第5课 走近科学家 第2课时 （教学设计）道德与法治统编版三年级上册（新教材）

该小学道德与法治教学设计聚焦“科学家的品格”核心知识点，通过邓稼先、钱三强、屠呦呦的典型事迹，引导学生感悟爱国奉献、勇于质疑、严谨求实、不怕失败等品质。以邓稼先事迹短视频导入，承接上节课对科学家探索历程的认知，为后续“从小爱科学”奠定情感与认知基础。 该资料以故事教学为主线，融合视频情境、阅读讨论、小组分享等多元活动，突出政治认同（如邓稼先爱国奉献）、道德修养（钱三强勇于质疑）、健全人格（屠呦呦坚韧不拔）的培养。通过“活动园”分享科学家故事、联系生活讨论品格践行，帮助学生深化认知并内化为行动，为教师提供清晰教学路径与丰富活动设计。

三年级上册 第二单元 第5课《走近科学家》 第2课时 科学家的品格 教学设计 一、教材分析 本节课是统编版《道德与法治》三年级上册第二单元“爱科学 学科学”第5课《走近科学家》的第2课时。本单元前三课分别引导学生感受科技力量、了解科学家群体，本节课则聚焦“科学家的品格”这一核心主题。教材通过“矢志报国的邓稼先”“敢于质疑的钱三强”“不怕失败的屠呦呦”三个典型案例，分别呈现科学家爱国奉献、勇于质疑、严谨求实、坚韧不拔等精神品质。教材还安排了“活动园”——收集老一辈科学家故事并与同学分享，旨在引导学生在交流中深化对科学家品格的感悟。本课时是本课的核心内容，学生在了解科学家探索历程的基础上，进一步走近科学家的精神世界，为第6课“从小爱科学”奠定情感与认知基础。 二、学情分析 三年级学生对科学家充满崇敬与好奇，但对科学家精神品格的认知往往停留在“伟大”“了不起”等模糊印象上，难以从具体故事中提炼品质内涵。这个年龄段的学生喜欢听故事，具有初步的阅读理解和小组合作能力，但将抽象品格与自身生活建立联系仍需教师引导。因此，教学应通过生动的故事讲述、直观的视频素材和贴近生活的讨论，让学生在真实可感的事例中理解科学家的品格，并萌发向科学家学习的意愿。 三、教学目标 政治认同：通过了解邓稼先等科学家为祖国科技事业无私奉献的事迹，感受科学家胸怀祖国、心系人民的爱国情怀，增强对科学家的崇敬之情和为祖国作贡献的信念。 道德修养：从钱三强、屠呦呦等科学家的故事中，感悟勇于质疑、严谨求实、不怕失败、坚持不懈等精神品质，培养崇尚科学、追求真理的道德修养。 健全人格：在故事分享与讨论中，体会科学家面对困难时的坚韧与执着，塑造勇于面对挑战、不轻言放弃的健全人格。 责任意识：通过感悟科学家精神，初步树立向科学家学习、将科学家精神融入日常学习与生活的责任意识，为“从小爱科学”做好准备。 四、教学重难点 教学重点：通过邓稼先、钱三强、屠呦呦三位科学家的具体事例，理解科学家爱国奉献、勇于质疑、严谨求实、不怕失败等精神品质的内涵。 教学难点：将对科学家品格的感悟内化为自身行动意识，理解“爱国奉献”“质疑求实”等品格与日常学习生活的联系。 五、教学过程 （一）新课导入（约5分钟） 教学活动：（视频情境导入） 1. 教师引导： 同学们，上节课我们知道了科学家们在探索未知世界时遇到了很多困难和挑战。那你们想过没有，是什么力量支撑着他们坚持下去呢？今天，老师带来了一段视频，我们一起来看看。 （播放邓稼先事迹短视频片段，聚焦其放弃国外优厚条件、隐姓埋名研制原子弹的内容） 2. 学生活动： 观看视频后，教师提问：“视频中这位科学家是谁？他做出了怎样的选择？” 预设学生回答： 生1：他是邓稼先，他放弃了国外的好条件，回国了。 生2：他隐姓埋名去研究原子弹，连家人都不知道他在干什么。 生3：他在戈壁滩工作，最后生病去世了。 生4：他说“假如生命终结之后能够再生，我仍选择中国”。 3. 教师总结： 邓稼先爷爷在国家和人民最需要的时候，毫不犹豫地站了出来，把祖国的需要作为自己的第一选择。