13-1《自然选择的证明》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

该高中语文教学设计聚焦《自然选择的证明》的科学概念链条与逻辑推理脉络，以“1859年改变人类世界观的理论”设疑导入，明确语文学习目标为科学论著阅读方法，通过“关键概念梳理表”“论证思路图”支架帮助学生抓概念、理脉络。 该资料特色在于紧扣“科学论著阅读方法”，以语言运用（梳理术语、拆解长句）和思维能力（类比因果推理、绘制思路图）为核心，通过对比阅读凸显文体特质，分层作业落实素养，助力学生掌握方法提升逻辑，为教师提供清晰路径避免目标偏移。

13-1《自然选择的证明》教学设计 2025—2026学年 · 统编版 · 高二语文 · 选择性必修下册 第四单元“科学与文化论著研习” · 大概念“科学概念的链条与逻辑推理的脉络” 授课年级：高二下学期　｜　课型：科学论著教读探究课　｜　课时：2课时　｜　授课教师：______ 一、教材分析 《自然选择的证明》节选自英国博物学家查尔斯·罗伯特·达尔文（Charles Robert Darwin，1809—1882）的巨著《物种起源》（On the Origin of Species），编入统编版高中语文选择性必修下册第四单元，第13课（教读课文）。本单元属于“科学与文化论著研习”学习任务群（与选择性必修中册“社会科学经典著作研习”共同构成该任务群），单元聚焦“科学探索”，选文或阐明科学原理、或介绍科学知识、或研讨科学史问题，展现人类探索自然、反思自我的成果；教学须围绕“科学概念的链条与逻辑推理的脉络”这一大概念展开，以培养学生求真求实、理性严谨的科学精神。就单元内部关联而言，三篇可分两类、各具写法：《自然选择的证明》是学术论著（逻辑严密、术语精准、重论证），《宇宙的边疆》是科普作品（生动形象、富感染力、重传播），《天文学上的旷世之争》是科学史（重史实梳理与论争过程）——三文“同讲科学”而文体各异，本课作为教读篇目，是落实“学习阅读自然科学论著一般方法”的核心载体。 作者达尔文，英国博物学家、进化论奠基人。1831—1836年随“贝格尔号”（HMS Beagle）军舰环球考察，沿途采集大量地质、生物标本，为进化论积累了坚实事实；1859年出版《物种起源》，提出以“自然选择”为核心的生物进化论，被恩格斯列为“19世纪自然科学的三大发现”之一（与细胞学说、能量守恒与转化定律并列），深刻改变了人类对自身与自然关系的认识。 本文是一篇典型的自然科学论著节选，而非文学性散文，全篇以“用事实说话”为准则：先提出“若物种是演变的，则自然选择是主要的改变途径”这一前提，再借“驯养状态下的变异（人工选择）”类比“自然状态下的变异（自然选择）”，继而分析自然选择发生的前提与作用机制（可遗传变异、过度繁殖导致的生存斗争、变异影响存活与繁殖），说明其如何通过“汰劣留良、性状分歧、中间类型消失、地理隔离”导致新种形成，最后以地理分布、生物亲缘关系、古生物与现存生物的关系等现象印证学说，收束于“自然选择决定生物进化方向”的结论，并对“特创论（神创论）”作出更具解释力的回应。 教学价值：①语言上，可引导学生准确理解“变异、遗传、生存斗争、自然选择、人工选择、性状分歧、地理隔离”等关键概念，梳理复杂严密的长句，体会本文准确、缜密、多限定语（可能、似乎、一般、往往）的学术语言特色；②思维上，可帮助学生抓住概念链条、理清“人工选择→自然选择→新种形成”的论证思路与因果逻辑，掌握类比、对比、举例、因果等论证方法；③审美上，可品味科学论著以事实和逻辑服人的“理性之美”；④文化上，可体认达尔文求真求实、理性严谨、审慎创新的科学精神，习得阅读自然科学论著的一般方法（抓概念、理脉络、明逻辑、写提要），树立尊重事实、崇尚理性的科学态度。 