23《司马光》教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《司马光》文言文教学，通过复习朗读、提问主要人物事件、观察插图描述画面导入，衔接前课，借助注释、插图及“瓮”与“缸”对比图片搭建学习支架，帮助学生初步把握文意。 以读为本贯穿教学，通过多种形式朗读培养语感，借助注释、图文对照习得方法，对比“众儿弃去”与“司马光持石击瓮”体会人物品质，体现文化自信与思维能力，情境教学法辅助理解，分层作业满足需求，能降低学生畏难情绪，助力教师高效落实课标。

小学语文人教版（2024）三年级上册 第八单元 第23课 司马光 教学设计 课程标准 《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段（3～4年级）的“阅读与鉴赏”部分中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”；“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”；“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”。 本课作为小学阶段安排的第一篇文言文，其教学定位为“初步感受文言文的特点，激发阅读文言文的兴趣”。教学中应当充分体现以下理念：以读为本——通过多种形式的朗读，感受文言文的节奏美和韵律美，在诵读中积累语感；方法习得——引导学生借助注释、插图、联系上下文等策略理解文意，为后续的文言文学习打下基础；文化传承——在了解司马光故事的过程中，感受中华传统美德，增强文化自信；思维发展——通过对比、质疑、讨论等活动，培养学生比较、分析、推断等思维能力。 教材分析 本课选自人教版（统编版）三年级上册第八单元第23课，是小学阶段学生接触的第一篇正式文言文课文。可谓是文言文学习的“开篇之作”，承载着 激发兴趣、降低畏难情绪、初步建立文言文学习模式 的重要功能；也是落实“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”这一课程目标的起始课。本课的故事内容贴近儿童生活（儿童游戏、遇险、救人），易于引发共鸣，适合进行 品格教育 和 思维训练。 课文选自《宋史·司马光传》，全文共30个字，语言极其精炼，却完整地叙述了一件事的 起因、经过和结果： 结构 原文 说明 起因 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。 遇险 经过 众皆弃去，光持石击瓮破之。 救人 结果 水迸，儿得活。 获救 文章通过 对比手法——众儿“皆弃去”与司马光“持石击瓮破之”形成鲜明对照，凸显了司马光 沉着冷静、机智勇敢 的品质。同时，文中动词使用精准（“登”“跌”“持”“击”“破”“迸”），画面感强，富有表现力。 学情分析 三年级学生已掌握约1600个常用汉字，具备一定的自主识字能力，能较为流利地朗读现代文，此前已学习多首古诗，对古代韵文有一定语感基础，且部分学生通过课外阅读或影视作品对司马光“砸缸”的故事有所耳闻，但这是学生首次接触文言文，与白话文差异巨大的文言句式（如“戏于庭”的倒装结构）容易让他们产生陌生感和畏难情绪，文中的“瓮”“迸”“皆”等古汉语常用词汇在现代口语中已不常用，加之学生容易因不理解句意而读破句，如将“足跌没水中”误读为“足跌/没水/中”，在用自己的话讲故事时也可能出现遗漏关键信息或语言不够连贯的情况。 针对上述学情，本课将采用多种方式理解难点，以教师范读引领、学生反复跟读与自主练读相结合确保朗读过关，同时设计分层问题和合作学习环节照顾不同水平学生，并鼓励学生联系生活实际畅谈“如果是我会怎么做”，将文本学习与自我认知相结合。 教学目标 1.初步感受文言文的特点，了解中华优秀传统文化，激发学生对中华传统文化的热爱，增强文化自信。 2.认识“司、跌、弃”等5个生字，会写“司、庭、登”等7个生字。能正确、流利地朗读课文，注意文言文的朗读节奏。 3.通过图文对照、借助注释等方法，初步理解“群儿戏于庭”“足跌没水中”等句子的意思，培养借助注释阅读文言文的基本能力。 4.在朗读中感受文言文的节奏美和韵律美，初步体会文言文凝练、典雅的语言风格。 教学重难点 重点：借助注释和插图理解课文内容，能用自己的话讲故事，背诵课文。 难点：体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质，感受文言文“言简义丰”的语言特点。 教学方法 图文对照法、讨论法、情境教学法 教学准备 多媒体课件、课文插图、动画短片片段等 教学过程 一．复习导入，回顾内容 【教师活动】 1.指名学生朗读课文，检查朗读情况，师生共同评价。 2.提问：课文主要讲了谁？讲了一件什么事？ 3.出示课文插图，提问：你从图中看到了什么？谁来说说画面的内容？ 【学生活动】 1.个别朗读课文，其他同学倾听评价。 2.简要回答课文的主要人物和事件。 3.观察插图，描述画面内容。 【设计意图】 温故知新，自然衔接第一课时；借助插图激发学习兴趣，培养观察能力和口头表达能力。 二．图文对照，理解句意 【教师活动】 学习第一句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。” 1.指名朗读，提问：故事发生在什么地方？发生了什么危险的事？ 2.引导学生借助注释理解：“庭”是庭院，“瓮”是口小肚大的陶器。出示“瓮”与“缸”的对比图片。 3.拓展说话：在庭院里玩耍是“戏于庭”，在学校里玩耍可以说 ？在公园里玩耍可以说 ？ 4.