今天这节课，我们就一起来了解邓稼先、钱三强、屠呦呦等科学家的故事，看看他们身上有哪些值得我们学习的宝贵品格。（板书课题：科学家的品格） 设计意图： 以邓稼先事迹视频开场，用直观的视听方式快速吸引学生注意力，引发学生对科学家品格的初步感知与思考，自然过渡到新课学习。 （二）新课讲授·探究新知（约30分钟） 学习任务一：感悟科学家的爱国与奉献（约12分钟） 子活动1：走进邓稼先——“隐姓埋名28年” 1. 教师活动： 请大家打开课本第32页“阅读角”，仔细阅读《矢志报国的邓稼先》这个故事。边读边想：邓稼先爷爷做出了哪些选择？这些选择说明了什么？ （学生阅读约2分钟后）老师想问大家几个问题： ① 邓稼先在完成美国的学业后是怎么做的？（板书：毅然回国） ② 当钱三强问他愿不愿意参加“大炮仗”的工作时，他是怎么回答的？（板书：没有犹豫） ③ 这份工作需要他过怎样的生活？（板书：隐姓埋名28年） ④ 他在生命最后一个月说出了怎样的话？ 2. 学生活动： 学生阅读课本后回答教师提问： 生1：他毕业后没有留在美国，而是回到了祖国。 生2：他没有犹豫，直接答应了，把祖国的需要放在第一位。 生3：他要隐姓埋名，不能告诉别人自己在干什么，连家人都不能说。 生4：他说“假如生命终结之后能够再生，那么，我仍选择中国，选择核事业”，说明他一辈子都爱自己的祖国。 3. 教师总结： 邓稼先爷爷在美国学业有成，本可以过上优渥的生活，但他选择了回国；他明知道要隐姓埋名、去荒凉的戈壁滩，但他没有犹豫。他把祖国和人民的利益看得比个人的一切都要重。28年的时间里，没有人知道他在做什么，但他却为祖国造出了原子弹和氢弹，让中国人挺起了腰杆。这就是科学家的爱国奉献精神！（板书：爱国奉献） 设计意图： 通过引导学生逐层深入阅读邓稼先事迹，从“选择回国”“选择隐姓埋名”“生命最后的心声”三个层面，层层递进地感受其爱国奉献精神，培养学生从具体事例中提炼品质的能力。 子活动2：老一辈科学家的故事分享 1. 教师活动： 课本第32页“活动园”说，让我们收集老一辈科学家为建设祖国无私奉献的故事，与同学交流和分享。课前老师让大家准备了，谁愿意先来讲一讲？除了邓稼先爷爷，你还知道哪些科学家为了祖国无私奉献？ （板书学生提到的科学家名字，如钱学森、袁隆平、黄旭华等） 2. 学生活动： 预设学生分享： 生1：我讲的是钱学森爷爷。他是“中国航天之父”，在美国的时候已经是著名科学家了。但他听说新中国成立后，就想回国。美国人不想让他走，把他关了起来，但他最后还是回来了，为祖国造出了导弹和火箭。 生2：我讲的是袁隆平爷爷。他研究杂交水稻，让水稻产量变得很高，中国人再也不会饿肚子了。他九十多岁了还去田里工作，很辛苦。他以前说过，他研究水稻不是为了赚钱，是为了让中国人吃饱饭。 生3：我讲的是黄旭华爷爷。他是“中国核潜艇之父”，为了研究核潜艇，30年没有回过家，连父亲去世都没有回去。他后来在节目里说，对家人很愧疚，但对国家，他无怨无悔。 生4：我补充一下，还有李四光爷爷，他是地质学家，帮中国找到了很多石油。 3. 教师总结： 同学们讲得真好！这些科学家虽然研究的方向不同，但他们都有一颗爱国的心。在国家需要的时候，他们都选择了放弃个人的安逸，为祖国的强大贡献力量。祖国强大的背后，离不开这些心系祖国的科学家的无私奉献。让我们用掌声向这些伟大的科学家致敬！ 设计意图： 通过“活动园”的分享交流，拓宽学生对科学家爱国奉献精神的认知面，从邓稼先一个人延伸到科学家群体，让学生在相互分享中深化情感体验，激发民族自豪感。 学习任务二：学习科学家的质疑与求实（约12分钟） 子活动1：敢于质疑的钱三强 1. 教师活动： 科学家不仅要有爱国奉献的精神，还需要具备另一项重要的品质。