12《精卫填海》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《精卫填海》教学设计聚焦文言文启蒙与神话精神传承，作为统编版四年级上册神话单元精读课，上承现代文神话感知，下启系统文言学习。通过“山海秘境”情境（海浪音效、古画导入）激发兴趣，结合“溺”“衔”等生字字形解析，搭建文言入门支架。 此设计以核心素养为纲，语言运用上通过“范读标停—分层朗读—情感诵读”梯度训练，培养文言节奏感；思维能力上借“精卫能否填平东海”思辨讨论，发展辩证思维；文化自信上联系航天、脱贫等当代事例，彰显精神传承。文本细读与复述支架（路线图+评价表）等方法，助力学生提升文言能力与思维品质，为教师提供可操作的教学路径。

《精卫填海》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 《精卫填海》是统编版小学语文教科书四年级上册第四单元（“神话故事单元”）的第二篇精读课文。本单元以”神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想”为单元导语，围绕”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”两个语文要素展开编排。作为单元中唯一的文言文篇目，本文具有承上启下的关键作用——上承《盘古开天地》（现代文神话）对神话文体特征的初步感知，下启《普罗米修斯》（外国神话）和《女娲补天》（中国神话）的拓展阅读，同时承担着”文言文启蒙”的重要任务，是学生系统学习文言文的起点之一。 （二）文本特质 本文选自《山海经·北山经》，是一篇典型的中国古代神话文言文，具有以下鲜明的文本特质： 1. 篇幅短小，言简意丰。 全文仅两句话、35个字，却完整叙述了精卫填海的故事——第一句”炎帝之少女，名曰女娃”交代人物身份；第二句”女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海”交代故事的起因（游东海、溺不返）、经过（化为精卫、衔木石）和结果（堙东海）。这种”以少总多”的表达方式，体现了文言文”言简意赅”的独特魅力。 2. 叙事完整，逻辑清晰。 课文按照”人物介绍→起因→经过→结果”的叙事顺序展开，结构严谨，层次分明。“故为精卫”一句承上启下，将女娃溺亡的悲剧转化为精卫填海的壮举，完成了从”人”到”神”、从”受害者”到”抗争者”的形象蜕变。“常衔”二字点明了精卫填海的持续性与坚韧性，是理解精卫精神的关键所在。 3. 想象神奇，形象鲜明。 女娃溺水而亡后化为精卫鸟，这一”人化鸟”的想象充满了神话特有的奇幻色彩；精卫鸟”其状如乌，文首，白喙，赤足”的外形描写（见于注释），与”常衔西山之木石，以堙于东海”的壮举形成鲜明对照——一只小小的鸟儿，面对浩瀚无垠的东海，却矢志不渝地衔木石填海，这种”以小搏大”的反差，凸显了精卫坚韧执着、不屈不挠的精神品质。 4. 文化深厚，精神永恒。 精卫填海的故事承载着中华民族”自强不息、坚韧不拔”的精神基因。精卫不是被动接受命运的安排，而是主动选择抗争；不是一时冲动的行为，而是”常衔”不止的坚持。这种精神超越了时代，成为激励一代代中国人面对困难、勇于奋斗的文化符号。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的识字写字能力和初步的自主阅读能力，在三年级下学期接触过《守株待兔》《司马光》等简短文言文，对文言文有初步认知，但文言文阅读能力仍处于起步阶段。具体学情如下： 1. 朗读层面： 学生能够借助拼音读准字音，但对文言文的节奏停顿（如”炎帝/之/少女”“常衔/西山之木石”）把握不准，容易按现代文的阅读习惯断句，影响对文意的理解。 2. 理解层面： 学生对”少女”“故”“堙”等古今异义词容易产生误解（如将”少女”理解为”年轻女子”而非”小女儿”）；对”游于东海”“以堙于东海”等文言句式（状语后置、省略句）理解存在困难；对”人化鸟”的神奇想象缺乏深入体会。 3. 精神感悟层面： 学生能够初步感知精卫的”坚持不懈”，但容易将精卫精神简单标签化为”不屈不挠”，难以深入理解精卫填海行为背后的情感动因（对生命的珍视、对命运的不甘、对后人的守护）以及这种精神在当代的价值意义。 4. 