13-2《宇宙的边疆》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《宇宙的边疆》的解说词文体特点，梳理由远及近的空间说明顺序及宇宙组成内容，突出科学性与人文性的融合。通过播放宇宙星空影像创设情境，对比《自然选择的证明》引发兴趣，借助空间顺序梳理图和语言品读卡支架，帮助学生理清结构与品味语言。 该资料以“科学性与人文性融合”为主线，通过比较阅读辨析科普与学术论著、科学史的文体差异，运用情境创设、支架式教学等方法。结合语言运用（品比喻排比等科普语言艺术）、思维能力（理解空间顺序与演化规律的一致性）、审美创造（感受理性与诗意的融合），提升学生科普阅读能力与科学精神，为教师提供清晰教学路径与实用工具。

13-2《宇宙的边疆》教学设计 2025—2026学年 · 统编版 · 高二语文 · 选择性必修下册 第四单元“科学与文化论著研习” · 大概念“科学概念的链条与逻辑推理的脉络” 授课年级：高二下学期　｜　课型：科普作品自读探究课　｜　课时：2课时　｜　授课教师：______ 一、教材分析 《宇宙的边疆》是美国天文学家、科普作家卡尔·萨根（Carl Sagan，1934—1996）电视系列片《宇宙》（Cosmos）的解说词第一章，编入统编版高中语文选择性必修下册第四单元“科学与文化论著研习”任务群，是单元内第二篇、自读课文（统编版教材标为第14课，篇目前带＊）。本单元聚焦“科学探索”，选文或阐明科学原理、或介绍科学知识、或研讨科学史问题；就文体而言，三篇同讲科学却各擅胜场：《自然选择的证明》是学术论著（逻辑严密、术语精准、重论证），《天文学上的旷世之争》是科学史（重史实梳理与论争过程），而本课是一篇科学小品／科普作品（生动形象、富想象力、夹抒情议论、重传播与共鸣）——它是单元中体会“科学性与人文性融合”的典范篇目。 作者卡尔·萨根，1934年11月9日生于纽约州，1960年获芝加哥大学哲学博士学位，美国天文学家、科普作家，以“将宇宙的奥秘带给大众”为毕生使命；其代表作《宇宙》（Cosmos）及同名电视片被译成10余种语言、在60多个国家和地区放映、观众达5亿，被誉为“最会写科学的科普巨星”，另著有《魔鬼出没的世界》等。 本文是一篇科普性质的解说词／科学小品：作者以“宇宙探索者”的视角，按“镜头由远及近”的空间顺序（宇宙整体→星系→恒星→行星和太阳系→地球），从大尺度空间到小尺度空间讲述宇宙的组成；在客观、严谨的科学知识讲述中，又不乏天马行空般的想象，并自然地夹以抒情和议论，传达对宇宙探索与人类未来的思考，富有浓郁的人文色彩。全文大致可分六部分：探索宇宙的意义、宇宙的尺度“光年”与整体、星系、恒星、行星和太阳系、回归人类的家园——地球；这一顺序与宇宙演化的基本规律（先有原始物质，次有星系，再有恒星，又有行星）恰相吻合。 教学价值：①语言上，可体会本文科学术语准确（星系、恒星、行星、光年等界定清晰严谨）与比喻、排比、拟人等修辞并用、把抽象宇宙写得具象可感的科普语言艺术；②思维上，可理清“由远及近、从宇宙整体到地球家园”的空间说明顺序与文章结构，理解说明顺序与演化规律的一致性；③审美上，可品味“科学性与人文性融合”——既精准又诗意、既理性又动人，以及“跳出地球看地球”视角转换的新颖；④文化上，可体认萨根“勇于怀疑、富于想象、好奇探索”的科学精神与对人类家园的深沉关怀，树立谦逊而勇敢、理性与人文并重的宇宙观。 二、学情分析 知识基础：高二学生在物理、地理、生物等理科课程中已接触过宇宙、星系、恒星演化、光年等基础知识，对“宇宙很大”有直观感受；本册已学《自然选择的证明》，初步习得“抓关键概念、理逻辑脉络”的科学论著阅读方法，具备一定的信息提取与思路梳理能力。 认知特点：学生能读懂“宇宙由哪些部分组成”的事实信息，也喜欢文中“宇宙汪洋”“星系如岛屿”等生动比喻；但易把本文当成“天文知识介绍”一扫而过，忽略其作为“科普作品”在语言艺术、视角创新与人文思考上的语文学习价值，更难体会“科学性与人文性融合”的深层张力。 