诗意，以自嘲口吻安慰自己不必为风尘染白衣而叹，还赶得上清明时节归返故乡，于无奈中透出对官场风尘的厌弃与对家园的眷念。 教学价值：①诵读上，本诗为七言律诗，节奏工稳、对仗精严（颔联“小楼—深巷”、颈联“矮纸—晴窗”皆极工整），宜以闲淡中寓微愁的声调节奏吟咏，以声传情；②思维上，理清“世味薄纱（郁闷）→小楼听雨（清丽反衬）→闲作草分茶（闲而不闲）→素衣风尘叹（思归自嘲）”的脉络，把握“表面闲适实则郁愤不甘”的复杂情感；③审美上，品味颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”清丽空灵的意境与“以乐景写哀”的手法，欣赏对仗工稳、语淡情浓的宋诗风味；④文化上，理解“素衣风尘”典故（陆机）所承载的士人风尘之叹与归乡之念，体认陆游“亘古男儿一放翁”的爱国情怀与报国无门的悲愤。同板块四首情感各异可资联读：鲍照《拟行路难》之“愤”、杜甫《客至》之“真”、黄庭坚《登快阁》之“旷”、本课之“闲愁”。 综上，本课最忌“以乐观闲适读之”或“以古文精读串讲之”。须紧扣“古诗词诵读”板块“以读体情”的定位，引导学生从清丽闲雅的表层文字下，读出一位六十二岁爱国诗人“闲而不闲、乐景哀情”的深沉惆怅，把诗歌读进那个时代与那颗心灵。 二、学情分析 知识基础：高二学生在初中已学过陆游《游子吟》之外的爱国名篇（如《示儿》《十一月四日风雨大作》），对“南宋爱国诗人陆游”有基本认知；也具备借助注释读通古诗字面、知人论世的基本能力，对“七言律诗”的对仗与律诗常识有初步了解。 认知特点：学生很容易被“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的清丽画面打动，也乐于朗读；但易把本诗读成“一首闲适美丽的春景诗”，忽略“一夜听雨”背后的彻夜无眠与“闲作草分茶”背后的报国无门；更难体会“以乐景写哀、倍增其哀”与“素衣风尘”反用典故的深层意蕴。 学习困难：①板块易误置——“古诗词诵读”独立于单元之外，易与古代散文精读（如第三单元）混同，忽略“诵读”要求；②情感易读浅——表面的清闲雅致易掩盖内里的郁愤不甘，“闲而不闲”的张力最难品出；③手法易忽略——“以乐景写哀”“对仗工稳”“反用典故”等手法需支架，学生易停留在“景美”的感受层面；④典故易不解——尾联“素衣风尘”反用陆机，学生易只译字面而不明其自嘲反衬之妙；⑤联读难做——与同板块《拟行路难》《客至》《登快阁》在情感与手法上的比较需引导。 应对策略：以“诵读传情”为主线索，用“情感脉络图”与“手法解码卡”双支架，配合范读／齐读／配乐读与知人论世、同板块联读，化“读通字面”为“读出闲愁底里的郁愤”。 三、教学目标 （对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度） 1. 语言建构与运用：读准字音与节奏（世味wèi、薄似纱bó、杏花xìng、矮纸ǎi、细乳rǔ、分茶fēn、素衣sù、风尘chén），通过听读、范读、齐读、配乐读等多种诵读，借助闲淡中寓微愁的声调节奏传达诗中情感；积累“世味、客京华、听春雨、卖杏花、闲作草、分茶、素衣、风尘叹”等关键词语。 2. 思维发展与提升：理清诗歌“世味薄纱—小楼听雨—闲作草分茶—素衣风尘叹”由郁闷而清丽、由闲雅而思归的脉络，把握“表面闲适实则不甘（闲而不闲、以乐景写哀）”的复杂情感，理解尾联反用典故的用意。 3. 审美鉴赏与创造：品味颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”清丽空灵的意境与“以乐景写哀”的手法，欣赏颔联、颈联对仗工稳、语淡情浓的宋诗风味。 4. 文化传承与理解：知人论世，理解“素衣风尘”典故（陆机《为顾彦先赠妇》）承载的士人风尘之叹与归乡之念，体认陆游“亘古男儿一放翁”的爱国情怀与报国无门的悲愤，把握中国古典诗歌“乐景哀情”的抒情传统。 表1　教学目标与核心素养、评价方式对应表 核心素养维度 对应教学目标 课堂评价方式 语言建构与运用 多形式诵读传情，积累关键词 诵读展示、词语疏解卡 思维发展与提升 理情感脉络，辨闲而不闲 情感脉络图、批注交流 审美鉴赏与创造 感清丽意境，赏乐景写哀 手法解码卡、美读分享 文化传承与理解 体认风尘之叹与爱国情怀 知人论世讨论、随感短评 四、教学重难点 教学重点：通过多种诵读以声传情，把握“世味薄纱—小楼听雨—闲作草分茶—素衣风尘叹”的情感脉络；理解颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”清丽空灵的意境与“以乐景写哀”的手法。 