复述表达层面： 学生能够借助注释说出故事大意，但在”用自己的话讲述故事”时，容易出现”翻译腔”（逐字逐句硬译）或”随意添加”（脱离文本过度想象）两种极端，难以做到”忠于原文、适当丰富”。 （四）教学资源 本课教学资源采用最新版统编小学语文教科书（人民教育出版社2024年版）四年级上册，配套使用”国家中小学智慧教育平台”数字化教学资源，包括课文情境朗读音频（含文言文节奏停顿标注）、《山海经》动画短片、精卫鸟形象高清插图等。此外，准备《山海经》拓展阅读材料（《北山经》原文及白话译文）、文言文学习方法微视频、“精卫填海路线图”学习单、小组合作”故事复述”评价表、中外神话对比阅读资料（如希腊神话中的西西弗斯）等辅助材料。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时： 第一课时：聚焦”读通读顺”与”理解文意”，学习生字新词，读准字音、读好停顿、读出韵味，借助注释理解课文大意，梳理故事的起因、经过、结果，初步感受精卫形象。 第二课时：聚焦”品读感悟”与”复述表达”，深入研读精卫填海的精神内涵，感受神话的神奇想象，学习用自己的话讲述故事，背诵课文，进行拓展阅读与思辨讨论。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养，结合本单元语文要素与本课文本特点，制定如下教学目标： （一）文化自信 通过阅读《精卫填海》，了解《山海经》的基本概况及其在中国文化史上的重要地位，感受中国古代神话的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 体会精卫坚韧执着、不屈不挠的精神品质，理解精卫精神作为中华民族精神基因的重要价值，激发传承和弘扬民族精神的自觉意识。 通过了解精卫填海故事在当代的传承（如”精卫填海”作为成语的广泛使用、精卫精神在航天事业等领域的象征意义），感受传统文化的时代活力，增强文化自信。 （二）语言运用 认识”帝、曰、溺、返、衔”等生字，读准多音字”少”（在”少女”中读shào，表示”年幼”；在”多少”中读shǎo），正确书写”帝、曰、溺、返、衔”等5个生字。 能正确、流利地朗读课文，读好句与句之间的停顿（如”炎帝/之/少女，名曰/女娃”“女娃/游于东海，溺而/不返”），读出文言文的节奏感和韵味，并能背诵课文。 能结合注释理解课文内容，理解”少女”（小女儿）、“溺”（溺水，淹没）、“故”（因此）、“堙”（填塞）等关键词语的意思，积累”精卫填海”“溺而不返”“衔木石”“以堙东海”等文言表达。 能用自己的话讲述精卫填海的故事，在讲述中适当加入对人物动作、神态、心理的想象，做到”忠于原文、适当丰富”。 （三）思维能力 能按照”人物介绍→起因（游东海、溺不返）→经过（化为精卫、衔木石）→结果（堙东海）“的顺序梳理故事脉络，把握文章的主要内容，落实单元语文要素。 能边读边想象画面，感受神话故事中”人化鸟”的神奇想象，体会神话”以想象解释自然、以想象表达愿望”的文体特征，培养形象思维与创造性思维。 能对”精卫能不能填平东海”“精卫填海值不值得”等问题进行辩证思考，理解”抗争的意义在于过程而非结果”的深层哲理，培养批判性思维与辩证思维能力。 能初步掌握学习文言文的基本方法（读准字音→读好停顿→借助注释→疏通文意→体会情感），并能迁移运用于其他简短文言文的阅读。 （四）审美创造 感受文言文语言的凝练美（35字叙一事）、节奏美（停顿有致、抑扬顿挫）和韵律美（句末押韵、对仗工整），培养对文言文语言的审美感知能力。 通过边读边想象画面，在脑海中建构”女娃游东海”“溺而不返”“化为精卫”“衔木石填海”等动态场景，感受神话故事的意境美与形象美，培养审美想象力。 能借助课文插图和想象，用自己的话创造性地讲述精卫填海的故事，在讲述中融入自己的理解和情感，培养审美表达能力。 能仿照课文”其状如乌，文首，白喙，赤足”的句式，展开想象，描写自己心中的精卫鸟形象，培养创造性写作能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 能正确、流利地朗读课文，读好句与句之间的停顿，读出文言文的节奏感和韵味，并能背诵课文。 能结合注释理解课文内容，按照”起因—经过—结果”的顺序把握故事的主要内容，能用自己的话讲述精卫填海的故事。 