学习困难：①文体易误判——本文是电视解说词／科学小品，学生易与《自然选择的证明》的学术论著混同，或不明“解说词”特点（对象感、画面感、夹抒情议论）；②结构顺序难把握——“由远及近”的空间顺序与“宇宙演化规律”的一致性需点明；③语言美难品——比喻（汪洋、岛屿、贝壳珊瑚）、排比、拟人如何让抽象变具象，学生往往“觉得好”却说不出“好在哪”；④主题深意难悟——“跳出地球看地球”的视角转换、“地球普通而珍贵”“人类是宇宙产物”的辩证宇宙观，以及“勇于怀疑又富于想象”的科学精神，需引导升华；⑤比较难做——与同单元《自然选择的证明》（学术论著）在表达风格上的差异需通过对比落实。 应对策略：以“科学性与人文性的融合”为主线索，用“空间顺序梳理图”与“语言品读卡”双支架，配合情境创设（宇宙影像）、圈画比喻拟人、比较阅读（与《自然选择的证明》学术论著、《天文学上的旷世之争》科学史对照），化“看热闹”为“看门道”。 三、教学目标 （对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度） 1. 语言建构与运用：了解解说词的基本特点，把握本文“由远及近”的空间说明顺序与宇宙组成内容；积累“星系、恒星、行星、光年”等关键概念，品味本文比喻、排比、拟人等修辞营造的生动形象、诗意可感的科普语言。 2. 思维发展与提升：理清文章从“宇宙整体→星系→恒星→行星与太阳系→地球”的结构脉络，理解空间顺序与宇宙演化规律的一致性，把握“跳出地球看地球”的视角转换。 3. 审美鉴赏与创造：感受本文“科学性与人文性融合”的科普之美——既精准严谨又诗意动人、既理性又富想象力，品味比喻（汪洋、岛屿）、排比等手法将抽象宇宙具象化的艺术。 4. 文化传承与理解：体认萨根“勇于怀疑、富于想象、好奇探索”的科学精神与对人类家园的深沉关怀，树立谦逊而勇敢、理性与人文并重的宇宙观。 表1　教学目标与核心素养、评价方式对应表 核心素养维度 对应教学目标 课堂评价方式 语言建构与运用 明解说词特点与空间顺序，品科普语言艺术 语言品读卡、顺序梳理图 思维发展与提升 理“宇宙→地球”结构与视角转换 空间顺序图、课堂追问 审美鉴赏与创造 感“科学性＋人文性”融合的科普之美 修辞批注、美句分享 文化传承与理解 体认科学精神与辩证宇宙观 讨论发言、随感短评 四、教学重难点 教学重点：把握本文“由远及近”的空间说明顺序与宇宙组成内容；品味本文比喻、排比等修辞营造的生动形象、诗意可感的科普语言，体会“科学性与人文性融合”的特点。 教学难点：理解“跳出地球看地球”的视角转换及其带来的宇宙观革新（从“宇宙主宰”到“宇宙一部分”）；体悟文中“勇于怀疑又富于想象”“好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件”所体现的科学精神与人文关怀；通过与《自然选择的证明》（学术论著）比较，辨析不同科学文体的表达差异。 五、教学方法与课时安排 教学方法：情境创设法、主问题导引法、圈画批注法、比较阅读法、小组合作探究法、视听结合法（宇宙影像／解说词音频）。 教学媒体：多媒体课件（宇宙星系影像、卡尔·萨根与《宇宙》电视片图文、空间顺序梳理图、比喻拟人品读示例）。 课时安排：2课时。第一课时——初读感知与结构梳理（知作者文体、理空间顺序、明宇宙组成）；第二课时——品语言之美与悟探索精神（修辞批注、视角转换、比较阅读升华）。 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，导入新课（约5分钟） 教师活动：播放一段宇宙星空影像（星系、恒星、地球），设问——当你仰望星空，可曾想过自己正“站”在宇宙汪洋之滨？1980年，一位美国天文学家兼科普作家，用一部叫《宇宙》的电视片把无数人领进了星空；本课就是它的解说词第一章。他是谁？这篇解说词与我们刚学过的《自然选择的证明》读起来有何不同？由此引出课题与“科普作品／解说词”文体。 学生活动：交流对宇宙与科普的已有印象，生发出“科普为何动人”的疑问，激发阅读期待。 设计意图：以视听情境激发敬畏与好奇，暗示本课“科普语言之美”的学习重点，并与《自然选择的证明》学术论著形成对照预期。 （二）知人论世，明确文体与单元定位（约7分钟） 教师活动：结合课件介绍卡尔·萨根（1934—1996，美国天文学家、科普作家，1960年获芝加哥大学博士）；《宇宙》（Cosmos）电视片与著作，被译10余种语言、观众达5亿，以“将宇宙奥秘带给大众”为使命；本文为电视片解说词第一章，是一篇科学小品／科普作品。