二、学情分析 知识基础：高二学生已在生物课学习过“过度繁殖、生存斗争、遗传和变异、适者生存”的进化论四大要点，对“自然选择”的结论并不陌生；在必修与选择性必修阶段也接触过科普、论述类文本（如说明文、议论文），具备一定的信息提取、概念理解与逻辑梳理能力，本册第三单元古代散文的学习更锤炼了“抓思路、明章法”的阅读习惯。 认知特点：学生“知道结论”容易，“读懂论述”困难——常把语文课当成生物课来复述进化论知识，忽略本文作为“学术论著”在概念界定、论证策略、语言分寸上的语文学习价值；对“作者为何先花大量篇幅谈驯养变异”“如何由人工选择类比自然选择”等论证机理缺乏敏感，难以自觉提炼“阅读科学论著的方法”。 学习困难：①概念密集、术语易混——“变异”与“遗传”、“人工选择”与“自然选择”、“性状分歧”与“地理隔离”等相近概念需反复辨析；②长句复杂、逻辑嵌套——多重定语、因果与让步关系交织，梳理思路难；③目标偏移——易把语文论著阅读课上成生物知识课，偏离“学习阅读科学论著方法”的语文目标；④体会科学精神难——文中大量“可能、似乎、一般”等限定语易被误读为“不自信”，难见其背后审慎、实证的科学态度；⑤理解推理论证难——自然选择如何解释“地理分布、生物亲缘关系、新种形成”等，学生往往知其然不知其所以然。 应对策略：以“科学概念的链条与逻辑推理的脉络”为主线索，用“关键概念梳理表”与“论证思路图”双支架，配合圈画概念、拆解长句、撰写内容提要，并以比较阅读（与同单元《宇宙的边疆》科普风格、《天文学上的旷世之争》科学史写法对照）凸显论著特质，化抽象为具体、化结论为过程。 三、教学目标 （对应《普通高中语文课程标准》语文学科核心素养四个维度） 1. 语言建构与运用：准确认读并理解“变异、遗传、生存斗争、自然选择、人工选择、性状分歧、地理隔离”等关键概念与术语；梳理文中复杂严密的长句，体会本文准确、缜密、有分寸（多限定语）的学术语言特色。 2. 思维发展与提升：抓住关键概念，理清“驯养变异（人工选择）→自然变异（自然选择）→性状分歧与新种形成”的论证思路与逻辑链条，理解类比、对比、举例、因果等论证方法。 3. 审美鉴赏与创造：感受科学论著理性、严谨、实证的“科学之美”，品味以事实和逻辑服人、于限定中见分寸的论述艺术。 4. 文化传承与理解：体认达尔文求真求实、理性严谨、勇于创新的科学精神，学习阅读自然科学论著的一般方法（抓概念、理脉络、明逻辑、写提要），树立尊重事实、崇尚理性的科学态度。 表1　教学目标与核心素养、评价方式对应表 核心素养维度 对应教学目标 课堂评价方式 语言建构与运用 理解关键概念，梳理长句，体会严密学术语言 概念梳理表、长句拆解练习 思维发展与提升 理“人工选择→自然选择→新种形成”论证思路 概念链/论证思路图、课堂追问 审美鉴赏与创造 感科学论著理性严谨之“美”与论述艺术 论述艺术品读卡 文化传承与理解 体认科学精神，掌握科学论著阅读方法 读书提要、科学精神讨论 四、教学重难点 教学重点：抓住关键概念（变异、遗传、生存斗争、自然选择等），理清文章“人工选择→自然选择→新种形成”的论证思路与逻辑脉络；体会本文准确、严密、有分寸的学术语言特色与以事实逻辑服人的论证艺术。 教学难点：理解“人工选择”与“自然选择”的类比论证机理；把握“变异—生存斗争—自然选择—性状分歧—新种形成”的概念链条与因果逻辑；体会限定语（可能、似乎、一般）背后审慎、实证的科学态度；区分“语文的科普论著阅读”与“生物的知识复述”之不同，真正落实“学习阅读自然科学论著方法”的语文目标。 