感受神话故事中神奇的想象和鲜明的人物形象，体会精卫坚韧执着、不屈不挠的精神品质。 （二）教学难点 理解”少女”“故”“堙”等古今异义词的含义，正确理解”游于东海”“以堙于东海”等文言句式，避免以今释古。 深入理解精卫填海行为背后的情感动因与精神内涵，避免将精卫精神简单标签化。 在复述故事时做到”忠于原文、适当丰富”，既保留文言文的简洁之美，又能融入合理的想象与情感。 五、教学过程 【第一课时】 第一环节：山海秘境·神话溯源——创设情境，个性化导入新课 【创设情境】 （播放海浪拍打礁石的音效，投影屏幕上缓缓展开一幅古朴的卷轴画——波涛汹涌的东海之上，一只白喙赤足的小鸟衔着树枝，正奋力飞向大海。画旁题有”精卫填海”四个篆体字。） 教师提问： “同学们，请闭上眼睛，听——这是什么声音？” 预设学生回答： “是大海的声音！”“是海浪拍打的声音！”“好像还有风声。” 教师引导： “睁开眼睛，看这幅古画。波涛汹涌的大海上，有一只小鸟，它嘴里衔着一根小小的树枝，正一次次飞向大海。它要做什么？它为什么要这样做？它又是谁？” 预设学生回答：学生A：“它要把树枝扔进海里，好像在填海！”学生B：“我在课外书上见过，这是精卫鸟，它在填东海！”学生C：“它好小啊，大海那么大，它怎么能填得平呢？”学生D：“它是不是在筑巢？为什么要往海里扔树枝呢？” 教师追问： “这只小鸟名叫’精卫’，它填海的故事，被记载在一本两千多年前的古书里，这本书叫——《山海经》。《山海经》是中国先秦时期的一部奇书，里面记载了古代的山川、物产、民俗，还有大量神奇的神话传说。今天，我们就打开《山海经》，去认识这只名叫’精卫’的小鸟，去读一读这个最古老的’填海’故事。” （板书课题：精卫填海。指导”溺”“衔”二字的书写：“溺”是三点水旁，右边是”弱”，表示被水淹没、无力挣扎；“衔”是行字旁，中间是”金”，本义指马嚼子，引申为”用嘴含着”。写”衔”字时要注意，中间”金”字要写得紧凑，整体结构要稳，就像精卫鸟衔着木石飞行的样子。） 【设计意图】 通过”听觉+视觉+想象”的多感官情境创设，以古朴卷轴画和海浪音效营造神秘的上古氛围，激活学生对神话故事的好奇心与探究欲。以”这只小鸟是谁？它为什么要填海？“为核心问题链，将学生自然引入文本情境。课题书写中渗透汉字文化知识，”溺”“衔”的字形解析既帮助学生记忆字形，又暗合文本核心情节，实现”识字”与”悟文”的有机融合。 第二环节：文言初探·读通读顺——初读课文，学习生字新词 【教师活动】 “请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字，可以借助拼音多读几遍。读完后，对照注释，试着说说课文讲了一个什么故事。” 【学生活动】 学生自由朗读课文，圈画生字新词，对照注释尝试理解文意。 【检查反馈】 1. 生字认读 教师出示生字卡片，重点指导： 多音字”少”：“同学们，这个字有两个读音。在’炎帝之少女’中，‘少女’是什么意思？“（预设学生：小女儿。）”所以这里读什么？“（预设学生：shào。）”那’多少’’少数’中读什么呢？”（预设学生：shǎo。）“让我们用这两个读音分别组个词吧！”（预设：少女shào nǚ、年少shào、多少shǎo、少数shǎo。） “帝”：“‘炎帝’是谁？“（预设学生：传说中的上古帝王，中华民族的始祖之一。）”’帝’字上面是’立’，下面是’巾’，本义指花蒂，引申为帝王。写的时候注意，上窄下宽，’巾’字竖要直。” “曰”与”日”：“这两个字长得很像，有什么区别？”（预设学生：“曰”字扁一点，“日”字方一点；“曰”是”说”的意思，“日”是”太阳”的意思。）“课文中’名曰女娃’的’曰’是什么意思？”（预设学生：叫做。） “溺”：“‘溺’是三点水旁，右边是’弱’，表示被水淹没。课文中’溺而不返’是什么意思？”（预设学生：溺水了，没有回来。） “衔”：“’衔’是行字旁，本义指马嚼子，引申为用嘴含着。课文中’常衔西山之木石’是什么意思？”（预设学生：经常用嘴含着西山的树枝和石子。）“请同学们做一个’衔’的动作。”（学生用手模拟鸟嘴衔物的动作。） “返”：“‘返’是走之底，里面是一个’反’，表示’回来’。’溺而不返’就是溺水了没能回来。’返’的反义词是什么？”（预设学生：往、去、离。） 2. 词语理解 少女：“课文中’炎帝之少女’，能不能理解为’炎帝的年轻女子’？”