第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》“温晴”核心特征及对比、拟人等写景手法，通过“学生普遍冬感与济南温晴对比”情境导入，衔接《春》的散文学法，构建“朗读-感知-品析-迁移”学习支架。 特色在于分层教学精准适配学情，基础生夯实字词背诵，中等生强化语言赏析，优等生突破读写迁移，结合实景图片辅助理解“秀气空灵”，以拟人句品析（如“害了羞”）落实语言运用，通过对比手法分析提升思维能力，助力学生感受自然美与培养写作技巧，为教师提供系统教学流程与分层策略。

第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版七年级上册语文 一、基本教学信息 1. 授课篇目：《济南的冬天》 老舍 2. 授课学段：七年级上册（第一单元） 3. 课时安排：2课时 第1课时：扫清字词、整体感知、梳理脉络、把握“温晴”整体特点 第2课时：精读赏景、品析语言、赏析修辞炼字、探究手法、读写迁移 4. 教材地位 本课是统编版七上第一单元第二篇精读写景抒情散文，承接第一课《春》的散文学习体系。本单元以“四季美景、热爱生活”为主题，旨在引导学生感受自然之美、品味优美语言、学习写景方法。 本文语言清新质朴、温婉灵动，以“温晴”为核心线索，运用对比、拟人、比喻、情景交融等多种写法，细致描绘济南冬山、冬水之美，是初中阶段抓特征写景、情景交融、炼字品句的经典范文，既是《春》学法的巩固，也是学生写景写作能力进阶的重要篇目。 二、学情分析 七年级学生刚升入初中，已经通过《春》的学习，初步掌握散文朗读、画面概括、修辞赏析的基础方法，但仍存在短板： 1. 学生生活中的冬天多为寒冷、萧瑟、大风降雪，对济南“温暖晴朗、秀气温柔”的冬天缺乏生活体验，难以直观共情； 2. 能够识别比喻、拟人，但不会精准赏析炼字、对比衬托、动静结合、情景交融等深层手法； 3. 赏析容易停留在“句子很美”的表层，不能结合景物特点分析作者情感； 4. 学生层次差异明显，适合分层教学：基础生夯实字词、背诵、画面概括；中等生强化语言赏析；优等生突破写作手法与读写迁移。 三、教学目标 （一）知识与技能 1. 准确掌握贮蓄、澄清、宽敞、镶、秀气、空灵、着落、看护等重点字词字音、字形、词义，积累经典写景佳句。精准赏析比喻、拟人、对比衬托的表达效果，掌握抓特征写景、动静结合、情景交融的写景技巧。 （二）过程与方法 1. 通过配乐朗读、圈点勾画、自主探究、小组合作研讨，梳理景物特点与行文脉络。 （三）情感态度与价值观 1. 感受济南冬天温晴、安适、秀气、空灵的独特美感，体会老舍对济南深深的喜爱、赞美与眷恋之情。培养学生善于观察自然、发现日常之美的能力，树立热爱自然、热爱生活的积极态度。 四、教学重难点 教学重点 1. 抓住全文主线“温晴”，梳理文章结构，概括三幅冬日图景的特点。 2. 品味文章质朴灵动的语言，赏析重点炼字、比喻、拟人句的妙处。 教学难点 1. 理解多地对比衬托的写作作用，体会济南冬天独有的温情。 2. 理解情景交融的写法，读懂景物中寄托的作者深情。 3. 迁移“抓特征、拟人化、多角度”的写景技巧，运用于写作。 五、教学方法与学法 教学方法 朗读法、情境教学法、对比分析法、问题点拨法、多媒体辅助教学法、分层教学法 学生学法 圈点勾画法、自主探究法、小组合作法、品读赏析法、对比阅读法、读写迁移法 六、教学准备 1. 教师：制作课件（济南冬日实景图、配乐、易错字词、重点赏析语段、分层练习题、对比素材） 2. 学生：预习课文、通读全文两遍、标注生字词、勾画喜欢的写景句子、初步感知济南冬天特点 七、详细教学过程 第一课时：通读文本 梳理脉络 初识温晴之美 （一）情境导入（5分钟） 谈话激趣导入： 说到冬天，你的第一感受是什么？是凛冽寒风、漫天飞雪，还是萧瑟冷清？ 古往今来，写冬天的文字大多寒冷肃杀。但老舍笔下，有一座城市的冬天没有大风、没有严寒、温暖晴朗、温柔秀气，它就是——济南。 今天我们一起学习老舍的经典散文《济南的冬天》，走进一座没有寒冬、只有温柔与安适的小城。 板书课题：济南的冬天——老舍 作者简介（考点精简版） 老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，被誉为“人民艺术家”。代表作：小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》。老舍长期在济南生活，深爱这座小城，写下这篇温情满满的散文。 （二）预习检测 夯实基础（10分钟） 1. 重点字音 贮蓄（zhù xù） 澄清（chéng） 宽敞（kuān chang） 镶上（xiāng） 看护（kān） 水藻（zǎo） 着落（zhuó luo） 蓝汪汪（lán wāng wāng） 2. 重点词义 响晴：晴朗无云 温晴：温暖又晴朗 安适：安静舒适 秀气：小巧秀美、柔和灵动 空灵：澄澈透明、干净灵动 贮蓄：储存、积蓄 3. 易错字强调 “贮蓄”不可写“伫蓄”；“镶”注意字形结构；区分“澄”多音字用法。 （三）初读课文 整体感知（15分钟） 1. 教师配乐范读：语速舒缓、温柔深情，学生听读，标注停顿、语气，感受全文温婉宁静的基调。 2. 学生自由朗读：读准字音、读通句子，读出冬日安静温柔的氛围。 