教学难点：体悟“表面闲适实则不甘（闲而不闲）”的复杂心境；欣赏对仗工稳、语淡情浓的宋诗风味与尾联反用典故（陆机）的自嘲之妙；通过与同板块《拟行路难》《客至》《登快阁》比较，辨析不同诗歌的情感基调与手法。 五、教学方法与课时安排 教学方法：诵读法（听读／范读／齐读／个别读／配乐读）、知人论世法、圈画批注法、比较联读法、小组合作探究法。 教学媒体：多媒体课件（陆游生平与淳熙十三年背景、诗歌节奏划分、情感脉络图、手法解码卡、同板块四首联读表）。 课时安排：2课时。第一课时——诵读正音与知人论世（听读入境、明作者背景、疏解字面、理情感脉络）；第二课时——赏法体悟与联读升华（乐景写哀与对仗艺术、风尘之叹与爱国情怀、同板块比较、诵读展示）。 六、教学过程 第一课时 （一）诵读导入，听读入境（约5分钟） 教师活动：播放配乐范读（或教师范读），设问——读这首诗，你听出了怎样的情绪（清闲？落寞？还是一丝不甘）；它和本册文言文、论著的“读”有何不同？引出“古诗词诵读”板块定位：教材要求“朗读并背诵这两首诗（按：指本板块诗词），体会其中表达的情感”——本课以“读”为径，以声传情。 学生活动：静听范读，自由谈初读情绪，生发出“这首诗为何读来清丽又略带惆怅”的疑问。 设计意图：以诵读情境定调，明示“古诗词诵读”板块“以读体情”的特殊定位，区别于文言文精读与论著研读。 （二）知人论世，明作者与背景（约8分钟） 教师活动：介绍陆游（1125—1210，字务观，号放翁，南宋爱国诗人，现存诗九千余首，“南宋四大家”之一；少年遭靖康之难、中年入蜀从军、晚年退居山阴）；背景——淳熙十三年（1186）春，陆游六十二岁，于山阴赋闲五年后奉诏来京，客居临安西湖边寓所等候召见（将任严州知州），于寂寞中作此诗。强调：一位以抗金复国为志的老诗人，此刻却被闲置京华、百无聊赖——这正是全诗“闲而不闲”的情感原点。回归板块定位：“古诗词诵读”四首（临安春雨初霁／拟行路难／客至／登快阁），本课为末篇。 学生活动：结合注释与课件，概括作者、背景与板块位置。 设计意图：破解作者语境与创作背景，为“表面闲适、内里郁愤”蓄势，明确本课语文目标（诵读传情而非逐句论证）。 （三）初读感知，疏解字面与节奏（约12分钟） 教师活动：布置自读任务——①正音（世味wèi、薄似纱bó、杏花xìng、矮纸ǎi、细乳rǔ、分茶fēn、素衣sù、风尘chén）；②划分节奏（七言“二二三”，如“小楼／一夜／听春雨”“深巷／明朝／卖杏花”）；③借助注释疏解字面（矮纸＝短纸、作草＝写草书、细乳＝沏茶泛起的乳状泡沫、分茶＝宋人品茶或茶道、素衣＝白衣喻己、风尘叹＝叹尘世污染、犹及＝还赶得上）；④尝试概括全诗“郁闷—清丽—闲雅—思归”的层次。引导学生初步感知情感脉络。 学生活动：自读、标注字音节奏、试译、填“情感脉络图”初稿。 设计意图：落实“读通字面、读准声律”的诵读第一步，以脉络图把抽象情感具象化。 （四）精读品情，绘境解码（约15分钟） 教师活动：以主问题驱动逐联品读——①首联“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华”，“世味薄似纱”何意（叹世态炎凉、人情淡薄如轻纱），“谁令”何味（自嘲身不由己作客京华，哀怨兼自责）？②颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”写何境（“一夜”暗藏彻夜无眠，由听觉春雨与想象卖花织成清丽画境，以乐景写哀、倍增其哀），“一夜”与“明朝”如何勾连诗人心境？③颈联“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”表面闲雅、内里何情（写草品茶本是文人雅事，实则是报国无门、英雄失路的“闲而不闲”，无聊中以雅事消磨时光）？④尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”用何典、抒何情（反用陆机“京洛多风尘，素衣化为缁”，以自嘲口吻安慰自己不必叹风尘污衣，还赶得上清明归家，透出厌弃官场风尘、眷念家园）。