（预设学生：不能，这里’少女’是’小女儿’的意思，和现在说的’少女’意思不一样。）“这种古今意思不同的词，我们叫它’古今异义词’。” 故：“’故为精卫’的’故’是什么意思？”（预设学生：因此、所以。）“你还能想到哪些带有’故’字的词语？”（预设学生：故乡、故事、故意、缘故。） 堙：“’以堙于东海’的’堙’是什么意思？”（预设学生：填塞、堵塞。）“精卫用木石来’堙’东海，就是要——”（预设学生：把东海填平。） 3. 书写指导 重点指导”溺”“衔”“返”三个字： “溺”：左窄右宽，三点水旁要写得紧凑，右边”弱”字两个”弓”要写得匀称，整体重心要稳。 “衔”：左中右结构，行字旁要写得窄，中间”金”字要紧凑，右边部分要舒展，注意三个部件的比例协调。 “返”：半包围结构，走之底要写得舒展，里面”反”字要居中，整体要体现”回归”的动态感。 【设计意图】 识字写字教学与文言文理解紧密结合。通过”古今对比”（少女）“动作体验”（衔）“字形解析”（溺）等方式，让学生在理解中记忆，在运用中巩固。特别关注古今异义词的教学，帮助学生建立”文言文词汇意识”，避免以今释古。同时，将生字书写与文本意象建立关联（如”衔”字像精卫鸟飞行），增强记忆效果。 第三环节：节奏探秘·读出韵味——读好停顿，感受文言之美 【教师活动】 “文言文和现代文不一样，它读起来有一种特别的节奏感和韵味。要想读出这种韵味，首先要读好停顿。请同学们听老师范读，边听边用斜线标出停顿的地方。” 【教师范读】 “炎帝/之/少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。” 【学生活动】 学生边听边标停顿，然后对照教师的标注，调整自己的标记。 【交流反馈】 教师提问： “为什么要这样停顿呢？请同学们观察一下，停顿有什么规律？” 预设学生回答：学生A：“在’之’字后面要停顿，比如’炎帝/之/少女’。”学生B：“在’名曰’‘故为’’常衔’这些词语后面要停顿。”学生C：“在’女娃’’精卫’这些人名前后要注意停顿。”学生D：“在’东海’’西山’这些地名前后也要有停顿。” 【教师点拨】 “同学们观察得很仔细！文言文停顿的规律主要有以下几点：一是在’之’‘而’’以’等虚词前后要停顿；二是在人名、地名等专有名词前后要适当停顿；三是在句子的主语和谓语之间要停顿。让我们按照这些规律，一起读一读。” 【分层朗读】 第一层：跟读模仿。 教师领读一句，学生跟读一句，注意模仿教师的节奏和语气。 第二层：对读互评。 同桌两人一人读一句，互相倾听，互相纠正停顿。 第三层：展示朗读。 指名几位学生朗读，全班评价：“他读得怎么样？停顿准不准？有没有读出文言文的韵味？” 【教师引导】 “读文言文，不仅要读准停顿，还要读出情感。‘炎帝之少女，名曰女娃’——读的时候语气要平和，像在介绍一个人；‘女娃游于东海，溺而不返’——读到’溺而不返’时，语气要低沉，带着惋惜和悲伤；‘故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海’——读到’常衔’时，语气要坚定，读出精卫的执着和勇敢。让我们带着这种情感，再读一遍。” 【设计意图】 文言文朗读是文言文教学的基础和关键。通过”范读标停—发现规律—分层朗读—情感诵读”的梯度训练，帮助学生掌握文言文朗读的基本方法，感受文言文的节奏美和韵律美。将朗读与情感体验相结合，让学生在”读”中初步感知精卫形象，为后续理解文意做好铺垫。 第四环节：注释为钥·疏通文意——借助注释，理解课文内容 【教师活动】 “同学们，文言文离我们有两千多年了，很多词语的意思和现代文不一样。不过别担心，课文给我们提供了’金钥匙’——注释。请同学们借助注释，逐句理解课文的意思，遇到不懂的地方，可以和同桌讨论，也可以向老师请教。” 【学生活动】 学生借助注释，自主理解课文大意，圈画不懂的词语和句子。 【逐句讲解】 第一句：炎帝之少女，名曰女娃。 教师提问： “谁能借助注释，说说这句话的意思？” 预设学生回答： “炎帝的小女儿，名字叫女娃。” 教师点拨： “’之’在这里是’的’的意思；’曰’是’叫做’的意思。这句话介绍了故事的主人公——女娃，她是炎帝的小女儿。炎帝是谁？他是传说中的上古帝王，是我们中华民族的始祖之一。” 第二句：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。 