五、教学方法与课时安排 教学方法：主问题导引法、概念图支架法、长句拆解法、对比阅读法、小组合作探究法、读写结合法（撰写内容提要/读书笔记）、比较阅读法（与同单元《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》对读）。 教学媒体：多媒体课件（达尔文与《物种起源》图文、贝格尔号环球考察路线、“自然选择学说”概念链图、课文关键长句拆解示例、关键概念梳理学习单）。 课时安排：2课时。第一课时——整体感知与概念梳理（读准读懂、抓关键概念、理第一部分论证思路）；第二课时——理清逻辑脉络与体会语言精神（明论证方法、品学术语言、悟科学精神、比较拓展）。 六、教学过程 第一课时 （一）创设情境，导入新课（约5分钟） 教师活动：从“一个改变人类世界观的理论”切入——1859年之前，西方社会普遍相信物种由神创造、永恒不变；这一年，一位英国博物学家出版了一本书，用大量考察事实说明物种是演化的，且由一种“自然选择”的力量所塑造。他是谁？书叫什么？为何一位生物学家的文字会出现在语文课本里？由此引出课题，并点明本课语文学习目标：不是复述进化论知识，而是学习“如何读懂一篇科学论著”。 学生活动：交流已知（达尔文、《物种起源》、进化论），生发出“语文课为何讲科学”的疑问，激发阅读期待。 设计意图：以“思想史转折”设疑，激发探究欲，同时明确本课本是“科学论著阅读方法”课而非“生物知识”课，为全程紧扣语文目标定调。 （二）知人论世，明确文体与单元定位（约7分钟） 教师活动：结合课件介绍达尔文（1809—1882，英国博物学家，1831—1836年随“贝格尔号”环球考察，1859年出版《物种起源》；该著与细胞学说、能量守恒与转化定律并称“19世纪自然科学三大发现”）；本文节选自《物种起源》“自然选择”章。说明“科学与文化论著研习”任务群定位——学习抓关键概念、理逻辑脉络、体会科学精神与论著语言。设问：同样“讲科学”，本单元三篇（《自然选择的证明》学术论著、《宇宙的边疆》科普作品、《天文学上的旷世之争》科学史）在写法上会有什么不同？ 学生活动：结合注释与课件，概括作者、出处、单元定位，对三篇文体差异形成初步猜想。 设计意图：破解历史语境与任务群定位，明确“语文课学什么”（方法、语言、精神），把学生从“生物复述”拉回“论著阅读”，区分于前两单元文学性文本。 （三）初读感知，抓住关键概念（约13分钟） 教师活动：布置默读任务——圈画文中反复出现的关键概念（变异、遗传、生存斗争、自然选择、人工选择、性状分歧、地理分布等），完成“关键概念梳理表”（概念—文中含义—在论证中的作用）；对含多重定语、因果嵌套的长句作朗读与断句指导；引导学生用一句话概括全文主要内容。提示：科学论著往往“概念搭骨架、逻辑填血肉”，读懂概念就握住了脉络的头绪。 学生活动：默读、圈画、填表，尝试用一句话概括全文，初步感知“概念链条”的存在。 设计意图：落实“抓关键概念”这一阅读科学论著的第一步，为理清逻辑脉络奠基，直接呼应单元大概念“科学概念的链条”。 （四）梳理思路，理清逻辑脉络（约15分钟） 教师活动：以主问题链驱动——①作者为何先谈“驯养状态下的变异”（人工选择）？它与“自然选择”构成什么关系（类比）？②自然选择得以发生需满足哪些前提（可遗传变异普遍存在、过度繁殖导致生存斗争、变异影响个体存活与繁殖）？③自然选择如何导致新种形成（汰劣留良、性状分歧、中间类型消失、地理隔离）？④作者用哪些现象印证学说（地理分布、生物亲缘关系、古生物与现存生物关系）？引导学生绘制“概念链／论证思路图”，把抽象推理可视化为“前提—机制—证据—结论”的清晰脉络。 学生活动：分组研读，合作完成论证思路图，代表交流各组的梳理结果。 