25为中华之崛起而读书 暑期（导学案）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

25《为中华之崛起而读书》暑假自学导学案 🎯 自学目标 这部分明确了本次自学的四个核心目标，帮助你从不同维度掌握知识： 1. 语言建构： 认识“崛、帝、巡、嚷、诸、踊、铿、锵、效”等生字，会写“崛、帝、范、巡、嚷、惩、斥、诸、疑、惑、锵、振、胸、怀”等生字；积累“风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬、衣衫褴褛、铿锵有力”等四字词语；正确、流利、有感情地朗读课文；理解“租界、惩处、治外法权、中华不振”等词语的含义。 2. 思维提升： 理清课文“伯父告诫—租界见闻—修身明志”的叙事脉络，按事情发展顺序概括课文主要内容；通过圈画描写“中华不振”的关键语句，体会周恩来立志的心理过程；理解“为中华之崛起而读书”的含义，学习从具体事件中提炼主旨的阅读方法。 3. 审美鉴赏： 感受课文“场景对比鲜明、人物形象突出”的表达之美，品味“灯红酒绿”的租界与“衣衫褴褛”的妇女形成的强烈反差；边读边想象周恩来在租界目睹的屈辱场景和修身课上铿锵立志的画面；体会“清晰而坚定”“铿锵有力”等词语塑造人物形象的表达效果。 4. 文化传承： 了解周恩来（1898—1976，新中国第一任总理）的生平及历史贡献；感受“天下兴亡，匹夫有责”的中华传统家国情怀；传承“少年立志、为国读书”的精神品质，树立远大理想。 📚 知识清单 这是自学的核心内容部分，系统地梳理了课文相关的知识点： （一）生字积累 1. 会认、会写的字及组词 崛（jué）：崛起、崛立 帝（dì）：帝国主义、皇帝、帝王 范（fàn）：模范、范围、示范 巡（xún）：巡警、巡视、巡逻 嚷（rǎng）：吵嚷、叫嚷、嚷嚷 惩（chéng）：惩处、惩罚、惩办 斥（chì）：训斥、斥责、排斥 诸（zhū）：诸生、诸位、诸多 疑（yí）：疑惑、疑问、怀疑 惑（huò）：疑惑、迷惑、诱惑 锵（qiāng）：铿锵、锵然 振（zhèn）：振兴、振奋、振作 胸（xiōng）：胸怀、胸膛、胸口 怀（huái）：胸怀、怀抱、怀念 2. 易读错的字 崛（jué，不读qū）起；惩处（chéng chǔ，不读zhēng chù）；训斥（chì，不读cì）；诸（zhū，不读zhǔ）生；铿锵（kēng qiāng，注意两个字的韵母）；模范（mó fàn，“模”不读mú） 3. 易写错的字提示 “崛”字：左边“山”，右边“屈”，注意“屈”下是“出”不是“山”；“巡”字：是走之旁（辶），不是双人旁（彳）；“嚷”字：左边“口”，右边“襄”，注意右边笔画较多；“惩”字：上面“征”，下面“心”，注意上下结构；“斥”字：一点一撇，不要写成“斤”。 （二）多音字辨析 1. 模 mó（模范、模型、模本）——表示“标准、仿效”时读第二声。 mú（模样、模具、模子）——表示“形状、样子”时读第二声。 2. 处 chǔ（惩处、处理、相处）——表示“处置、对待”时读第三声。 chù（到处、住处）——表示“地方、所在”时读第四声。 3. 挣 zhèng（挣钱、挣脱）——表示“用劳动换取”或“用力摆脱”时读第四声。 zhēng（挣扎）——表示“用力支撑”时读第一声。 （三）近反义词 近义词 崛起——兴起、振兴 模范——榜样、楷模 热闹——繁华、喧闹 疑惑——困惑、迷惑 惩处——惩罚、处罚 训斥——斥责、责备 衣衫褴褛——衣不蔽体、破破烂烂 得意扬扬——得意洋洋、神气十足 铿锵有力——掷地有声、坚定有力 反义词 热闹——冷清 繁华——荒凉 疑惑——明白 惩处——奖励、表彰 耀武扬威——垂头丧气 衣衫褴褛——衣冠楚楚 铿锵有力——软弱无力 （四）词语积累 1. 重点词语释义 崛起——兴起、振兴。文中指使中华民族强大起来。 帝国主义——也称“垄断资本主义”，指资本主义发展的最高阶段。文中指侵略中国的西方列强（如英、法、美、日、俄等国）。 租界——帝国主义国家在半殖民地国家的通商都市以“租借”的名义划出的、由他们管辖的地区。在租界内，外国人享有治外法权，不受中国法律约束。课文中的“租界”指沈阳的外国租界地。 