回归单元定位：“科学与文化论著研习”——三篇文体各异（《自然选择的证明》学术论著、《宇宙的边疆》科普作品、《天文学上的旷世之争》科学史），本课重点在“科学性与人文性的融合”。 学生活动：结合注释与课件，概括作者、出处、文体与单元定位。 设计意图：破解作者语境与文体特点，明确本课语文学习目标（科普语言与人文思考），区别于学术论著的论证阅读。 （三）初读感知，梳理空间顺序与内容（约13分钟） 教师活动：布置默读任务——①本文按什么顺序介绍宇宙（由远及近的空间顺序：宇宙整体→星系→恒星→行星与太阳系→地球）？②勾画每一部分介绍的宇宙组成与关键概念（光年、星系、恒星、行星、太阳系、地球）；③用一句话概括全文主旨。借助“空间顺序梳理图”支架，说明这一顺序与“宇宙演化规律（先物质、次星系、再恒星、又行星）”的一致性。 学生活动：默读、圈画、填图，尝试概括，初步感知“由远及近”的构思。 设计意图：落实“抓内容、理顺序”的科普阅读第一步，以空间顺序图把抽象结构具象化，体现单元“逻辑脉络”大概念。 （四）聚焦内容，体会“科学中的想象”（约15分钟） 教师活动：以主问题驱动——①作者如何用具体数字与比喻让“浩瀚”可感（一光年即光在一年里通过的距离，约10万亿公里，是距离单位而非时间单位；太阳距地球约8光分；地球被随意搁置在宇宙中的机会仅约10的33次方分之一；星系如岛屿、宇宙如汪洋）？②介绍恒星时，作者按什么逻辑展开（以颜色辨年龄：发蓝光者年青、发黄光者中年、发红光者垂亡，另有超新星、黑洞等类型）？③写地球时，态度有何变化（从“宇宙汪洋之滨”的渺小，到“人类是宇宙的产物、返回家园的旅行已经开始”的亲切）？引导学生完成“宇宙组成与写法”梳理表。 学生活动：分组研读，合作完成梳理表，代表交流。 设计意图：突破“内容＋写法”重点，把“科学知识”与“表达技巧”结合体会，避免只记天文常识、忽略语言匠心。 （五）课堂小结（约5分钟） 教师活动：小结本课作者文体、空间顺序与宇宙组成；布置预习——圈画文中最具代表性的比喻、排比、拟人句，批注其表达效果；思考“跳出地球看地球”意味着怎样的视角转换。 学生活动：回顾要点，记录预习任务。 设计意图：巩固结构与内容，以语言品读与视角任务驱动第二课时。 第二课时 （一）复习导入（约3分钟） 教师活动：抽查空间顺序图与宇宙组成，由“作者为何要‘跳出地球看地球’”切入——当我们从宇宙深处回望，地球还是“主宰”吗？ 学生活动：回答、交流，进入新课情境。 设计意图：温故知新，衔接“内容”与“语言之美、精神之思”。 （二）品语言，赏科普之美（约12分钟） 教师活动：聚焦语言艺术品读——①比喻：“地球的表面就是宇宙汪洋之滨”“星系像岛屿”“大自然在宇宙的汪洋里创造的永恒产物（贝壳、珊瑚）”，化抽象空间为具象画面；②排比与反复：“有些恒星……有些恒星……”的铺陈，写出恒星的千姿百态；③拟人：“大海在向我们召唤”“我们还乡心切”，赋宇宙以生命与温情；④科学术语准确（光年、星系、恒星、行星界定清晰）与诗意表达并存。引导学生完成“语言品读卡”（原句—手法—效果）。 学生活动：诵读品味，圈画批注，合作完成品读卡，代表交流。 设计意图：突破语言特色难点，落实“审美鉴赏与创造”，把“觉得好”变为“说得出好在哪”。 （三）悟视角，明探索精神（约13分钟） 教师活动：聚焦视角转换与科学精神——①“跳出地球看地球”：作者以“宇宙探索者”身份从整体回望地球，使人类从“宇宙的主宰”变为“宇宙的一部分”，这是认知与思维方式的革新；②辩证宇宙观：地球“决不是唯一、也不是典型的地方”，宇宙大部分是空的，但生命存在又极珍贵——反对人类中心主义而肯定生命独特；③科学精神：“好奇是人类的天性，理解是一种乐趣，知识是生存的先决条件”“探索宇宙既要勇于怀疑，又要富于想象”，体现理性、怀疑、想象、探索勇气与人文关怀的交融。设问：这些话对今天的我们意味着什么？ 学生活动：讨论视角转换的意义，批注哲理句，联系现实表达认识。 设计意图：突破主题与科学精神难点，落实“文化传承与理解”，把科普读到“精神层面”。 （四）拓视野，明文体（约10分钟） 教师活动：比较阅读与读法总结——①与《自然选择的证明》（学术论著）对比：同讲科学、同具科学精神，但一者“证之以理”（逻辑严密、术语精准、多限定语、冷静客观），一者“动之以情”（生动形象、富想象、夹抒情议论、诗意可感），体会学术论著与科普作品的表达差异；②与《天文学上的旷世之争》（科学史）对比：一重史实梳理与论争过程，一重宇宙畅想与人文抒情；③总结“科普作品阅读方法”：抓说明对象与顺序→品语言艺术（修辞、科学性与人文性融合）→悟科学精神与人文思考。 学生活动：小组探究，联系本单元三篇文体差异自由表达。 设计意图：以比较凸显科普特质，提炼可迁移的“科普阅读方法”，落实单元研习目标。 （五）总结与作业（约7分钟） 教师活动：总结全课——一篇《宇宙的边疆》，以“由远及近”的空间顺序、以“宇宙汪洋”般诗意的语言，带我们从星系、恒星一直回到地球家园；它既精准又动人，既理性又富想象，让我们在“跳出地球看地球”的视角中，重新认识人类的渺小与珍贵，以及探索宇宙的永恒勇气。布置分层作业。 学生活动：倾听总结，记录作业。 作业设计（分层）： 必做：从文中摘录3—5个你最喜欢的比喻／排比／拟人句，各写一句批注（手法＋效果）；用一段话概括本文的说明顺序与主要内容。 选做：以“我眼中的宇宙与地球”为题，模仿萨根“科学＋诗意”的笔调，写一段不少于200字的短文；或观看《宇宙》（Cosmos）片段，比较电视解说与课文文字在表达上的异同。 七、板书设计 13-2《宇宙的边疆》（卡尔·萨根·美·《宇宙》解说词·科普作品／自读） 文体：电视解说词 · 科学小品（科学性与人文性融合） 顺序：由远及近 · 宇宙整体→星系→恒星→行星／太阳系→地球（合演化规律） 语言：比喻（汪洋／岛屿／贝壳珊瑚）·排比·拟人 → 抽象具象、理性诗意 视角：跳出地球看地球 — 从“宇宙主宰”到“宇宙一部分” 精神·情怀：勇于怀疑·富于想象·好奇探索｜地球普通而珍贵·人类是宇宙产物 八、教学反思（预设） 成功之处：以“科学性与人文性的融合”为主线索，用“空间顺序梳理图”与“语言品读卡”双支架，把“科普语言之美”与“探索精神”落到实处；与同单元《自然选择的证明》（学术论著）、《天文学上的旷世之争》（科学史）比较阅读，有效凸显科普作品“生动形象、诗意可感”的文体特质，避免与学术论著混同。 待改进之处：学生易把语文课上成“天文常识课”，需始终紧扣“科普语言艺术与人文思考”而非“宇宙知识”；比喻排比等手法学生“觉得美”却“说不清”，宜用品读卡逐句落实“原句—手法—效果”，防止“重感受轻分析”。 课堂生成点：学生易把“地球只是宇宙汪洋一滴水”读成“人类渺小到无意义”，应引导回到萨根的辩证——地球“普通却珍贵”、人类“渺小却独特”，看到谦逊与勇气并存的宇宙观，避免把人文思考浅化为一句“宇宙很大”。 附：课件（PPT）设计框架 为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下： 幻灯片1　封面：13-2《宇宙的边疆》·卡尔·萨根·第四单元“科学与文化论著研习”·授课信息 幻灯片2　学习目标：四维语文学科核心素养目标一览 幻灯片3　情境导入：宇宙星空影像＋“1980年《宇宙》电视片”设疑 幻灯片4　知人论世：卡尔·萨根（1934—1996·天文学家·科普作家·《宇宙》Cosmos） 幻灯片5　文体与单元定位：解说词／科普小品 vs 学术论著 vs 科学史；“科学性与人文性融合” 幻灯片6　初读任务：抓说明顺序（由远及近）与关键概念（光年／星系／恒星／行星） 幻灯片7　空间顺序梳理图：宇宙整体→星系→恒星→行星／太阳系→地球（合演化规律） 幻灯片8　宇宙组成与写法（一）：光年（距离单位）·星系如岛屿·10的33次方分之一的珍稀 幻灯片9　宇宙组成与写法（二）：恒星（颜色辨年龄·超新星·黑洞）·地球（汪洋之滨） 幻灯片10　语言品读卡：比喻（汪洋／岛屿）·排比·拟人（原句—手法—效果） 幻灯片11　视角转换：“跳出地球看地球”——从“宇宙主宰”到“宇宙一部分” 幻灯片12　科学精神与情怀：勇于怀疑·富于想象·好奇探索｜地球普通而珍贵 幻灯片13　比较阅读：《宇宙的边疆》科普 vs《自然选择的证明》学术论著 vs《天文学上的旷世之争》科学史 幻灯片14　总结与作业：读法总结＋分层作业（必做／选做） 学科网（北京）股份有限公司 $