2.4《致云雀》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《致云雀》中云雀的象征意义及浪漫主义诗歌特点，通过回顾本单元已学的“力”“光”“蜘蛛”等意象，搭建“青春的价值”主题学习支架，引出云雀这一精神象征，梳理前后知识脉络。 该资料以“初读识雀—品读析喻—研读品思—升华悟魂”为流程，通过圈画比喻并归纳共同特征的活动培养审美创造，结合“理想与现实”思辨讨论发展思维能力，对比中西诗歌精神内涵增强文化自信，助力学生深化抽象象征理解，教师高效落实核心素养。

必修上册 2.4《致云雀》教学设计 教材分析 《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作，创作于1820年。与郭沫若的狂飙突进、闻一多的深沉奉献、昌耀的坚韧内省不同，这首诗以“云雀”为核心意象，通过瑰丽的想象、明快的节奏和一连串的比喻，热情赞颂了欢乐、光明与自由的理想。 诗歌并非简单的咏物，而是将云雀视为一种超越尘世烦恼、纯粹精神欢乐的象征。诗人通过与云雀的对话，表达了对理想世界的向往和对现实局限的超越。全诗语言华美，想象奇特，充满了浪漫主义的激情与哲思，是引导学生理解西方浪漫主义诗歌、思考“欢乐”与“理想”本质的典范文本。 学情研判 高一学生已学习了本单元前三首中国现当代诗歌，对“青春的价值”有了多角度的理解。但对于西方浪漫主义诗歌的特点，以及雪莱诗歌中那种“向上”“向外”的纯粹精神追求，可能较为陌生。 学生容易被诗歌华美的语言所吸引，但可能难以理解“云雀”作为精神象征的抽象内涵，以及诗人对“欢乐”的哲学思考。本单元主题为“青春的价值”，需引导学生认识到，青春的价值不仅在于现实的奋斗与坚守，也在于对理想与光明的永恒追求。 核心素养教学目标 1.语言建构与运用：诵读诗歌，感受其明快、流畅、富有音乐性的语言风格；品味诗人运用的一系列比喻（如“诗人”“少女”“萤火虫”等）来描绘云雀的表达效果；体会直接抒情与间接抒情的结合。 2.审美鉴赏与创造：感受雪莱诗歌瑰丽奇特、热情奔放的浪漫主义风格；体会诗歌通过丰富想象构建的“欢乐”意境；学习运用多重比喻来描绘抽象事物的艺术手法。 3.思维发展与提升：探究“云雀”意象的多重象征意义；理解诗人对“欢乐”本质的哲学思考；比较“云雀的欢乐”与人类的忧愁，思考理想与现实的关系。 4.文化自信与传承：感悟人类对自由、光明、欢乐等美好事物的共同追求；理解浪漫主义文学中的人文精神；培养开阔的文化视野和积极乐观的人生态度。 教学重难点 重点：分析“云雀”意象的象征意义，品味诗人描绘云雀的丰富比喻。 难点：理解诗人对“欢乐”的哲学思考，以及“云雀”所代表的理想境界与人类现实困境的对比。 教学流程 【导入】以“鸟”为媒，飞向理想的天空 教师引导： 同学们，我们曾在郭沫若的《立在地球边上放号》中，感受过“五四”青年如洪涛般咆哮的力；在闻一多的《红烛》里，见证过一颗甘愿燃烧自己、照亮黑暗的赤子之光；在昌耀的《峨日朵雪峰之侧》，体悟过一个攀登者在绝境中如蜘蛛般坚韧的默享。 今天，让我们把目光从大地投向天空，去迎接一位来自英伦的精灵。 如果青春是一首歌，你希望它是怎样的旋律？是激昂的进行曲，还是忧伤的小夜曲？ 诗人雪莱为我们描绘了一只鸟，它的歌声里没有一丝忧愁，只有纯粹的欢乐。让我们一起走进《致云雀》，去追寻那穿越时空的理想之音。 【板书课题、作者】 设计意图：通过回顾本单元已学的意象，引出“云雀”这一新的精神象征，激发学生对理想与欢乐的思考。 【第一板块】初读·识“雀”——聆听来自天国的歌声 主问题：诗题为“致云雀”，在诗人笔下，这是一只怎样的云雀？ 活动1：自由诵读，感知基调 学生自由朗读诗歌，注意节奏的轻快和语调的赞美。 引导：这首诗的节奏非常明快，像云雀的歌声一样。请找出诗中直接赞美云雀的词语，初步感受诗歌的情感基调。 活动2：一句话概括 用一句诗意的话说说你初读后的感受。 学生表达示例：“一首欢乐的赞歌。”“一个来自天国的精灵。” 活动3：聚焦形象——“欢乐的精灵” 追问：诗人一开篇就说“你好啊，欢乐的精灵！”，为什么称云雀为“精灵”而不是“鸟”？ 引导：“精灵”意味着它不是凡间的生物，而是超脱了尘世、代表着纯粹精神与欢乐的象征。它“从天堂或天堂的邻近”飞来，它的歌声是“倾吐衷心”的。 