12《精卫填海》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《精卫填海》文言文教学，涵盖朗读节奏划分、翻译方法掌握及精神内涵体悟。通过复习《盘古开天地》引出文言文，承接神话主题，以“文言生字大冒险”游戏、节奏划分支架及“看注释、观插图”等翻译方法，帮助学生突破首次接触文言文的难点。 此设计亮点在于游戏化教学降低文言入门门槛，如“读音小擂台”“字形解密局”提升语言运用能力，四种翻译方法培养思维能力，拓展《夸父逐日》迁移方法深化文化自信。多元朗读与小组合作等学科特色方法，助力学生掌握文言学习策略，为教师提供清晰教学流程与重难点突破方案。

《精卫填海》教学设计 一、教材分析 《精卫填海》是部编版小学语文四年级上册第四单元的一篇文言文，选自《山海经·北山经》。作为本单元第二篇课文，它承接《盘古开天地》的神话主题，同时承担着“初步接触文言文”的重要任务。全文仅35字，语言凝练古朴，却完整呈现了“女娃溺亡—化为精卫—衔木石填海”的故事脉络，既体现了神话想象的神奇，又蕴含着坚韧不拔的精神内核。课后习题明确要求“正确流利地朗读课文”“结合注释理解故事内容”，这为教学划定了核心边界：既要落实文言文朗读与翻译的基础能力，又要引导学生在短小文本中感受神话魅力与文化精神。 二、学情分析 四年级学生首次系统学习文言文，对文言词汇、句式及朗读节奏较为陌生，易产生畏难情绪；但他们对神话故事兴趣浓厚，且已具备借助插图、注释理解文本的初步能力。在理解层面，学生能大致读懂故事梗概，但对“溺”“堙”等关键词的准确释义、“以……为……”等特殊句式的理解存在困难；在情感体悟上，易将“填海”简单理解为“复仇”，难以触及“不屈抗争”的深层精神。因此，教学需以“游戏化”降低文言文入门门槛，以“方法支架”突破翻译难点，以“多元朗读”强化语感积累，让文言文学习既有“趣”又有“法”。 三、教学目标 1. 知识与能力：认识“帝、少、曰”等5个生字，会写“帝、曰、溺、返、衔”5个字；能正确、流利地朗读课文，读准文言节奏；能结合注释、插图等方法翻译全文，背诵课文。 2. 过程与方法：通过“识字闯关”“节奏划分”“小组讨论”等活动，掌握“看注释、观插图、组词法、联生活”四种文言文翻译方法；通过师生共读、男女赛读、指名读等多种形式，培养文言语感；迁移运用翻译方法阅读拓展文言文，提升自主学习能力。 3. 情感态度与价值观：感受精卫坚韧不拔、永不放弃的精神，体会中国古代神话中蕴含的民族品格；激发对文言文的阅读兴趣，增强文化认同感。 四、教学重难点 - 重点：正确朗读并背诵课文；掌握四种文言文翻译方法，能准确理解文意。 - 难点：理解“衔木石以堙于东海”的象征意义，体悟精卫精神的深层内涵；迁移翻译方法独立解读拓展文言文。 五、教学方法 游戏教学法、朗读指导法、小组合作探究法、迁移拓展法 六、教学过程 第一课时：游戏闯关识文言，节奏朗读筑基础 （一）神话导入，初识文言（5分钟） 1. 复习《盘古开天地》，提问：“神话故事除了白话文形式，还有一种更古老的表达方式，你们知道吗？”引出“文言文”概念，简要说明文言文“语言简洁、历史悠久”的特点。 2. 揭示课题《精卫填海》，板书课题。提问：“从题目中你知道了什么？‘填海’是一件怎样的事？”激发阅读期待。 3. 出示学习目标：①通过游戏认识生字；②读准文言节奏；③练写生字。 （二）游戏闯关，趣味识字（15分钟） 1. “文言生字大冒险”闯关游戏： - 第一关“读音小擂台”：屏幕显示带拼音的生字（帝、少、曰、溺、返、衔），学生开火车抢读，读对者获得“文言小达人”勋章。重点正音：“少”读shào（少女），“曰”读yuē（不读rì），“溺”读nì（不读ruò）。 - 第二关“字形解密局”：出示去掉拼音的生字，学生用“溯源法”“对比法”记忆。如“曰”像张开的嘴巴，表示“说”；“溺”左边是“氵”，右边是“弱”，合起来表示“沉没在水中”；“衔”中间是“金”，本义是马嚼子，引申为“用嘴含”。 - 第三关“词语配对赛”：将生字与文言词语（炎帝、少女、曰、溺而不返、衔木石）打乱，学生上台连线并领读，巩固字词在文言语境中的用法。 2. 书写指导：重点指导“溺”“衔”。“溺”左窄右宽，右部“弱”的两个“弓”要紧凑；“衔”注意中间“金”的笔顺，最后一横要托住上部。学生练写，教师巡视反馈，选取优秀作业投影展示。 （三）节奏划分，朗读奠基（15分钟） 1. 初读课文，感知节奏：教师范读全文，学生边听边用“/”标出停顿。提问：“你觉得哪些地方需要停顿？为什么？” 2. 小组核对，明确节奏： - 讨论任务：对照自己划分的节奏，在小组内交流理由，统一意见后派代表汇报。 - 教师预设与明确答案： - 预设1：学生将“炎帝之少女”划分为“炎帝/之少/女”。 - 明确答案：正确划分为“炎帝/之/少女”。“之”是结构助词“的”，“少女”是一个词（小女儿），不能拆开。判断依据是文言词语的完整性与语法结构。 - 预设2：学生将“常衔西山之木石”划分为“常衔/西山/之木石”。 - 明确答案：正确划分为“常/衔/西山之木石”。“常”是副词修饰“衔”，“衔”是动词，“西山之木石”是宾语，按“状语+谓语+宾语”的结构划分。 - 最终确定节奏：炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游/于东海，溺/而不返，故为/精卫。常/衔/西山之木石，以/堙于/东海。 3. 多元朗读，强化语感： - 师生共读：教师读前半句，学生接后半句，感受文言韵律。 - 男女赛读：男生读叙述句，女生读描写句，比一比谁读得更准确、更有节奏感。 - 自由练读：学生根据正确节奏反复朗读，同桌互评是否做到“字音准、节奏明、语气顺”。 （四）课堂小结，布置作业（5分钟） 1. 总结：这节课我们通过游戏认识了文言生字，学会了划分文言节奏，还通过多种形式的朗读感受到了文言文的韵味。 2. 作业：练写“帝、曰、溺、返、衔”5个生字，每个写3遍，要求书写规范、整洁。 第二课时：讨论翻译悟精神，迁移拓展提能力 （一）复习导入，聚焦翻译（3分钟） 1. 听写生字：帝、曰、溺、返、衔。同桌互批，订正错误。 2. 齐读课文，回顾节奏。提问：“要读懂这篇文言文，除了读准节奏，还需要做什么？”引出“翻译文意”的学习目标。 （二）小组讨论，掌握翻译方法（18分钟） 1. 出示翻译任务：结合课文注释和插图，逐句翻译全文，遇到不懂的字词用“？”标记。 2. 小组讨论与教师点拨： - 讨论任务：针对标记的疑难字词，在小组内尝试用“看注释、观插图、组词法、联生活”四种方法解决，记录讨论结果。 - 教师预设与明确答案（以关键词为例）： - “溺”： - 预设1：学生只看注释“淹没”，但未联系上下文。 - 点拨与明确：结合“游于东海”的情境，“溺”应译为“溺水、沉没”，强调“因游泳而沉入水中”的具体含义，而非泛指“淹没”。方法：看注释+联生活（回忆“溺水”的生活场景）。 - “堙”： - 预设2：学生查注释“填塞”，但不理解为何用“堙”不用“填”。 - 点拨与明确：“堙”是文言专用词，比“填”更显庄重、艰难，暗含“以微小之力对抗浩瀚大海”的悲壮感。可通过观插图（精卫衔小石子投向大海的画面）体会其意境。方法：看注释+观插图。 - “以”： - 预设3：学生误译为“因为”。 - 点拨与明确：“以”在此处是连词，表目的，译为“用来、来”。“衔木石以堙于东海”即“衔着木石来填塞东海”。可通过组词法验证：“以”可组“用以”“用来”，代入句中通顺合理。