模范——值得学习的、作为榜样的。 疑惑——怀疑困惑，不明白。 惩处——处罚、惩罚。 训斥——训诫和斥责。 衣衫褴褛——衣服破破烂烂。 得意扬扬——形容非常得意的样子。 铿锵有力——形容声音响亮而有劲。 诸生——各位学生（文言用语）。 有志者当效周生——有志向的人应当效法周同学啊！ 2. 词语搭配 （繁华热闹）的地方　　（外国租界）地 （风和日丽）的星期天　　（灯红酒绿）的街道 （耀武扬威）的巡警　　（衣衫褴褛）的妇女 （得意扬扬）地站在一旁　　（清晰而坚定）地回答 （铿锵有力）的话语　　（博大）的胸怀 3. 四字词语拓展 描写景象的词语：风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡 描写人物神态的词语：耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力 描写人物遭遇的词语：衣衫褴褛 课文中的四字词语：风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、得意扬扬、衣衫褴褛、铿锵有力、左顾右盼 （五）课文梳理 1. 主要内容 《为中华之崛起而读书》是一篇记叙文，讲述了周恩来少年时代在沈阳读书时的一段经历。12岁的周恩来离开家乡来到东北，伯父告诫他不要去外国租界玩，因为“中华不振”。周恩来好奇心驱使，闯进租界，亲眼目睹了一位中国妇女的亲人被洋人轧死，中国巡警不但不惩处肇事洋人，反而训斥这位妇女，围观的中国人都紧握拳头却无可奈何。这一幕让周恩来真正体会到“中华不振”的含义。在修身课上，当魏校长问同学们“为什么而读书”时，周恩来清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书！”表现了他少年时期就立下了远大的志向和博大的胸襟。 2. 结构脉络 课文按照事情发展的顺序展开，可分为三个部分： 第一部分（第1-6自然段）：伯父告诫，初闻“中华不振”。写周恩来初到东北，伯父指着一片繁华热闹的地方告诫他不要去，因为“中华不振”。周恩来对此感到不解和疑惑。 第二部分（第7-10自然段）：闯进租界，亲见“中华不振”。写周恩来背着伯父闯入租界，目睹中国妇女在外国租界受欺凌、中国巡警却训斥同胞的惨状，真正体会到“中华不振”的含义。 第三部分（第11-17自然段）：修身课上，立志“振兴中华”。写魏校长问同学们为什么读书，周恩来清晰而坚定地回答“为中华之崛起而读书”，表现出远大的抱负和胸怀。 （六）重点赏析 1. 重点词语 “帝国主义列强”——“当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。”交代了故事发生的历史背景——20世纪初，中国贫弱，各帝国主义国家（英、法、美、日、俄等）在中国争夺势力范围。正是这种国弱民穷的现实，才让“中华不振”成为现实。 “租界”——课文的核心概念。“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”短短两句话，揭示了租界的实质——在中国土地上，中国法律却管不了外国人。“没处说理去”五个字，包含了多少屈辱与无奈。 “中华不振”——全篇的关键词。“伯父叹了口气”说出这四个字，语气沉重。它不是空洞的说教，而是对当时中国政治腐败、国力衰弱、人民受欺凌现实的概括。周恩来真正理解这四个字，是在亲眼目睹租界惨状之后。 “灯红酒绿”——“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”用“灯红酒绿”写租界的繁华，但繁华之下却是中国人的屈辱。“大多”说明租界是外国人的天下，“耀武扬威”则写出了巡警对待同胞的威风与对洋人的谄媚，形成强烈反差。 “衣衫褴褛”——“人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。”“衣衫褴褛”写出了这位中国妇女的穷苦、无助；“得意扬扬”写出了洋人的嚣张。两个词将受欺凌者与被欺凌者的形象刻画得入木三分，形成刺眼的对比。 “铿锵有力”——“周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩。”