【第二板块】品读·析“喻”——一连串比喻的华彩 主问题：诗人用了大量比喻来描绘云雀，这些比喻有何特点？它们共同塑造了云雀怎样的形象？ 活动1：寻读诗歌，圈画比喻 学生找出诗中描绘云雀的比喻句，如“像一位诗人”“像一位高贵的少女”“像一只金色的萤火虫”等。 活动2：比喻赏析——多维度的赞美 第一重：像一位诗人 诗句：“像一位诗人，隐身/在思想的明辉之中” 解读：云雀的歌声如同诗人的灵感，是内在思想与情感的自然流露，不为名利，只为表达。 第二重：像一位少女 诗句：“像一位高贵的少女，/居住在深宫的楼台” 解读：云雀的歌声如同少女的情歌，是排遣“为爱所苦”的寂寞，真挚而热烈。 第三重：像一只萤火虫 诗句：“像一只金色的萤火虫，/在凝露的深山幽谷” 解读：云雀的歌声如同萤火虫的光，虽然微弱，却能在黑暗中传播希望与美。 活动3：朗读体验——读出比喻的华美 描写诗人、少女、萤火虫时：语调优美、深情，充满想象。 描写玫瑰、草地、雨声时：语调轻快、明朗，充满生机。 活动4：归纳比喻的共同点 比喻对象 共同特征 象征意义 诗人 隐身、倾吐 灵感与创造 少女 深宫、情歌 真挚与热烈 萤火虫 幽谷、流光 希望与光明 玫瑰 绿叶、芬芳 美与爱 小结：诗人通过一连串瑰丽的比喻，将无形的歌声化为有形的画面，从不同角度赞美了云雀所代表的欢乐、光明、自由与爱。 【第三板块】研读·品“思”——欢乐的源泉与人类的忧愁 主问题：云雀的欢乐源泉是什么？诗人为何要对比云雀的欢乐与人类的忧愁？ 活动1：聚焦“欢乐”——“爱”的哲学 追问一：诗人认为云雀的歌声为何如此甜美？ 引导：因为云雀“爱，却从不知晓过分充满爱的悲哀”。它的欢乐源于对生命、对世界纯粹的爱，没有人类的嫉妒、烦恼和恐惧。 追问二：诗中的“我”是怎样的形象？ 引导：他不再是郭沫若笔下的巨人，闻一多笔下的红烛，或昌耀笔下的攀登者，而是一个仰望者、一个追问者、一个渴望超越现实局限的理想主义者。 活动2：思辨讨论——“理想”与“现实” 话题：诗人说“我们最美的音乐是最能倾诉哀思的曲调”，而云雀的歌声却只有欢乐。你如何理解这种对比？ 引导方向： 人类的艺术往往源于痛苦，而云雀的歌声源于纯粹的生命喜悦。 云雀代表了一种理想境界，是人类渴望却无法完全达到的。 这种对比不是为了让人悲观，而是为了激励人们去追求更高的精神境界。 【第四板块】升华·悟“魂”——云雀之歌的永恒回响 主问题：诗歌结尾，诗人向云雀祈求“教给我一半你的心”，这“一半的心”是什么？这首诗为何能穿越时空，打动今天的我们？ 活动1：聚焦结尾——“教给我一半你的心” 屏显：“教给我一半你的心，/我准会报以热烈、欢畅的颂歌，/让全世界倾听，就像我现在倾听你。” 追问：诗人为什么只求“一半”？ 因为完全的快乐是神性的，人类无法企及。 “一半的心”代表着对理想、光明、欢乐的永恒追求。 这是一种谦卑的渴望，也是一种坚定的信念。 活动2：探究“云雀”的时代意义 对比：郭沫若的“力”是破坏，闻一多的“光”是奉献，昌耀的“山”是坚守，雪莱的“云雀”是超越。 传承：从雪莱到今天的我们，人类对自由、光明、欢乐的追求从未停止。这首诗告诉我们，即使身处现实的泥沼，也要仰望星空，心中永驻一只歌唱的云雀。 活动3：教师结语 同学们，雪莱说：“冬天来了，春天还会远吗？” 今天我们读《致云雀》，读的不仅是一首诗，更是一种对理想的信念。 愿你们在未来的人生路上，既有“放号”的激情，“红烛”的热忱，“雪峰”的坚韧，更有“云雀”的歌声。 无论何时何地，都请记得仰望天空，让心中那只欢乐的精灵，永远歌唱。 【板书总结】 作业设计 1.诵读：有感情地诵读全诗，背诵第1、2、20节，体会诗人情感的升华。 2.微写作（二选一）： 赏析：诗歌中运用了大量的比喻来描绘云雀，请选择你最喜欢的一个，写一段200字左右的赏析。 独白：假如你是那只云雀，听到诗人“教给我一半你的心”的祈求，你会对他说什么？请以第一人称写一段150字左右的内心独白。 3.拓展阅读：阅读雪莱的《西风颂》或济慈的《夜莺颂》，比较其与《致云雀》在主题和风格上的异同。 板书设计 致云雀 雪莱 一个意象：云雀（象征欢乐、光明、自由） 一连串比喻： 1.诗人 —— 灵感与创造 2.少女 —— 真挚与热烈 3.萤火虫 —— 希望与光明 4.玫瑰 —— 美与爱 一种哲思： 于欢乐中见理想 于对比中见超越 于追求中见永恒 学科网（北京）股份有限公司 $