3. 核心思考问题 （1）作者用哪三个地方和济南冬天做对比？ （2）全文用哪两个字概括济南冬天最核心的特点？ 师生明确 1. 对比：北平（多风）、伦敦（多雾不见日）、热带（日光毒） 2. 核心特征：温晴 3. 对比作用：以别处冬天的阴冷、寒冷、燥热，反衬济南冬天温暖、晴朗、难得美好，开篇点题，统领全文。 （四）再读梳理 概括图景（12分钟） 小组合作，划分层次，概括三幅核心冬景图 全文结构：总—分 1. 总起（第1段）：三地对比，点明济南冬天“温晴”的独特优势。 2. 分绘冬景（2—6段）三幅画面 老城安适图：小山环抱、阳光和煦、老城暖和安适 小雪山景图：薄雪覆山、色彩柔和、小山秀气娇美 空灵水景图：河水恒温、水藻碧绿、天空清亮、整城如水晶 （五）课堂小结+作业布置（3分钟） 小结 本节课我们扫清字词障碍，通过对比阅读抓住全文“温晴”核心，理清总分结构，初步欣赏济南冬天安静、温柔、秀美的独特景致。 课后作业 1. 抄写本课生字词、重点释义，巩固基础； 2. 熟读全文，背诵小山雪景、冬日水景重点段落； 3. 勾画文中拟人、比喻句，尝试简单批注。 第二课时：精读品析 探究手法 读写迁移 （一）复习导入（3分钟） 回顾提问： 1. 济南冬天最核心的特点是什么？ 2. 文章描绘了哪三幅冬日图景？ 过渡：老舍没有华丽辞藻，只用朴素平淡的文字，却把济南冬天写得温柔动人、治愈人心。今天我们深入品读语言，解锁写景妙处。 （二）精读语段 品析语言与手法（25分钟） 1. 赏析【老城安适图】（第2段） 原句：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。 赏析 运用拟人修辞，“晒、睡、唤醒”将老城人格化，把静止的城市写得慵懒温柔、恬静安然，生动写出济南冬日暖和舒适、祥和静谧的氛围，饱含作者的喜爱之情。 2. 精讲【小雪山景图】（全文最美语段，第3、4段） （1）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 炼字赏析 连用两个“卧”字拟人，写出村庄、薄雪安静、轻柔、舒缓的状态，贴合小山秀气、温柔的特点，画面静谧唯美。 （2）那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 赏析 拟人修辞，“害了羞”将夕阳下的薄雪写得娇美灵动，赋予雪景少女般温柔娇羞的情态，生动写出冬日小山色彩柔和、秀美动人的特点。 （3）本段写法总结：动静结合、虚实相生、色彩映衬、拟人传神 3. 精讲【空灵水景图】（第5、6段） （1）天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。 赏析 拟人手法，“不忍得”赋予河水人的温情与柔软，写出济南冬日极其温暖，连河水都饱含生机、温柔多情。 （2）自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。 赏析 比喻修辞，将冬日济南城比作蓝水晶，生动写出济南水天澄澈、干净透亮、空灵纯净的整体美感。 （三）重难点归纳：全文写作特色（7分钟） 1. 开篇对比衬托：三地对比，突出“温晴”独一无二； 2. 全程拟人为主：万物有情、温柔灵动，贴合冬日温情基调； 3. 抓特征精准写景：不写大雪寒风，只写薄雪、暖阳、绿水，紧扣“温晴”； 4. 情景交融：字字写景、句句含情，朴素文字藏深沉喜爱； 5. 画面层层递进：由城到山、由山到水，层次清晰、画面优美。 （四）读写迁移 分层小练笔（5分钟） 分层仿写训练（对标《春》作业体系） 1. 基础层：运用拟人修辞，描写家乡冬天一处景物（50字） 2. 提升层：动静结合、抓景物特征，描写冬日小景（80字） 教师随机抽查点评，强化本课写景技法。 （五）课堂总结（3分钟） 《济南的冬天》以朴素温柔的笔墨，抓住“温晴”核心，通过对比、拟人、比喻，描绘了老城、雪山、碧水三幅唯美冬景。文章景中有情、情景相融，既写出济南冬日的独特温柔，也尽显老舍对这座城市深沉的热爱。希望同学们学会细致观察、抓特征写景、以文字寄情。 （六）课后作业（2分钟） 1. 背诵雪景、水景经典段落； 2. 完善课堂仿写片段； 3. 对比《春》与《济南的冬天》，整理两篇散文写景相同手法与不同风格。 八、板书设计 济南的冬天 老舍 一、总起：三地对比 → 核心：温晴（暖、晴、静、美） 二、分绘三景 1. 老城图：晒、睡、唤醒 → 安适祥和（拟人） 2. 小山图：卧、害羞、薄雪 → 秀气柔美（拟人、色彩美） 3. 河水图：不忍冻、蓝水晶 → 清亮空灵（拟人、比喻） 三、写法：对比衬托、抓特征写景、情景交融 四、情感：热爱济南、赞美冬日温情 九、教学反思 1. 本课延续单元散文教学体系，以“朗读—感知—品析—迁移”贯穿课堂，贴合七年级学情，和《春》学法高度衔接，学生易形成系统散文赏析思维。 2. 学生对拟人、比喻赏析掌握较好，但对“对比衬托作用”“情景交融深层情感”理解偏浅，后续可增加对比表格直观突破难点。 3. 因学生缺少暖冬生活体验，对“秀气、空灵、温晴”的画面感知较弱，课堂实景图片辅助效果更佳。 4. 分层练笔有效落实读写结合，基础生可熟练运用拟人，优等生可进一步强化“抓特征写景”的专项训练。 学科网（北京）股份有限公司 $