“铿锵有力”形容声音响亮有力，写出了周恩来回答时的坚定信念和不可动摇的决心。与前文同学们“踊跃回答”却各有打算形成对比，周恩来的答案掷地有声。 “有志者当效周生”——“效”是效法、学习的意思。魏校长的这句话，是对周恩来的最高评价——他对全班同学说，有志向的人都应当效法周恩来。这一评价从侧面烘托了周恩来志向的伟大。 2. 重点句子 （1）“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 这是伯父对周恩来的告诫。“外国租界地”点明地点特殊——“租界”是帝国主义国家在中国领土上划定的由他们管辖的区域。“没处说理去”说明在中国自己的土地上，中国法律却保护不了中国人。伯父的话为后文周恩来的疑惑和探究做了铺垫。 （2）“为什么？中华不振啊！” “中华不振”是伯父回答周恩来“那又是为什么呢”时的感叹。短短四个字，包含了多少悲愤与无奈。这是旧中国政治腐败、国力衰弱、人民备受欺凌现实的浓缩表达。这句话也是贯穿全文的关键句——周恩来正是因为理解了“中华不振”的含义，才立下了“为中华之崛起而读书”的志向。 （3）“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。” 这句话写修身课上的周恩来。其他同学“踊跃回答”时，周恩来却“静静地坐着”，一个“静”字写出了周恩来的沉稳与深思。他不是没有答案，而是在认真思考——经过租界见闻后，他已经在心中立下了远大的志向，不需要像别人那样抢着表态。 （4）“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’” 这是全文的核心句。周恩来回答时的两个状语——“清晰”是声音清楚，“坚定”是态度坚决。他不是脱口而出，而是经过了深思熟虑。与前文其他同学的答案（为明理、为做官、为挣钱、为吃饭）形成鲜明对比，周恩来把个人的读书与国家的前途命运联系在一起，展现了他远超同龄人的远见卓识。 （5）“他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！” 这是魏校长的心理描写。作者连用“怎么也没想到”“竟有如此”来强调周恩来的回答给魏校长带来的震撼。通过魏校长的反应，从侧面表现了周恩来立志的非凡之处——“十二三岁”的年龄与“如此抱负和胸怀”形成强烈反差。 （6）“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！” 这是魏校长的评价。三个感叹号连用，写出了魏校长由衷的赞叹。“有志者当效周生”——魏校长不仅自己佩服周恩来，还号召全班同学向他学习，这一评价将周恩来的形象推向了高潮，也让读者更加深刻地感受到周恩来志向的伟大。 （7）“是的，少年周恩来在那时就已经认识到，中国人要想不受帝国主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。” 这是课文最后一段，总结了周恩来立志的意义。“中国人要想不受帝国主义欺凌”点明了“中华不振”的现实，“就要振兴中华”道出了“崛起”的内涵，将“为什么读书”与“为谁读书”统一起来。这是对全文的升华，也点明了文章的中心思想。 （七）写作技法 1. 写作手法 （1）倒叙开头，设置悬念：课文用“12岁那年”直接点明时间，从周恩来离开家乡来到东北写起，先交代结果（立志），再展开过程（租界见闻），这种叙述方式能够迅速抓住读者的注意力。 （2）层层递进，揭示主题：课文围绕“中华不振”这一核心，按照“听闻—目睹—感悟—立志”的顺序展开——先听到伯父说“中华不振”（疑惑），再亲眼看到“中华不振”的惨状（理解），最后在修身课上立志“为中华之崛起而读书”（行动）。层层推进，逻辑严密。 （3）对比手法，突出反差：租界的“灯红酒绿”与妇女的“衣衫褴褛”形成对比；洋人的“得意扬扬”与中国巡警的“训斥”以及中国人的“紧握拳头”形成对比；其他同学“为明理、为做官、为挣钱、为吃饭”的答案与周恩来“为中华之崛起而读书”形成对比。通过这些对比，突出周恩来的与众不同和志向的伟大。 （4）细节描写，生动传神：“衣衫褴褛的妇女正在哭诉”“大个子洋人得意扬扬”“围观的中国人都紧握着拳头”——这些细节描写让读者仿佛置身现场，感受到屈辱与愤怒。“周恩来一直静静地坐在那里”“清晰而坚定地回答”——这些细节写出了周恩来的沉稳与坚定。 （5）侧面烘托，强化主题：课文没有直接评价周恩来“多么伟大”，而是通过魏校长的反应（“怎么也没想到”“为之一振”）和评价（“有志者当效周生”）从侧面烘托周恩来志向的不凡。这种写法比直接赞美更有说服力。 （6）语言朴实，情真意切：课文用朴实的叙述语言和生动的人物对话，不加雕饰地呈现了周恩来少年立志的故事。“打破砂锅问到底”“好奇心驱使”“紧握着拳头”“铿锵有力”等词语，既有口语化的亲切，又有文学表现力。 2. 条理结构 课文按“伯父告诫（听闻‘中华不振’）—租界见闻（目睹‘中华不振’）—修身立志（立下报国之志）”的顺序展开，结构紧凑，层层深入。由“疑问”到“解惑”再到“立志”，逻辑清晰完整。 3. 语言风格 课文以第三人称叙述为主，语言朴实自然，人物对话生动传神。叙述部分简洁明了，对话部分富有感染力（如伯父的“中华不振啊”、魏校长的“有志者当效周生”）。全文用平实的语言讲述了不平凡的故事，让读者在朴素的叙述中感受周恩来志向的伟大。 📝 自学检测 这部分通过练习题来检验你的学习效果，分为三个层次： 一、初读课文·夯实字词 1. 给下列加点字选择正确的读音，画“√”。 （1）崛起（jué qū）　　（2）惩处（chéng zhēng） （3）训斥（chì cì）　　（4）诸生（zhū zhǔ） （5）铿锵（qiāng jiāng）　　（6）模范（mó mú） 2. 看拼音，写词语。 jué qǐ（　　　　）　　dì guó zhǔ yì（　　　　）　　xún jǐng（　　　　） chěng chǔ（　　　　）　　xùn chì（　　　　）　　yí huò（　　　　） zhèn xīng（　　　　）　　xiōng huái（　　　　）　　kēng qiāng yǒu lì（　　　　） 3. 选词填空。 （疑惑　迷惑） （1）周恩来（　　　　）不解地问：“为什么？” （2）一连串的问题使周恩来（　　　　）不解。 （训斥　斥责） （3）中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她（　　　　）了一通。 （4）老师严厉地（　　　　）了他的错误行为。 4. 写出下列句中加点词的反义词。 （1）一条条街道灯红酒绿，热闹非凡。（　　　　） （2）周恩来的回答清晰而坚定。（　　　　） 二、再读课文·研读句段 5. 按要求改写句子。 （1）在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？（改为陈述句） （2）一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！（改为反问句） 6. 阅读课文片段，完成练习。 12岁那年，周恩来离开家乡，来到了东北。当时的东北，是帝国主义列强在华争夺的焦点。他在沈阳下了车，前来接他的伯父指着一片繁华、热闹的地方，对他说：“没事可不要到那个地方去玩啊！” “为什么？”周恩来不解地问。 “那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” “那又是为什么呢？”周恩来打破砂锅问到底。 “为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。 （1）“帝国主义列强”指的是什么？“在华争夺的焦点”是什么意思？ （2）伯父为什么不让周恩来去那片“繁华、热闹的地方”？ （3）“打破砂锅问到底”是什么意思？从中可以看出周恩来的什么特点？ （4）“中华不振”在文中是什么意思？伯父为什么“叹了口气”？ 7. 阅读课文片段，完成练习。 一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。 正当周恩来和同学左顾右盼时，忽然发现巡警局门前围着一群人，正大声吵嚷着什么。他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。 （1）用“_____”画出描写租界繁华景象的句子，用“～～～”画出描写中国妇女悲惨遭遇的句子。 （2）“耀武扬威”“得意扬扬”分别描写谁？写出了他们怎样的态度？ （3）“围观的中国人都紧握着拳头”，为什么他们“紧握拳头”却不敢出手相助？ （4）“这时周恩来才真正体会到伯父说的‘中华不振’的含义”，“中华不振”的含义是什么？请用自己的话说一说。 8. 阅读课文片段，完成练习。 那天修身课上，魏校长向同学们提出一个问题：“请问诸生为什么而读书？” 同学们踊跃回答。有的说：“为明理而读书。”有的说：“为做官而读书。”也有的说：“为挣钱而读书。”“为吃饭而读书”…… 周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。魏校长注意到了，打手势让大家静下来，点名让他回答。周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道： “为中华之崛起而读书！” 魏校长听了为之一振！他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？” “为中华之崛起而读书！” 周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！” （1）其他同学的回答和周恩来的回答有什么不同？这样写有什么作用？ （2）“清晰而坚定”中“清晰”和“坚定”分别说明了什么？ （3）“为之一振”“睁大眼睛”“好哇……有志者当效周生”这些句子写出了魏校长怎样的反应？这样写有什么作用？ （4）“有志者当效周生”是什么意思？魏校长为什么要这样说？ 9. 根据课文内容填空。 （1）《为中华之崛起而读书》讲述了________少年时代在________读书时的一段经历。 （2）周恩来初到东北，伯父告诫他不要去________，因为“________”。 （3）周恩来在租界亲眼目睹了________被________欺侮，中国巡警却________，让他真正体会到“________”的含义。 （4）在修身课上，当魏校长问“为什么而读书”时，周恩来________地回答：“________！” （5）魏校长听了周恩来的回答，为之一振，赞叹道：“ ！有志者！” （6）少年周恩来就已经认识到：中国人要想不受________欺凌，就要________，读书就要以此为目标。 三、三读拓展·迁移感悟 10. 阅读下面的材料，完成练习。 周恩来的东关求学岁月 1910年秋天，12岁的周恩来离开家乡江苏淮安，来到东北奉天（今沈阳），插入东关模范学校高等丁班学习。这是他生活和思想转变的关键时期。他曾说：“十二岁那年，我离家去东北，这是我生活和思想转变的关键，没有这一次的离家，我的一生一定也是无所成就。” 当时的东北，是日俄两大帝国主义国家争夺的焦点。1904年至1905年，日本和沙俄以中国东北为战场进行了日俄战争，给东北人民带来深重灾难。在学校里，思想进步的老师经常向学生们讲述时局危急，激励学生们以天下兴亡为己任。 周恩来十分关心国事，养成了每天坚持读报的习惯。他自己订购了当时奉天出版的《盛京时报》，每天必读。国家的危亡，促使他开始思考读书是为了什么…… 正是在这样的背景下，周恩来在修身课上作出了“为中华之崛起而读书”的回答。这个回答不是一时冲动，而是经过长期观察和思考后得出的结论。 （1）周恩来为什么说去东北“是我生活和思想转变的关键”？ （2）材料中说周恩来的回答“不是一时冲动”，他的回答是在怎样的背景和思考中形成的？ （3）从周恩来的经历中，你得到了什么启示？ 11. 综合拓展题。 “为中华之崛起而读书”是周恩来在少年时代立下的志向。你长大后想做什么？你又是为什么而读书的？请结合自己的理想，写一写你的想法。（不少于50字） ✅ 参考答案 一、初读课文·夯实字词 1. （1）jué√　（2）chéng√　（3）chì√　（4）zhū√　（5）qiāng√　（6）mó√ 2. 崛起　帝国主义　巡警　惩处　训斥　疑惑　振兴　胸怀　铿锵有力 3. （1）疑惑　（2）迷惑　（3）训斥　（4）斥责 4. （1）冷清　（荒凉）；（2）含糊（模糊） 二、再读课文·研读句段 5. （1）在外国租界地里，谁也不敢怎么样。 （2）一个十二三岁的孩子，怎么能有如此抱负和胸怀呢？ 6. （1）“帝国主义列强”指当时侵略中国的西方资本主义强国（如英、法、美、日、俄等）。“在华争夺的焦点”指东北地区成为这些国家争夺势力范围、攫取利益的主要地方。 （2）因为那是外国租界地，在中国土地上却由外国人管辖，中国人在那里受欺辱也没处说理去，伯父担心周恩来惹出麻烦。 （3）“打破砂锅问到底”比喻追究到底、问个明白。从中可以看出周恩来遇事爱思考、好追问的特点，对不明白的事情一定要弄清楚。 （4）“中华不振”指当时中国政治腐败、国力衰弱、领土不完整，中国人民受帝国主义欺凌却无处说理的屈辱状况。伯父“叹了口气”是因为他深知国家的现状却无力改变，流露出深深的无奈和悲愤。 7. （1）繁华景象：“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。” 妇女遭遇：“人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。” （2）“耀武扬威”描写中国巡警，写出了他们在同胞面前炫耀武力、作威作福的样子；“得意扬扬”描写肇事的洋人，写出了洋人仗着治外法权、狂妄嚣张的态度。两者都表现出外国租界里中国人的屈辱地位。 （3）因为在外国租界地里，中国法律管不了外国人，中国巡警也不帮中国人撑腰。他们虽然愤怒，却无力改变现状，只能“紧握拳头”表达内心的愤怒和无奈。 （4）“中华不振”的含义是：当时的清政府腐败无能，国家贫穷落后，帝国主义国家在中国横行霸道，中国人民受欺辱却无处说理、无人撑腰。周恩来通过亲眼所见，真正理解了国家不强大、人民就要受欺凌的道理。 8. （1）其他同学的回答都是为了个人目的（明理、做官、挣钱、吃饭），周恩来的回答是为了国家和民族的振兴。这种对比突出了周恩来志向的远大和与众不同，也说明他把个人读书与国家前途命运联系在一起。 （2）“清晰”说明周恩来回答时表达清楚、毫不含糊；“坚定”说明他的态度坚决、不可动摇。这两个词写出了周恩来回答时的自信和决心，表明这个志向是他经过深思熟虑后作出的选择。 （3）“为之一振”写出魏校长的震惊；“睁大眼睛”写出他的惊喜和难以置信；“好哇……有志者当效周生”写出他的赞叹。这些描写从侧面烘托了周恩来志向的伟大——一个十二三岁的孩子竟有如此抱负，令老师都感到意外和敬佩。 （4）“有志者当效周生”意思是有志向的人都应当效法周恩来。魏校长这样说，是因为周恩来的回答与众不同，把读书与国家振兴联系在一起，展现了远超同龄人的远大抱负和博大的胸怀，魏校长发自内心地佩服和赞赏。 9. （1）周恩来；沈阳东关模范学校 （2）租界；中华不振 （3）中国妇女；洋人；把她训斥了一通；中华不振 （4）清晰而坚定；为中华之崛起而读书 （5）好哇；当效周生 （6）帝国主义；振兴中华 三、三读拓展·迁移感悟 10. （1）因为在东北，周恩来从封闭的封建家庭和私塾生活，转入新式学堂，开始接触西学，开阔了眼界，看到了国家贫穷落后、人民受欺凌的现实，思想发生了根本转变。 （2）周恩来的回答是在以下背景和思考中形成的：①童年生活的艰辛让他较早体会到生活不易；②参观关公祠和日俄战争遗址让他认识到落后就要挨打；③到东北上学后开阔了眼界，了解时局危急；④养成了每天读报的习惯，关心国家大事；⑤在租界亲眼目睹中国人受欺凌却无处说理的惨状。这些经历让他深刻理解了“中华不振”，从而立下了振兴中华的志向。 （3）示例：周恩来的经历告诉我们，读书不能只为了个人利益，要把个人的成长与国家的前途命运联系在一起。我们要像周恩来那样，从小关心国家大事，树立远大的志向，为实现中华民族的伟大复兴而努力学习。 11. 示例：我长大后想当一名医生。我的外婆因为生病没有得到及时治疗而离开了我们，从那时起我就立志学医。我不仅要学好医术，治病救人，还想研究攻克疑难杂症的方法，让更多人免受病痛折磨。周恩来爷爷说“为中华之崛起而读书”，虽然时代不同了，但建设祖国的使命没有变。我要以周恩来爷爷为榜样，把个人的理想与国家的发展结合起来，为祖国的医疗卫生事业贡献自己的力量。（答案不唯一，言之成理即可） 学科网（北京）股份有限公司 $