指导朗读，读出紧张、危急的气氛。 学习第二句：“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。” 5.提问：其他小朋友是怎么做的？“皆弃去”是什么意思？ 6.提问：司马光是怎么做的？引导圈出表示动作的词。 7.组织小组讨论：“持石击瓮破之”是什么意思？司马光为什么要这样做？ 8.提问：结果怎样？“水迸，儿得活”说明了什么？ 9.师生合作，连起来说说全文的意思 【学生活动】 1.朗读第一句，回答教师提问。 2.看注释和图片，理解“庭”“瓮”的意思。 3.仿照“戏于庭”进行句式拓展：戏于校、戏于园。 4.有感情地朗读，读出紧张的气氛。 5.回答：“皆弃去”是都吓跑的意思。 6.圈出动词：持、击、破。 7.小组讨论，交流对“持石击瓮破之”的理解。 8.回答：水迸说明水流出来了，儿得活说明得救了。9. 师生合作，连起来说说全文意思。 【设计意图】 借助注释和插图理解文言文大意，教给学生学习文言文的基本方法——借助注释、图文对照；通过抓住关键动词，感受文言文用词的精炼与准确；“瓮”与“缸”的对比帮助学生跨越古今器物差异造成的理解障碍；句式的拓展迁移活学活用，培养语言运用能力。 三．对比感悟，体会品质 【教师活动】 1.引导学生对比：其他小朋友“皆弃去”，司马光却“持石击瓮破之”，二者形成了鲜明的对比。 2.组织讨论：（1）你觉得司马光是一个怎样的孩子？从哪里看出来的？（2）为什么其他孩子都吓跑了，司马光却没有慌？ 3.教师小结，指导有感情地朗读课文。 4.拓展讨论：如果你遇到这样的情况，除了砸缸，还能想到什么办法？引导学生结合生活实际思考，同时强调要保证自身安全，优先寻求成人帮助。 【学生活动】 1.感受对比手法，体会司马光与众不同的表现。 2.小组讨论，交流对司马光品质的认识，从文中找出依据。 3.倾听小结，加深认识。 4.带着敬佩之情有感情地朗读课文。 5.积极思考，大胆表达自己的想法（如大声呼救、找绳子拉人、拨打急救电话等）。 【设计意图】 通过对比手法突出人物品质，培养学生分析人物形象和对比阅读的思维能力；联系生活实际进行拓展，培养学生的创新思维和安全意识，实现语文课程的育人功能。 四．讲述故事，背诵积累 【教师活动】 1.借助板书提示（起因—经过—结果），布置同桌互讲。 2.指名展示，引导学生加上表情和动作，把故事讲生动。 3.多种形式组织背诵：师生合作背、男女生比赛背。 4.组织全班齐背。 【学生活动】 1.借助板书，同桌互相讲述故事。 2.个别展示，加上表情和动作把故事讲生动。 3.多种形式背诵：师生合作、男女生比赛。 4.全班齐背课文。 【设计意图】 将文言文转化为自己的语言讲述，加深对课文内容的理解，锻炼口语表达能力；通过多种形式背诵，当堂达标，积累经典，落实课标“背诵优秀诗文”的要求。 五．课堂总结，拓展延伸 【教师活动】 1.教师总结：这篇课文用短短30个字，就讲述了一个完整的故事，让我们看到了一个沉着冷静、聪明勇敢的小英雄。这就是文言文的魅力——言简义丰。希望同学们以后遇到困难时，也能像司马光一样不慌张，积极动脑筋想办法。 2.布置拓展：课后搜集司马光的其他小故事，下节课分享。 【学生活动】 1.倾听总结，感受文言文的魅力，思考如何在生活中践行司马光的品质。 2.记录拓展任务。 【设计意图】 总结升华，将语文学习与品格培养相结合，突出文以载道、以文化人；拓展阅读激发学生课外阅读兴趣，落实“整本书阅读”理念，实现课内外的有机贯通。 六．自我评价 【教师活动】 出示评价表，组织学生按照评价表打星自评。 评价内容 ☆☆☆ ☆☆ ☆ 我能正确、流利地朗读课文。 我能背诵课文。 我能用自己的话讲这个故事。 我知道司马光是一个怎样的孩子。 我的收获： 【学生活动】 根据评价表进行自我评价，反思学习效果。 【设计意图】 培养反思习惯，关注学习过程。 七．分层作业 【教师活动】 教师出示分层作业，请学生根据自身水平选择完成。 基础层：正确、流利地朗读课文并背诵；生字抄写2遍并组词。 提升层：借助注释用自己的话把故事讲给家人听，并写一两句话评价司马光是一个怎样的孩子。 拓展层：课后搜集司马光的其他小故事，或阅读其他简短的小文言文，下节课与同学交流分享。 【学生活动】 记录作业，选择完成。 【设计意图】 满足不同层次学生需求。 板书设计 司马光 起因：群儿戏于庭 → 一儿登瓮 → 足跌没水 经过：众皆弃去 （对比） 光持石击瓮破之 结果：水迸 → 儿得活 品质：沉着冷静 机智勇敢 教学反思 《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，教学中需把握好“度”，既要让学生初步感受文言文的特点，又不能拔高要求。 成功之处：一是以“读”为主线贯穿两课时，从跟读、自由读到读出停顿、读出感情，层层推进，学生在反复朗读中培养了语感，消除了对文言文的畏惧心理。第一课时引入文言文与现代文的对比阅读，让学生直观感受文言文“言简义丰”的特点，有效降低了认知难度。二是注重方法指导，引导学生借助注释、图文对照等方式理解文意，为后续文言文学习打下基础。三是通过对比“众皆弃去”与“光持石击瓮破之”，让学生深刻体会司马光沉着冷静、机智勇敢的品质。 不足之处：部分学生在朗读停顿方面仍有困难，需在后续教学中加强个别指导；讲故事环节中，部分学生想象不够丰富，语言不够生动，可在日常教学中多进行口语表达训练。 改进方向：可引入更多生动的多媒体资源辅助教学，如动画短片呈现“群儿戏于庭”的画面；可设计更多层次的朗读活动，满足不同水平学生的学习需求；可在后续教学中融入《宋史·司马光传》中其他小故事的拓展阅读，落实“整本书阅读”理念。 学科网（北京）股份有限公司 $