完成“手法解码卡”（手法—例句—效果—情感）。 学生活动：分组研读，合作完成解码卡，代表诵读并交流。 设计意图：突破“情感与手法”重点，把“清丽字面”与“郁愤底里”结合，避免只赏景美而不悟其哀。 （五）课堂小结（约5分钟） 教师活动：小结作者背景、情感脉络与核心手法；布置预习——细品颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”，批注其“以乐景写哀”如何“倍增其哀”；思考：诗人既写“闲适”，为何又说“谁令骑马客京华”“素衣莫起风尘叹”？这“闲”里藏着怎样的矛盾？ 学生活动：回顾要点，记录预习。 设计意图：巩固脉络与手法，以赏法任务驱动第二课时。 第二课时 （一）复习诵读，入境入情（约3分钟） 教师活动：抽查字音节奏与情感脉络，由“这首诗读来为何‘闲’中带‘愁’”切入——当春景如此清丽，诗人为何却彻夜无眠、思归心切？ 学生活动：诵读、交流，进入新课。 设计意图：温故知新，衔接“内容”与“手法艺术、风尘之叹”。 （二）赏法：乐景写哀，对仗工稳（约13分钟） 教师活动：聚焦艺术——①“以乐景写哀，倍增其哀”（王夫之《薑斋诗话》）：颔联以“春雨”“杏花”的明媚春景反衬诗人彻夜无眠的孤愁，景愈美而愁愈深；②听觉与想象交织：“小楼一夜听春雨”写实（听），“深巷明朝卖杏花”由听而想（推想明朝卖花声），时空由夜入晨、由听觉入想象，清空灵妙；③对仗工稳：颔联“小楼”对“深巷”、“一夜”对“明朝”、“听春雨”对“卖杏花”，颈联“矮纸”对“晴窗”、“斜行”对“细乳”、“闲作草”对“戏分茶”，皆极精严而自然；④“闲”字反衬：两“闲”（闲作草、戏分茶）字面上写闲情，实则是英雄失路、报国无门的“闲而不闲”，形成强烈反差。引导学生批注佳句。 学生活动：诵读品味，批注手法，合作赏析。 设计意图：突破“手法与炼字”难点，落实“审美鉴赏与创造”，认识宋诗“语淡情浓”的特质。 （三）文化体悟：风尘之叹与爱国情怀（约12分钟） 教师活动：聚焦精神与传统——①风尘之叹：尾联“素衣莫起风尘叹”反用陆机《为顾彦先赠妇》“京洛多风尘，素衣化为缁”，表面自慰“不必叹风尘染素衣”，实乃对南宋朝廷苟安、官场污浊的无奈自嘲，以及对清明归家的期盼；②闲而不闲：颈联写草、品茶之“闲”，是爱国之志不得伸的张预应力释放，越是写“闲”越见其“不甘”，是为英雄失路的另一种表达；③爱国情怀：联系陆游一生“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”（《示儿》）的执念，理解这位六十二岁老诗人“闲居京华”背后的恢复之痛——清丽闲雅的表层下，是一颗从未冷却的报国之心。设问：这种“乐景哀情、闲而不闲”的抒情方式，对我们理解古代士人心灵有何意义？ 学生活动：讨论风尘之叹与爱国情怀，批注关键句，联系陆游其他诗篇。 设计意图：突破“文化与传统”难点，落实“文化传承与理解”，把诗歌读到“精神层面”。 （四）联读比较，明板块之功（约10分钟） 教师活动：同板块四首联读——①鲍照《拟行路难（其四）》之“愤”（门阀压抑、敢怒不敢言）；②杜甫《客至》之“真”（花径蓬门、待客真率之趣）；③黄庭坚《登快阁》之“旷”（了却公事、弄笛归船之旷达，旷中含仕隐之矛盾）；④陆游《临安春雨初霁》之“闲愁”（小楼听雨、素衣莫起风尘之清闲落寞，闲而不闲）。比较四首情感基调与手法异同，体会“古诗词诵读”板块各擅其情、“以读体悟”的编排匠心；总结诗歌诵读方法：正音明节奏→知人论世→疏解字面→理情感脉络→品手法意境→以声传情。 学生活动：小组探究，联系四首自由表达。 设计意图：以同板块联读凸显本课“闲愁”的特质，提炼可迁移的“古诗诵读方法”，落实板块研习目标。 （五）总结与作业（约7分钟） 教师活动：总结全课——一首《临安春雨初霁》，从“世味年来薄似纱”的炎凉自嘲，到“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的清丽孤愁，再到“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”的闲而不闲，终以“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”的无奈自解收束；景愈美而愁愈深，字愈闲而心愈痛，写尽了一位爱国诗人“闲居京华”的郁愤与思归。