教师提问： “这句话比较长，我们可以把它分成几个部分来理解。先说说’女娃游于东海’是什么意思？” 预设学生回答： “女娃到东海去游玩。” 教师点拨： “‘游于东海’是’于东海游’的倒装，’于’是’到’的意思。这是文言文的一种特殊句式，叫’状语后置’。” 教师提问： “’溺而不返’呢？” 预设学生回答： “溺水了，没能回来。” 教师追问： “’而’字在这里起什么作用？” 预设学生回答： “表示转折，’却’的意思。溺水了，却没能回来。” 教师引导： “读到这儿，你的心情怎么样？” 预设学生回答： “很伤心。”“很惋惜。”“女娃太可怜了。” 教师提问： “接下来’故为精卫’是什么意思？” 预设学生回答： “因此变成了精卫。” 教师点拨： “‘故’是’因此、所以’的意思。女娃溺水而亡，因此变成了一只叫’精卫’的鸟。从’人’到’鸟’，这是一个多么神奇的变化！这就是神话故事的’神奇想象’。” 教师提问： “最后’常衔西山之木石，以堙于东海’是什么意思？” 预设学生回答： “经常衔着西山的树枝和石子，用来填塞东海。” 教师追问： “’常’字说明了什么？” 预设学生回答： “说明不是一次两次，而是一直这样做，坚持不懈。” 教师点拨： “’常’字是理解精卫精神的关键！它告诉我们，精卫填海不是一时冲动，而是日复一日的坚持；不是轻而易举，而是矢志不渝的执着。” 【整体串联】 教师引导： “现在，请同学们把两句话的意思连起来，用自己的话说一说这个故事。” 预设学生回答： “炎帝的小女儿名叫女娃。女娃到东海去游玩，不幸溺水身亡，没能回来，因此化作了一只叫精卫的鸟。精卫经常衔着西山的树枝和石子，想要把东海填平。” 【设计意图】 借助注释理解文意是文言文教学的核心策略。通过”逐句理解—重点突破—整体串联”的梯度训练，帮助学生掌握”借助注释读文言文”的基本方法。在理解过程中，特别关注”古今异义词”（少女）“关键词语”（常）“特殊句式”（状语后置）的教学，将语言理解与情感体验、精神感悟有机结合。 第五环节：文脉梳理·把握内容——理清脉络，初步感知形象 【教师提问】 “同学们，我们已经理解了课文的意思。现在请同学们想一想：这个故事可以分成几个部分？每个部分讲了什么？” 【学生活动】 学生回顾课文内容，尝试划分段落，概括每部分大意。 【交流反馈】 第一部分（第一句）：预设学生概括——“介绍人物：炎帝的小女儿女娃。”教师板书：人物介绍。 第二部分（第二句前半部分）：预设学生概括——“故事起因：女娃游东海，溺而不返。”教师板书：起因：游东海，溺不返。 第三部分（第二句中间部分）：预设学生概括——“故事经过：女娃化为精卫鸟。”教师板书：经过：化为精卫。 第四部分（第二句后半部分）：预设学生概括——“故事结果：精卫常衔木石，以堙东海。”教师板书：结果：衔木石，堙东海。 【教师引导】 “我们把这四个部分连起来，就是故事的完整内容。谁能按照’起因—经过—结果’的顺序，说说这个故事的主要内容？” 预设学生回答： “炎帝的小女儿女娃到东海游玩，不幸溺水身亡，化为精卫鸟。精卫鸟经常衔着西山的树枝和石子，想要填平东海。” 【教师追问】 “学到这里，精卫给你留下了什么印象？” 预设学生回答：学生A：“精卫很可怜，小小年纪就溺水身亡了。”学生B：“精卫很勇敢，面对大海毫不畏惧。”学生C：“精卫很执着，一直坚持填海，不放弃。”学生D：“精卫很神奇，人死了还能变成鸟。” 【设计意图】 通过”划分层次—概括大意—串联内容”的梯度训练，帮助学生掌握”抓住起因、经过、结果把握主要内容”的阅读策略，落实单元语文要素。同时，通过初步交流对精卫的印象，为第二课时的深入品读做好铺垫。 第六环节：课堂小结·布置作业 【教师总结】 “今天这节课，我们初读了文言文《精卫填海》，学习了生字新词，读好了停顿，借助注释理解了课文大意，还理清了故事的脉络。下节课，我们将深入品读精卫填海的精神内涵，感受神话的神奇想象，学习用自己的话讲述这个故事。” 【作业设计】 1. 基础作业：在田字格中规范书写本课5个生字（帝、曰、溺、返、衔），每个字写三遍并组两个词。 2. 巩固作业：熟读课文，按照正确的停顿朗读给家长听，请家长评价；尝试背诵课文。 3. 提升作业：根据课文内容，画出”精卫填海路线图”（从西山到东海），并标注关键地点和事件。 