设计意图：突破“理清逻辑脉络”这一重点，以概念链与思路图把抽象论证具象化，落实“思维发展与提升”，避免浮于结论。 （五）课堂小结（约5分钟） 教师活动：小结本课关键概念与“人工选择→自然选择→新种形成”的论证思路；布置预习——从文中找出2—3处最具代表性的复杂长句，试着拆解其结构；列表比较“人工选择”与“自然选择”的异同（选择者、选择方向、结果）。 学生活动：回顾要点，记录预习任务，尝试在课本上标注概念与思路。 设计意图：巩固概念与思路，以长句拆解与对比任务为第二课时的论证艺术与语言精神探究蓄势。 第二课时 （一）复习导入（约3分钟） 教师活动：抽查关键概念与论证思路图，由“作者为何要先讲人工选择”切入——我们熟悉的（人工）能否帮我们理解陌生的（自然）？这正是本文最耐寻味的论证智慧。 学生活动：回答、交流预习成果，进入新课情境。 设计意图：温故知新，衔接“概念”与“论证艺术／语言精神”，自然过渡到深层探究。 （二）明论证，悟方法（约12分钟） 教师活动：聚焦核心论证策略品读——①类比论证：以“家养动植物被人按需要培育出多样品种（人工选择）”类比“自然界在生存斗争中对有利变异的保存（自然选择）”，由已知推未知、化深奥为可感；②对比论证：家养状态 vs 自然状态、有利变异 vs 不利变异、自然选择学说 vs 神创论（特创论）；③举例论证：马德拉岛甲虫翅膀（暴风选择使翅膀发达与退化两型分化）、植物与昆虫的相互选择（如花蜜植物与传粉昆虫的协同演化）、以及家养状态下多样品种（鸽子等）被人工培育的实例等；④因果推理：过度繁殖→生存斗争→有利变异保存→性状分歧→新种形成。引导学生完成“论证方法一览表”，并体会“用事实说话”的论述力量。 学生活动：诵读品味，合作完成论证方法表，对关键句（如“适者生存”“汰劣留良”）作批注，代表交流。 设计意图：突破论证方法这一难点，让“类比—对比—举例—因果”四类方法各归其位，落实“审美鉴赏与创造”与“思维发展与提升”。 （三）品语言，察精神（约13分钟） 教师活动：聚焦语言特色与科学精神——①准确严密：概念术语使用精准、界定清晰，避免歧义；②有分寸：全文遍布限定语（“可能”“似乎”“一般”“往往”“在一定程度上”“我们不妨设想”），体现的是不妄断、留余地、以证据为界的审慎态度；③复杂长句：多重复句与因果、让步嵌套，逻辑缜密。设问：这些限定语是“不自信”还是“更可信”？引导学生体会“有几分证据说几分话”的求真求实、理性严谨的科学精神，这正是科学论著区别于随意议论的灵魂。 学生活动：圈画限定语与长句，讨论其表达效果，形成“限定即严谨、审慎即可信”的认识。 设计意图：突破语言特色与科学精神难点，落实“语言建构与运用”与“文化传承与理解”，把“科学精神”从口号落到文本细节。 （四）拓视野，明方法（约10分钟） 教师活动：比较阅读与读法总结——①与《宇宙的边疆》（科普作品，生动形象、富感染力、重读者共鸣）对比：同讲科学，论著重逻辑严密与术语精准，科普重形象通俗与传播效果，体会不同科学文体的表达差异；②与《天文学上的旷世之争》（科学史，重史实梳理与论争过程）对比；③提炼“阅读自然科学论著的一般方法”：抓关键概念→理思路脉络→明论证逻辑→写内容提要／读书笔记→联系相关学科拓展。可当堂尝试撰写百字内容提要。 学生活动：小组探究，联系本单元三篇文体差异自由表达，尝试用百字撰写本文内容提要。 设计意图：以比较凸显论著特质，提炼可迁移的“科学论著阅读方法”，落实单元研习任务（写提要、归类阅读），实现“读懂一篇、会读一类”。 （五）总结与作业（约7分钟） 教师活动：总结全课——一篇《自然选择的证明》，以“驯养变异”类比“自然变异”，以“概念链条＋逻辑脉络”证明自然选择决定进化方向；其价值不仅在学说本身，更在理性、实证、审慎、创新的科学精神，以及一套可习得的科学论著阅读方法。布置分层作业。 学生活动：倾听总结，记录作业，完成内容提要的修改完善。 作业设计（分层）： 必做：从文中摘录3—5个关键概念（如变异、遗传、生存斗争、自然选择、性状分歧），各写一句话解释；选取一处复杂长句做结构拆解；撰写本文100字左右的内容提要。 选做：以“我所理解的科学精神”为题，结合本课与理科学习体会，写一段不少于200字的短评；或拓展阅读《物种起源》绪论，比较“节选”与“原著绪论”在写法上的异同。 七、板书设计 13-1《自然选择的证明》（达尔文·英·《物种起源》·学术论著） 提出前提：若物种是演变的，则自然选择是主要的改变途径 类比引入：人工选择（驯养变异）　→　自然选择（自然变异） 三大前提：可遗传变异（原材料）·过度繁殖→生存斗争（动力）·变异影响存活繁殖（筛选标准） 作用机制：汰劣留良（适者生存）→性状分歧→中间类型消失→地理隔离→新种形成 印证现象：地理分布 · 生物亲缘关系 · 古—今生物关系 结论：自然选择决定进化方向｜比神创论更具解释力 方法·精神：抓概念·理脉络·明逻辑｜求真求实·理性严谨·勇于创新 八、教学反思（预设） 成功之处：以“科学概念的链条与逻辑推理的脉络”为大概念统领，用“关键概念梳理表”与“论证思路图”双支架，把“读学术论著的方法”落到实处；与同单元《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》比较阅读，有效凸显科学论著“逻辑严密、术语精准”的文体特质，落实“科学与文化论著研习”任务群目标，避免了把语文课上成生物课。 待改进之处：学生极易滑向“背四大要点”的生物复述，需始终紧扣“语文的论著阅读方法”而非“进化论知识”；概念密集、长句嵌套，宜放慢节奏，借助图示与拆解降低认知负荷，防止“重结论轻过程、重记忆轻方法”。 课堂生成点：学生易把文中大量限定语（可能、似乎、一般）误读为“作者不自信”，应引导回到科学论证的审慎本质——“有几分证据说几分话”，看到严谨恰是可信之源，避免把科学精神浅化为“记住自然选择四个要点”。 附：课件（PPT）设计框架 为配合本教学设计，建议制作约14张含实际教学内容的多媒体课件，框架如下： 幻灯片1　封面：13-1《自然选择的证明》·达尔文·第四单元“科学与文化论著研习”·授课信息 幻灯片2　学习目标：四维语文学科核心素养目标一览 幻灯片3　情境导入：“1859年，一个改变人类世界观的理论”设疑 幻灯片4　知人论世：达尔文（1809—1882·贝格尔号环球考察·《物种起源》1859·三大发现之一） 幻灯片5　文体与单元定位：学术论著 vs 科普作品 vs 科学史；“概念链条＋逻辑脉络”大概念 幻灯片6　初读任务：圈画关键概念（变异／遗传／生存斗争／自然选择／性状分歧／地理分布） 幻灯片7　关键概念梳理表：概念—文中含义—在论证中的作用 幻灯片8　论证思路图（一）：人工选择 → 自然选择 → 新种形成（概念链） 幻灯片9　论证思路图（二）：三大前提与作用机制（汰劣留良·性状分歧·地理隔离） 幻灯片10　论证方法一览表：类比 · 对比 · 举例 · 因果推理（各附课文例句） 幻灯片11　语言品读：限定语（可能／似乎／一般）与复杂长句的表达效果 幻灯片12　科学精神：求真求实·理性严谨·审慎创新（结合限定语与实证举例） 幻灯片13　比较阅读：《自然选择的证明》学术论著 vs《宇宙的边疆》科普 vs《天文学上的旷世之争》科学史 幻灯片14　总结与作业：读法总结＋分层作业（必做／选做） 学科网（北京）股份有限公司 $