请大家翻到课本第33页“阅读角”，看看《敢于质疑的钱三强》这个故事。 （学生阅读约2分钟） 老师有几个问题想考考大家： ① 在一次国际会议上，大多数科学家都忽略了一个重要细节，钱三强是怎么做的？ ② 他注意到这个细节后，带领团队做了什么？ ③ 最后结果怎么样？ ④ 同学们想一想，如果钱三强当时也觉得“别人都没注意，我别多事了”，会怎么样？ 2. 学生活动： 学生阅读后回答： 生1：大多数科学家都没注意到那个细节，但是钱三强注意到了。 生2：他觉得有问题，就带领团队开始做实验和观察。 生3：他们有了全新的发现，后来国际科学界也认可了。 生4：如果他不质疑，这个重要的发现可能就被错过了。 生5：我觉得钱三强爷爷很细心，别人看不到的细节他能看到。 生6：他还很勇敢，敢于说出自己的想法，不怕别人笑话。 3. 教师总结： 钱三强爷爷能从一张照片中被人忽略的细节发现问题，并且敢于提出质疑，带领团队用实验去验证。这种勇于质疑的精神，正是科学家不断取得新发现的重要原因。（板书：勇于质疑）科学来不得半点马虎，只有认真观察、敢于提问、严谨求证，才能接近真理。 设计意图： 通过钱三强的故事，引导学生体会“质疑”不是捣乱，而是建立在仔细观察和认真思考基础上的科学态度，培养学生敢于提问、善于观察的意识。 子活动2：不怕失败的屠呦呦 1. 教师活动： 有了质疑，还要有行动。可是，科学研究的过程往往不是一帆风顺的。请大家继续看课本第33页《不怕失败的屠呦呦》这个故事。 （学生阅读约2分钟） 老师想请大家思考： ① 屠呦呦团队在研究青蒿素的过程中，经历了多少次失败？ ② 屠呦呦说“我们当时也怀疑过自己前进的方向，但我不想放弃”，这句话让你感受到了什么？ ③ 如果屠呦呦团队在第100次失败的时候就放弃了，会怎么样？ ④ 你从屠呦呦身上学到了什么品质？ 2. 学生活动： 学生阅读后讨论回答： 生1：他们经历了很多很多次失败，课文说是“一次又一次”。 生2：她虽然也怀疑过，但是她不想放弃，说明她很坚持。 生3：如果放弃了，青蒿素就发明不出来，每年还会有好多人因为疟疾去世。 生4：我从屠呦呦身上学到了不怕失败、坚持不懈的精神。 生5：她查阅了很多古代医书和药方，说明她很认真、很严谨。 生6：我觉得科学家要有耐心，失败了很多次也不能放弃。 3. 教师总结： 屠呦呦奶奶和她的团队经历了无数次失败，也曾经怀疑过自己，但他们没有放弃。正是这种严谨求实、不怕失败的精神（板书：严谨求实 不怕失败），才让青蒿素药物最终诞生，挽救了全球数百万人的生命。同学们想一想，我们在学习中遇到困难的时候，是不是也应该像屠呦呦奶奶这样，坚持一下，再坚持一下呢？ 设计意图： 通过屠呦呦“失败多次仍不放弃”的典型案例，让学生体会科学研究的艰辛与科学家的坚韧品质，并引导学生联系自身学习生活，思考“坚持”的意义。用具体数字和真实经历增强说服力。 学习任务三：寻找身边的科学家品格（约6分钟） 子活动1：讨论交流——科学家品格大搜索 1. 教师活动： 刚才我们学习了邓稼先、钱三强、屠呦呦三位科学家的品格。除了他们，你还知道哪些科学家具有类似的精神品质？请大家在小组里交流一下，然后派代表来分享。 （板书补充学生提到的科学家及对应品质） 2. 学生活动： 小组讨论后代表发言： 生1：我们组想到了袁隆平爷爷，他研究杂交水稻也很辛苦，失败了也不知道多少次，但是他一直没有放弃，这和屠呦呦一样，都是不怕失败。 生2：我想到了哥白尼，他提出了“日心说”，当时很多人都不相信他，但他敢于质疑当时大家都相信的“地心说”，和钱三强爷爷一样勇敢。 生3：我补充，还有伽利略，他用望远镜观察星空，证明了哥白尼是对的，他也很严谨求实。 