方法：组词法+联语法。 3. 全班交流，梳理译文：各小组汇报翻译结果，师生共同修正，形成完整译文：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海游玩，溺水身亡再也没回来，所以化作精卫鸟。她常常衔着西山的树枝和石块，用来填塞东海。 （三）多元朗读，背诵检查（10分钟） 1. 理解性朗读：带着对文意的理解，分组读、指名读、举手读，要求读出精卫的坚定与执着。教师点评语气、重音（如“常”“堙”要重读，体现持续性与艰难感）。 2. 背诵检查： - 同桌互背：一人背原文，一人对照译文检查是否准确。 - 全班齐背：教师提示关键词（少女、溺、精卫、衔、堙），学生集体背诵。 - 个别抽查：随机点名背诵，确保人人过关。 （四）迁移拓展，学以致用（10分钟） 1. 出示拓展文言文《夸父逐日》： 原文：夸父与日逐走，入日。渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。 注释：①逐走：赛跑。②入日：追赶到太阳落下的地方。③河、渭：黄河、渭水。④邓林：桃林。 2. 自主翻译与讨论：学生用本节课学到的四种方法独立翻译，小组内交流疑难，教师巡视点拨（如“逐走”用组词法译为“追逐奔跑”，“道渴而死”联生活译为“在半路上口渴而死”）。 3. 汇报译文：指名分享翻译结果，师生共同确认：夸父追赶太阳赛跑，追赶到太阳落下的地方。他口渴了，想要喝水，就到黄河、渭水喝水；黄河、渭水的水不够，又到北方喝大泽的水。还没到大泽，就在半路上口渴而死。他丢弃的手杖，化作了一片桃林。 （五）体味情感，总结升华（9分钟） 1. 思考与点拨： - 提问：“精卫为什么要填海？夸父为什么要逐日？他们的行为看似‘不可能’，背后藏着怎样的精神？” - 学生独立思考后发言，教师点拨：精卫填海不是简单的“复仇”，而是对命运的抗争、对目标的坚守；夸父逐日不是“不自量力”，而是对光明的追求、对极限的挑战。两者共同体现了中华民族“不畏艰难、永不言弃”的精神品格。 2. 总结翻译方法与课文知识： - 翻译方法：看注释（解词义）、观插图（悟情境）、组词法（联现代词）、联生活（通情理）。 - 课文知识：《精卫填海》是一篇文言神话，讲述了女娃溺亡化鸟、衔木填海的故事，体现了坚韧不拔的精神；学习中需把握文言节奏、掌握翻译方法、体悟文化内涵。 七、板书设计 精卫填海 文言翻译四法：看注释 观插图 组词法 联生活 故事脉络：女娃溺亡→化为精卫→衔木填海 精神内核：坚韧不拔 永不言弃 拓展迁移：《夸父逐日》→ 同法翻译 → 共通精神 八、教学反思 本课教学的重难点在于“文言文翻译方法的掌握”与“精卫精神的深层体悟”。为突破翻译难点，教学中以“小组讨论”为核心载体，针对“溺”“堙”“以”等关键词设置具体预设与明确答案，避免讨论流于表面；同时通过“看注释、观插图、组词法、联生活”四种方法的显性化点拨，将抽象的翻译策略转化为可操作的学习工具，使学生在实践中真正掌握方法。在精神体悟环节，摒弃教师单向灌输，以“精卫为何填海”“夸父为何逐日”为核心问题，引导学生自主思考、同伴互启，教师仅在关键处点拨“抗争”“追求”等核心价值，让学生在思辨中自然生发对民族精神的认同。 不足之处在于：部分学生对“联生活”方法的运用仍较生硬，如翻译“道渴而死”时仅停留在“口渴”的表面理解，未能联系“长途跋涉的艰辛”深化认知，后续可提供更多生活化情境案例强化训练；拓展文言文的翻译环节中，个别基础薄弱的学生依赖小组成果，独立应用能力有待提升，需在课后设计分层练习巩固方法。此外，文言朗读的指导可进一步融入“平仄”“语气词”等传统文化元素，让语感培养更具文化厚度，避免仅停留在“节奏正确”的技术层面。 学科网（北京）股份有限公司 $