【第二课时】 第一环节：复习回顾·情境导入 【教师活动】 “上节课，我们学习了《精卫填海》这篇文言文，谁能背诵一遍？”（指名背诵，全班齐背。） 【教师提问】 “谁能用自己的话说说，精卫填海的故事讲了什么？” 预设学生回答： “炎帝的小女儿女娃到东海游玩，不幸溺水身亡，化为精卫鸟。精卫鸟经常衔着西山的树枝和石子，想要填平东海。” 【教师引导】 “说得好！但这个’填海’的故事，远不止’衔木石’这么简单。今天，我们将走进精卫的内心世界，去体会她的情感，感受她的精神，见证她的伟大。” 【设计意图】 通过背诵和复述，复习巩固上节课所学内容，自然过渡到本节课的深入品读，实现课时之间的有效衔接。 第二环节：神奇探秘·想象之翼——感受神话的神奇想象 【教师提问】 “神话故事最大的特点是什么？” 预设学生回答： “想象很神奇！”“有人变成动物！”“事情很夸张！” 【教师引导】 “对！神话故事最吸引人的地方就是’神奇’。请同学们默读课文，找出课文中’神奇’的地方，并在旁边批注你的感受。” 【文本细读】 神奇之一：人化鸟 教师提问： “女娃溺水而亡后，‘故为精卫’——人变成了鸟，这神奇在哪里？” 预设学生回答：学生A：“人死了应该埋在地下，怎么会变成鸟呢？这太神奇了！”学生B：“女娃的灵魂没有消失，而是变成了一只鸟，继续活着。”学生C：“这说明女娃不甘心就这样死去，她要变成鸟去报仇。” 教师点拨： “同学们体会得很深！’人化鸟’不仅是形态的变化，更是生命的延续、意志的传承。女娃虽然溺水身亡，但她的精神没有消亡，而是化作精卫鸟，以另一种方式继续’活’着。这种’死而不已’的想象，正是神话故事震撼人心的地方。” 神奇之二：鸟填海 教师提问： “一只小小的鸟儿，面对浩瀚无垠的东海，却想要用树枝和石子把它填平——这神奇在哪里？” 预设学生回答：学生A：“东海那么大，精卫那么小，怎么可能填得平？太不可思议了！”学生B：“精卫力气很小，一次只能衔一根树枝、一颗石子，但它却一直在做。”学生C：“这就像蚂蚁搬大山一样，看起来不可能，但精卫一直在坚持。” 教师引导： “是啊，一只小鸟与一片大海，力量对比多么悬殊！但精卫没有退缩，没有放弃。这种’以小搏大’的反差，正是神话想象震撼人心的地方。让我们看看课文插图——” （出示课文插图：左上角是一只羽翼鲜艳、白喙赤足的精卫鸟，嘴里叼着石子，正振翅高飞；下方和左上方是滔天巨浪。） 教师提问： “观察插图，精卫鸟是什么样子的？大海又是什么样子的？” 预设学生回答：学生A：“精卫鸟很小，但羽毛很鲜艳，白嘴红脚，很漂亮。”学生B：“大海波涛汹涌，浪头很高，看起来很可怕。”学生C：“精卫面对大海，一点都不害怕，眼神很坚定。” 教师点拨： “插图中的精卫，虽然身形渺小，但目光坚毅，毫无畏惧；虽然面对的是滔天巨浪，但振翅高飞，勇往直前。这就是精卫的形象——渺小而伟大，柔弱而坚强。” 【设计意图】 紧扣”神奇”这一神话核心特征，引导学生从”人化鸟”“鸟填海”两个层面深入体会神话想象的独特魅力。借助课文插图，将文字想象转化为视觉形象，帮助学生建构”渺小与伟大”“柔弱与坚强”的审美对比，为后续感悟精卫精神做好铺垫。 第三环节：精神探秘·坚韧之魂——深入感悟精卫精神 【创设情境】 “同学们，现在让我们化身为精卫，去感受她的内心世界。假设你就是精卫，面对浩瀚的东海，你心里在想什么？” 【文本细读·品读’常’字】 教师提问： “课文中有一个字，最能体现精卫的精神，请同学们找一找。” 预设学生回答： “‘常’字！’常衔西山之木石’的’常’！” 教师追问： “’常’是什么意思？它说明了什么？” 预设学生回答：学生A：“’常’是’经常、常常’的意思，说明精卫不是填一次就放弃了。”学生B：“’常’说明精卫日复一日、年复一年地填海，从来没有停止过。”学生C：“’常’说明精卫很执着，不管刮风下雨，不管春夏秋冬，都在填海。” 教师点拨： “一个’常’字，道尽了精卫的坚韧与执着。它不是’一时冲动’，而是’始终如一’；不是’浅尝辄止’，而是’矢志不渝’。让我们想象一下——” 【想象拓展】 教师引导： “春天，百花盛开，精卫在做什么？” 预设学生回答： “精卫衔着树枝，飞过盛开的花丛，飞向东海。” 教师引导： “夏天，烈日炎炎，精卫在做什么？” 预设学生回答： “精卫顶着烈日，汗水湿透了羽毛，但它仍然衔着石子，飞向东海。” 教师引导： “秋天，秋风萧瑟，精卫在做什么？” 