2.4《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

必修上册 2.4《致云雀》教学设计

教材分析

《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作，创作于1820年。与郭沫若的狂飙突进、闻一多的深沉奉献、昌耀的坚韧内省不同，这首诗以“云雀”为核心意象，通过瑰丽的想象、明快的节奏和一连串的比喻，热情赞颂了欢乐、光明与自由的理想。 诗歌并非简单的咏物，而是将云雀视为一种超越尘世烦恼、纯粹精神欢乐的象征。诗人通过与云雀的对话，表达了对理想世界的向往和对现实局限的超越。全诗语言华美，想象奇特，充满了浪漫主义的激情与哲思，是引导学生理解西方浪漫主义诗歌、思考“欢乐”与“理想”本质的典范文本。

学情研判

高一学生已学习了本单元前三首中国现当代诗歌，对“青春的价值”有了多角度的理解。但对于西方浪漫主义诗歌的特点，以及雪莱诗歌中那种“向上”“向外”的纯粹精神追求，可能较为陌生。 学生容易被诗歌华美的语言所吸引，但可能难以理解“云雀”作为精神象征的抽象内涵，以及诗人对“欢乐”的哲学思考。本单元主题为“青春的价值”，需引导学生认识到，青春的价值不仅在于现实的奋斗与坚守，也在于对理想与光明的永恒追求。

核心素养教学目标

1.语言建构与运用：诵读诗歌，感受其明快、流畅、富有音乐性的语言风格；品味诗人运用的一系列比喻（如“诗人”“少女”“萤火虫”等）来描绘云雀的表达效果；体会直接抒情与间接抒情的结合。

2.审美鉴赏与创造：感受雪莱诗歌瑰丽奇特、热情奔放的浪漫主义风格；体会诗歌通过丰富想象构建的“欢乐”意境；学习运用多重比喻来描绘抽象事物的艺术手法。

3.思维发展与提升：探究“云雀”意象的多重象征意义；理解诗人对“欢乐”本质的哲学思考；比较“云雀的欢乐”与人类的忧愁，思考理想与现实的关系。

4.文化自信与传承：感悟人类对自由、光明、欢乐等美好事物的共同追求；理解浪漫主义文学中的人文精神；培养开阔的文化视野和积极乐观的人生态度。

教学重难点

重点：分析“云雀”意象的象征意义，品味诗人描绘云雀的丰富比喻。

难点：理解诗人对“欢乐”的哲学思考，以及“云雀”所代表的理想境界与人类现实困境的

对比。

教学流程

【导入】以“鸟”为媒，飞向理想的天空

教师引导： 同学们，我们曾在郭沫若的《立在地球边上放号》中，感受过“五四”青年如洪涛般咆哮的力；在闻一多的《红烛》里，见证过一颗甘愿燃烧自己、照亮黑暗的赤子之光；在昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，体悟过一个攀登者在绝境中如蜘蛛般坚韧的默享。

今天，让我们把目光从大地投向天空，去迎接一位来自英伦的精灵。 如果青春是一首歌，你希望它是怎样的旋律？是激昂的进行曲，还是忧伤的小夜曲？ 诗人雪莱为我们描绘了一只鸟，它的歌声里没有一丝忧愁，只有纯粹的欢乐。让我们一起走进《致云雀》，去追寻那穿越时空的理想之音。 【板书课题、作者】

设计意图：通过回顾本单元已学的意象，引出“云雀”这一新的精神象征，激发学生对理想与欢乐的思考。

【第一板块】初读·识“雀”——聆听来自天国的歌声

主问题：诗题为“致云雀”，在诗人笔下，这是一只怎样的云雀？

活动1：自由诵读，感知基调

学生自由朗读诗歌，注意节奏的轻快和语调的赞美。

引导：这首诗的节奏非常明快，像云雀的歌声一样。请找出诗中直接赞美云雀的词语，初步感受诗歌的情感基调。

活动2：一句话概括

用一句诗意的话说说你初读后的感受。

学生表达示例：“一首欢乐的赞歌。”“一个来自天国的精灵。”

活动3：聚焦形象——“欢乐的精灵”

追问：诗人一开篇就说“你好啊，欢乐的精灵！”，为什么称云雀为“精灵”而不是“鸟”？

引导：“精灵”意味着它不是凡间的生物，而是超脱了尘世、代表着纯粹精神与欢乐的象征。它“从天堂或天堂的邻近”飞来，它的歌声是“倾吐衷心”的。

【第二板块】品读·析“喻”——一连串比喻的华彩

主问题：诗人用了大量比喻来描绘云雀，这些比喻有何特点？它们共同塑造了云雀怎样的形象？