第7课《散文诗二首——金色花》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦泰戈尔《金色花》，围绕“变花—陪母—现形”故事线，通过“藏起来的爱”生活情境导入，连接学生经验与文本，以朗读符号标画、句式梳理为支架，引导感知童趣与母爱及借物抒情手法。 特色在于融合语言运用（读准字音、标画朗读符号品析对话语气）、思维能力（梳理故事线、比较《荷叶·母亲》）、审美创造（理解金色花象征意义），采用任务驱动与联读拓展，助学生提升语言表达与审美创造，为教师提供清晰流程与实操策略，便于高效教学。

金色花 泰戈尔 一、教学目标 语言运用：读准“匿笑”“祷告”等6个重点字音，会用简化的朗读符号标画重音停顿，读出诗歌的童趣感。 思维能力：梳理“变花—陪母—现形”的故事线，能说出孩子三次“躲猫猫”的小心思。 审美创造：理解“金色花”的象征意义，学会用“具体事物+小行动”的方式表达爱。 文化自信：体会“不说出口的爱”的可贵，主动发现生活中藏起来的母爱。 二、教学重难点 教学重点： 1.通过朗读品析“我”和妈妈的对话语气，理解借物抒情的写法。 2.梳理“变花—陪母—现形”的故事线，能说出孩子三次“躲猫猫”的小心思。 教学难点： 体会“不说出口的爱”的可贵，主动发现生活中藏起来的母爱。 3、 教学方法 问答法、讨论法、任务驱动法 4、 教学课时 1课时 5、 教学流程 （一）情境导入：聊聊“藏起来的爱” 同学们，你们有没有偷偷给爸爸妈妈准备过惊喜？比如把画好的贺卡藏在枕头底下，或者趁他们做饭时悄悄端杯水？那种“想被发现又怕被发现”的小心思，特别有意思。今天我们要认识的这个小朋友，比大家更会“藏”——他变成了一朵金色花，和妈妈玩了一整天的“躲猫猫”。咱们一起看看，这场游戏里藏着怎样的爱。 （二）知人论世，了解作者与金色花 1.作者泰戈尔的简介 泰戈尔（1861—1941），印度著名诗人、作家、艺术家。1913年获诺贝尔文学奖，是首位获此殊荣的亚洲作家。其诗歌格调清新，情感真挚，富含哲理。代表作有诗集《吉檀迦利》《新月集》《飞鸟集》等。《金色花》选自《新月集》，该集多以儿童生活为题材，以纯净的笔触勾勒出孩子天真烂漫的心理以及对母亲诚挚的爱，体现了泰戈尔“使生如夏花之绚烂”的审美追求。 2.金色花的深刻内涵 金色花（又名黄兰）在印度被视为神圣之花，常用于祭祀。在诗中，它具有多重象征意蕴： 1.象征孩童的纯真：金色花色泽金黄、香气清幽，契合儿童天真无邪、洁净美好的特质，是孩童形象的化身。 2.象征无私的母爱：金色花金黄的色彩，恰似母爱的光辉，温暖而耀眼，照耀着孩子的成长。 3.象征圣洁的情感：作为宗教祭祀用花，它提升了情感的纯度，将母子之间世俗的亲情升华为一种崇高、圣洁的人伦之美。 （三）初读感知：找“花”踪，理脉络 1. 扫清障碍：读准字音 匿笑（nì xiào）：偷偷地笑。 沐浴（mù yù）：本义指洗澡，文中指孩子化作金色花，浸染在花香与阳光之中，也暗指沉浸在母爱之中。 祷告（dǎo gào）：向神祈求保佑。文中指母亲做祷告时的虔诚姿态。 嗅（xiù）：用鼻子辨别气味。 徘徊（pái huái）：在一个地方来回走动，也比喻犹豫不决或事物在某个范围内来回浮动。文中用来形容母亲寻找孩子时焦急的状态。 2. 自由朗读：梳理故事线 提问1：孩子变成金色花后，和妈妈做了哪几件事？用“ 时，我_ _”的句式说说。 预设：妈妈做祷告时，我散发花香； 妈妈读书时，我把影子投在书页上； 妈妈去牛棚时，我变回孩子求她讲故事。 追问：如果把这个过程浓缩成三个词，你会怎么概括？ 预设：变花→嬉戏→现形（孩子变成金色花，和妈妈嬉戏，最后变回自己）。 （四）精读品析：品“嬉戏”之趣，悟“藏爱”之心 核心要点1：聚焦“对话”——语气里的秘密 原文 改动 你到哪里去了，你这坏孩子？ 你这坏孩子，你到哪里去了？ 我不告诉你，妈妈。 我不告诉你。 预设： 原文第一句先问“到哪里去了”，再叫“坏孩子”，能看出妈妈刚才急得到处找，嘴上说“坏”，其实是心疼、担心，不是真生气。 原文第二句加了“妈妈”，是孩子撒娇的语气，像平时我们跟妈妈耍赖的样子，特别亲昵。 朗读实践：给下面这段话标画朗读符号（重读“.”、停顿“∧”、连贯“~”、上扬“↗”、拉长“→”）。 假如^我变成了一朵金色花→，只是^为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地^在风中摇摆，又在新叶上^跳舞，妈妈↗，你会认识我吗？ 核心要点2：聚焦“行为”——为什么是金色花？ 提问1：孩子为什么想变成金色花，而不是小鸟或小猫？ 预设： 金色花是印度的圣树上的花，很漂亮，像孩子对妈妈的爱一样纯洁； 金色花的颜色像阳光，像妈妈的爱一样温暖； 花儿会散发香气、投下影子，正好能帮妈妈（让妈妈闻到花香、看书不刺眼）。 追问：孩子变成金色花和妈妈“躲猫猫”，只是为了好玩吗？ 预设：不只是好玩。他想悄悄陪着妈妈：妈妈祷告时，他让花香飘过去，好像在说“我在这儿”；妈妈读书时，他用影子挡阳光，好像在帮妈妈“拿书签”。他不想让妈妈夸奖，只想让妈妈开心，这是孩子用自己的方式爱妈妈。 核心要点3：聚焦“形象”——你看到了怎样的母子？ 用“我在阅读中仿佛看到了一个的孩子和一个的妈妈”的句式回答。 预设： 一个调皮可爱的孩子和一个温柔慈祥的妈妈； 一个机灵懂事的孩子和一个爱读书的妈妈； 一个爱撒娇的孩子和一个包容的妈妈。 （五）联读拓展：比较《金色花》与《荷叶·母亲》 小组合作填表格，说说两首诗写母爱有什么不一样： 比较角度 《金色花》 《荷叶·母亲》 爱的姿态 孩子主动“藏”，悄悄陪伴 母亲主动“护”，默默遮蔽 情感表达 活泼、调皮，像撒娇 含蓄、深沉，像感动 写作手法 想象自己变成花（借物抒情） 看到荷叶护莲（借物喻人） 语言风格 口语化，充满童趣 书面化，清新典雅 小结：泰戈尔笔下的爱，是孩子举着金色花说“妈妈你看我”；冰心笔下的爱，是女儿望着荷叶想“妈妈谢谢你”。一个像夏天的阳光，一个像夏天的绿荫，都是最动人的母爱。 （六）总结升华，作业布置 教师小结：今天我们跟着那个变成金色花的孩子，经历了一场温暖的“躲猫猫”。我们看到，孩子把对妈妈的爱，藏在了花香里、影子里、撒娇的话语里。其实，母爱从来都不是轰轰烈烈的，它就藏在我们生活的细节里：是妈妈早起熬的一碗粥，是你放学时校门口的那个身影，是你生病时额头上温暖的手掌。希望同学们也能像诗里的孩子一样，做一个“有心人”，用小小的行动，去回应妈妈大大的爱。 作业布置： 仿照“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”的句式，写一段你“悄悄爱妈妈”的小片段（100字左右）。 写作小贴士： 选一个妈妈不注意的时刻：比如她午睡时、做饭时、织毛衣时； 写一件你能做的事：比如轻轻盖被子、悄悄洗一个苹果、把她的拖鞋摆正； 加上一点心理活动：比如“我想让你多睡一会儿”“我想让你甜到心里”。 示例： 我要悄悄地踮起脚尖，把妈妈放在桌边的杯子倒满温水，看着她批改作业时皱起的眉头慢慢舒展。妈妈，你喝口水吧，这水里藏着我的小秘密呢。 （七）板书设计 金色花 泰戈尔 变花→嬉戏→现形 （藏） 孩子：调皮、懂事、爱妈妈 妈妈：慈祥、温柔、爱孩子 借物抒情→赞母爱 学科网（北京）股份有限公司 $