预设学生回答： “精卫迎着秋风，落叶飘落在它身上，但它没有停歇，继续衔着木石，飞向东海。” 教师引导： “冬天，大雪纷飞，精卫在做什么？” 预设学生回答： “精卫冒着风雪，翅膀冻得僵硬，但它依然坚定地衔着树枝，飞向东海。” 【教师总结】 “春夏秋冬，寒来暑往，精卫从未停止。这就是’常’字的含义——坚持不懈，矢志不渝。” 【文本细读·思辨讨论】 教师提问： “同学们，东海那么大，精卫那么小，一根树枝、一颗石子对东海来说，简直微不足道。精卫真的能填平东海吗？” 预设学生回答：学生A：“我觉得不能，东海太大了，精卫永远填不平。”学生B：“我也觉得不能，但精卫的精神很可贵。”学生C：“也许能，只要坚持一万年、一亿年，总有一天能填平。”学生D：“能不能填平不重要，重要的是精卫一直在努力，不放弃。” 【教师引导】 “同学们说得都有道理。从现实的角度看，精卫确实很难填平东海；但从精神的角度看，精卫的每一次飞翔、每一次投石，都是对命运的抗争、对生命的礼赞。精卫填海的意义，不在于’结果’，而在于’过程’；不在于’能不能填平’，而在于’敢不敢去填’。正如一位哲学家所说：’世界上只有一种真正的英雄主义，那就是认清生活的真相后依然热爱生活。’精卫明知大海难平，却依然日复一日地填海，这就是真正的英雄！” 【设计意图】 通过”角色代入”“想象拓展”“思辨讨论”等教学活动，引导学生深入精卫的内心世界，理解精卫精神的多重内涵。通过”能不能填平东海”的思辨话题，将学生的思考从”文本内容”引向”精神哲理”，理解”抗争的意义在于过程而非结果”的深层内涵，培养批判性思维与辩证思维能力。 第四环节：讲述故事·传承神话——复述与表达训练 【教师活动】 “同学们，精卫填海的故事多么神奇、多么感人啊！现在，让我们来做神话故事的传讲人，把这个故事讲给别人听。讲故事的时候，我们可以借助课文插图，还可以加入自己的想象，让故事更生动。” 【复述支架】 教师出示”精卫填海路线图”和关键词提示： 起点：炎帝之少女，名曰女娃 经过一：女娃游于东海 经过二：溺而不返 经过三：故为精卫 经过四：常衔西山之木石 终点：以堙于东海 【分层复述】 第一层：借助路线图和关键词，用自己的话讲清楚故事的起因、经过、结果。 预设学生讲述： “炎帝有一个小女儿，名叫女娃。有一天，女娃到东海去游玩，不幸溺水身亡，没能回来。她化作了一只叫精卫的鸟。精卫鸟经常从西山衔来树枝和石子，想要把东海填平。” 第二层：在讲清楚的基础上，加入对人物动作、神态、心理的想象，让故事更生动。 预设学生讲述： “炎帝的小女儿女娃，活泼可爱，最喜欢到海边玩耍。一天，她独自来到东海，被大海的壮阔景色吸引，不知不觉游到了深处。突然，一个巨浪打来，女娃挣扎着，呼喊着，但最终还是被大海吞没了。她的灵魂没有消散，而是化作了一只白喙赤足的小鸟，名叫精卫。精卫望着波涛汹涌的东海，眼中燃烧着不屈的火焰。它发誓：’大海，你夺走了我的生命，我要用木石把你填平！’从此，精卫每天从西山衔来树枝和石子，一次次飞向东海，一次次把木石投入海中。” 第三层：在生动讲述的基础上，融入自己的理解和情感，做到声情并茂。 预设学生讲述： （在第二层的基础上，加入情感表达，如讲到女娃溺亡时语气低沉悲伤，讲到精卫填海时语气坚定有力。） 【评价反馈】 教师出示”故事复述评价表”，引导学生互评： 评价维度 评价标准 自评 互评 内容完整 是否讲清了起因、经过、结果 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 语言生动 是否加入了动作、神态、心理的想象 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 情感真挚 是否融入了自己的理解和情感 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 忠于原文 是否保留了原文的主要情节和关键信息 ⭐⭐⭐ ⭐⭐⭐ 【设计意图】 复述是文言文教学的重要目标。通过”路线图+关键词”的支架，降低复述难度；通过”分层复述”的梯度设计，让每个学生都能参与表达；通过”评价表”的互评机制，引导学生做到”忠于原文、适当丰富”，在复述中内化语言、传承文化。 第五环节：拓展延伸·精神传承——联系生活，升华主题 【教师提问】 “同学们，精卫填海的故事流传了两千多年，’精卫填海’已经成为一个成语。在生活中，人们在什么情况下会用’精卫填海’这个成语？” 预设学生回答：学生A：“形容一个人做事坚持不懈，不达目的不罢休。”学生B：“形容一个人有毅力，不怕困难，一直努力。”学生C：“形容一个人虽然力量小，但志向很大，敢于挑战。” 【教师引导】 “对！’精卫填海’现在用来比喻不畏艰难、努力奋斗的精神。在我们的生活中，有哪些人像精卫一样，具有这种精神？” 预设学生回答：学生A：“愚公移山里的愚公，也是坚持不懈地移山。”学生B：“运动员们每天刻苦训练，为了在比赛中取得好成绩。”学生C：“科学家们做实验，失败了很多次，但从不放弃，最终取得了成功。”学生D：“我们学习的时候，遇到难题不放弃，一直思考，直到做出来。” 【拓展延伸】 “同学们说得都很好！精卫精神不仅存在于古代神话中，更存在于我们今天的现实生活中。在航天领域，中国航天人几十年如一日，从’两弹一星’到’嫦娥探月’，从’神舟飞天’到’天宫建站’，正是这种’精卫填海’的精神，让中国航天实现了从无到有、从弱到强的跨越。在脱贫攻坚战中，数百万扶贫干部扎根基层，日复一日、年复一年地奋斗，帮助近一亿贫困人口脱贫，这也是’精卫填海’精神的当代体现。精卫虽然是一只小鸟，但它代表的是一种伟大的精神——中华民族自强不息、坚韧不拔的精神！” 【设计意图】 通过”成语理解—生活联系—时代拓展”的梯度设计，将精卫精神从文本引向生活、从历史引向当代，帮助学生理解传统文化的时代价值。通过中国航天、脱贫攻坚等当代事例，增强学生的文化自信与民族自豪感，落实立德树人的根本任务。 第六环节：总结提升·布置作业 【教师总结】 “同学们，今天我们走进了两千年前的《山海经》，认识了这只名叫精卫的小鸟。它虽然渺小，却敢于挑战浩瀚的东海；它虽然柔弱，却拥有坚韧不拔的意志。精卫填海，填的不仅是东海，更是中华民族自强不息的精神丰碑。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像精卫一样，面对困难不退缩，面对挑战不放弃，做一个坚韧执着、勇往直前的人！” 【板书设计】 精卫填海 炎帝之少女，名曰女娃 ↓ 游于东海，溺而不返 （起因） ↓ 故为精卫 （经过：人化鸟——神奇想象） ↓ 常衔西山之木石 （经过：衔木石——坚韧执着） ↓ 以堙于东海 （结果） ↓ 渺小而伟大 · 柔弱而坚强 坚持不懈 · 矢志不渝 · 自强不息 【作业设计】 基础作业：规范书写本课5个生字（帝、曰、溺、返、衔），每个字写三遍并组两个词；默写课文原文。 巩固作业：把精卫填海的故事讲给家人听，请他们评价你讲得是否清楚、是否生动；搜集”精卫填海”成语的用法，记录两个例句。 提升作业：阅读《山海经》中的其他神话故事（如《夸父逐日》《大禹治水》），选择你最喜欢的一个，制作一张”神话故事名片”（包括故事名称、主要人物、故事内容、人物精神、我的感悟），下节课在班级展示。 拓展作业：展开想象，写一写”精卫填海的一天”（不少于200字），注意描写精卫的动作、神态、心理，以及东海的环境变化，体现精卫的坚韧精神。 六、教学反思（预设） （一）成功之处 文言文朗读指导扎实：通过”范读标停—发现规律—分层朗读—情感诵读”的梯度训练，帮助学生掌握了文言文朗读的基本方法，读出了文言文的节奏感和韵味。 文本细读深入到位：紧扣”神奇”和”坚韧”两个核心，引导学生从”人化鸟”“鸟填海”“常衔不止”等层面深入文本，在语言文字中感受神话的魅力和精卫的精神。 思辨讨论激活思维：通过”精卫能不能填平东海”“值不值得”等思辨话题，引导学生进行辩证思考，理解”抗争的意义在于过程而非结果”的深层哲理。 精神传承自然渗透：通过”成语理解—生活联系—时代拓展”的设计，将精卫精神从文本引向当代，避免了空洞说教，实现了润物无声的教育效果。 （二）改进方向 关注文言文基础差异：部分学生文言文基础较弱，对”状语后置”“古今异义”等语法知识理解困难，后续教学中可增加”文言文知识卡片”的辅助材料，供学生自主查阅。 丰富复述评价方式：复述评价以教师评价和生生互评为主，后续可引入”录音自评”“家长评价”等多元评价方式，增强学生的自我反思能力。 加强读写结合训练：本课教学以”读”和”说”为主，“写”的训练相对不足，后续可增加”仿写精卫外形”“扩写精卫填海过程”等练习，实现读写联动。 学科网（北京）股份有限公司 $