让我们以声传情，把这首诗读进那个时代与那颗心灵。布置分层作业。 学生活动：倾听总结，记录作业。 作业设计（分层）： 必做：有感情地朗读并背诵《临安春雨初霁》，录制一段不少于1分钟的诵读音频（或现场展示）；用一段话概括本诗“郁闷—清丽—闲雅—思归”的情感脉络，并指出“以乐景写哀”体现在哪一联。 选做：以“闲而不闲的郁愤”为题，结合“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”与“素衣莫起风尘叹”，写一段不少于200字的短评，谈谈你对陆游“乐景哀情”抒情艺术的理解；或比较《临安春雨初霁》与同板块《登快阁》在情感基调与抒情手法上的异同。 七、板书设计 古诗词诵读《临安春雨初霁》（陆游·放翁·南宋爱国诗人·1186客居临安） 板块：全书末“古诗词诵读”（非单元）·四首之一（拟行路难／客至／登快阁） 脉络：世味薄纱(郁闷·自嘲) → 小楼听雨(清丽·无眠) → 闲作草分茶(闲雅·不甘) → 素衣风尘叹(思归·自解) 手法：以乐景写哀(王夫之·倍增其哀)｜对仗工稳(小楼—深巷／矮纸—晴窗)｜反用典(陆机素衣)｜乐景哀情 意境：小楼一夜听春雨 · 深巷明朝卖杏花（清空灵妙·听觉想象交织） 精神：闲而不闲 · 报国无门之郁愤 · 风尘之叹与清明归乡之念（亘古男儿一放翁） 八、教学反思（预设） 成功之处：以“诵读传情”为主线索，用“情感脉络图”与“手法解码卡”双支架，把“古诗词诵读”板块“以读体情”的定位落到实处；与同板块《拟行路难》《客至》《登快阁》联读，有效凸显本课“闲愁（闲而不闲）”的情感特质与“以乐景写哀”的艺术，避免与文言文精读或论著研读混同。 待改进之处：学生极易把本诗读成“一首闲适美丽的春景诗”，需始终紧扣“以声传情、以读促悟”而非“字字对译”；同时须防止“重感受轻分析”——“以乐景写哀”“对仗工稳”“反用典故”等手法须用解码卡落实到“例句—效果—情感”，防止赏析停留在“景美”的浅层。 课堂生成点：学生易把本诗读成“单纯的闲适乐观”或“单纯的思乡”，应引导回到课文——“闲”里藏着“谁令骑马客京华”的身不由己、“一夜听春雨”的彻夜无眠与“素衣莫起风尘叹”的官场厌弃；“闲而不闲”才是核心，避免把诗歌浅化为一句“陆游在临安赏春”。 附：课件（PPT）设计框架 为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下： 幻灯片1　封面：古诗词诵读《临安春雨初霁》·陆游·全书末“古诗词诵读”板块·授课信息 幻灯片2　学习目标：四维语文学科核心素养目标一览 幻灯片3　诵读导入：配乐范读＋“这首诗听来何情绪”设疑 幻灯片4　知人论世：陆游（1125—1210·放翁·南宋爱国诗人·现存诗九千余首）与淳熙十三年背景（1186·62岁·客居临安） 幻灯片5　板块定位：“古诗词诵读”（非单元）·四首之一（拟行路难／客至／登快阁）·以读体情 幻灯片6　初读任务：正音（味wèi／薄bó／杏xìng／矮ǎi／乳rǔ）·节奏（七言二二三）·疏解字面（矮纸／细乳／分茶／素衣） 幻灯片7　情感脉络图：世味薄纱(郁闷)→小楼听雨(清丽·无眠)→闲作草分茶(闲雅·不甘)→素衣风尘叹(思归·自解) 幻灯片8　绘境品情（一）：首联“世味年来薄似纱，谁令骑马客京华”（炎凉自嘲·身不由己） 幻灯片9　绘境品情（二）：颔联“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（清丽·以乐景写哀·一夜无眠） 幻灯片10　手法解码（一）：颈联“矮纸斜行闲作草，晴窗细乳戏分茶”（闲而不闲·报国无门） 幻灯片11　手法解码（二）：尾联“素衣莫起风尘叹，犹及清明可到家”（反用陆机典·厌弃风尘·思归自解） 幻灯片12　文化体悟：风尘之叹·闲而不闲·爱国情怀（联系《示儿》恢复之痛） 幻灯片13　联读比较：临安春雨(闲愁) vs 拟行路难(愤) vs 客至(真) vs 登快阁(旷)＋诵读方法 幻灯片14　总结与作业：主旨总结＋分层作业（必做诵读展示／选做短评或比较） 学科网（北京）股份有限公司 $