生4：我们组想到了钱学森爷爷，他和邓稼先爷爷一样，放弃美国的优厚条件回国，为祖国造导弹和火箭，非常爱国。 3. 教师总结： 同学们说得太好了！通过今天的交流，我们发现科学家们虽然研究的领域不同，但他们身上有许多共同的宝贵品格：爱国奉献、勇于质疑、严谨求实、不怕失败。这些品格不仅帮助他们在科学研究中取得重大成就，也为我们树立了学习的榜样。希望大家在今后的学习和生活中，也能像这些科学家一样，不怕困难、勇于探索、心中有祖国。 设计意图： 通过小组讨论与拓展交流，将三位科学家的品格进行归纳提炼，并引导学生主动联想更多科学家事例，形成对科学家品格的系统性认知，为下一课时“从小爱科学”做好铺垫。 （三）课堂小结（约5分钟） 1. 教师活动： 同学们，今天的课快结束了。老师想请大家回顾一下：今天我们学习了哪几位科学家的故事？从他们身上我们感受到了哪些宝贵的品格？ 2. 学生回顾： 预设学生回答： 生1：我们学习了邓稼先爷爷，他隐姓埋名为祖国造原子弹，非常爱国。 生2：我们学习了钱三强爷爷，他很细心，敢于质疑别人没注意的细节。 生3：屠呦呦奶奶不怕失败，经历了那么多次失败都没有放弃，最后研究出了青蒿素。 生4：科学家们都有爱国奉献、勇于质疑、不怕失败的精神。 生5：我们要向科学家学习，学习他们坚持不放弃的精神。 3. 教师总结： 今天，我们一起走进了邓稼先、钱三强、屠呦呦等科学家的故事，感受到了他们身上闪耀的品格光芒：爱国奉献，让他们把祖国和人民的利益放在首位；勇于质疑，让他们能从被人忽略的细节中发现真理；严谨求实，让他们一步一个脚印去验证每一个猜想；不怕失败，让他们在一次次挫折中依然坚持到底。这些品格，不仅是科学家成功的秘诀，也是我们每一个人成长道路上的宝贵财富。希望同学们记住今天学到的科学家的品格，在今后的学习和生活中，用这些品格来要求自己，做一个爱科学、有担当的好少年！ 设计意图： 通过师生问答回顾，帮助学生梳理本课核心知识，强化对科学家品格的理解与记忆，并引导学生将品格学习与自身成长建立联系。 六、课后拓展作业 提升必做题：选择一位今天课上了解到的科学家，用一两句话写一写“我最敬佩的科学家”，并说明敬佩他（她）的原因（如：我最敬佩______，因为他/她______）。 实践探究题：回家后向家人或邻居了解一位科学家的故事，把听到的故事记录下来，下节课与同学们分享。 设计意图： 必做题巩固课堂所学，引导学生提炼对科学家品格的理解；实践探究题将学习延伸到课外，通过采访家人拓展学习资源，培养学生的调查与交流能力，体现课程的生活化与开放性。 七、板书设计 第5课 走近科学家 科学家的品格 科学家 宝贵品格 邓稼先 —— 爱国奉献 钱三强 —— 勇于质疑 屠呦呦 —— 严谨求实 · 不怕失败 八、教学反思 成功之处： 本课时以三位科学家故事为载体，通过阅读、讨论、分享等多元活动，引导学生从具体事例中提炼科学家品格。视频导入有效激发了学生的兴趣，邓稼先、钱三强、屠呦呦的事迹层层递进，分别对应“爱国奉献”“勇于质疑”“严谨求实·不怕失败”三个核心品质，结构清晰。学生故事分享环节参与度较高，能联系所学内容主动表达。 不足之处： 在“科学家品格与自身生活的联系”这一环节，部分学生的发言仍停留在“我要向科学家学习”的层面，未能具体说出如何在学习或生活中践行这些品格。个别小组讨论时，学生注意力不够集中。 改进措施： 下次教学可在“联系生活”环节增加情境示例，如“遇到难题时，可以怎样像屠呦呦那样坚持”“发现同学作业中有不同解法时，能否像钱三强那样提出质疑”，用具体的生活情境引导学生将品格学习与自身行为建立更紧密的联系。讨论环节可进一步明确小组分工，提高参与度。 1 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $