24 一定要争气 第2课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《一定要争气》中童第周少年勤学与青年留学两次“争气”经历，通过回顾上节课少年逆袭事例导入，搭建“个人成长—为国争光”的学习支架，引导学生梳理事件脉络。 以“争气三幕剧”小组任务、“争气密码”快问快答等互动形式，对比分析两次“争气”的动因与过程，结合“路灯下学习”“剥离蛙卵”等细节品读，落实思维能力培养。通过“争气成长卡”实践活动强化文化自信与语言运用，助力学生感悟自强不息精神，为教师提供可操作的深度学习路径。

小学语文统编版三年级上册 第八单元第二节《一定要争气》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《一定要争气》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《一定要争气》通过童第周少年勤学、青年留学两段经历，生动展现其自强不息、为国争光的精神品格。课文紧扣“成长与志向”单元主题，以“一定要争气”为情感主线，层层递进：从学业落后时的奋起直追，到异国求学中攻克科研难关，凸显其坚定信念与实干精神。文章语言平实有力，细节真实感人，如“路灯下读书”“厕所外灯下学习”“剥离青蛙卵外膜”等典型事例，具象呈现人物品质，契合课标中“感受人物形象，体会情感态度”的阅读要求，为学生树立可亲可学的榜样。 学情 分析 经过第一课时学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解童第周的成长经历梗概，但对两次“争气”背后的情感与精神理解较浅。该年级学生处于具象思维向抽象思维过渡阶段，易被生动事例吸引，但缺乏深层感悟能力。本课时可通过对比朗读、情境设问引导学生聚焦两次“争气”的不同动因，结合细节品读深化理解，用小组交流推动情感共鸣，落实体会人物品质的目标。 教学 目标 语言运用 梳理课文脉络，理解文中关键词句的含义，把握课文主要内容。 有感情地朗读课文，体会童第周两次“争气”时的内心情感，提升朗读表现力。 思维提升 对比分析童第周两次“争气”的背景与过程，理清事件之间的内在联系。 思考“一定要争气”的含义，探究童第周取得成功的原因，学习因果分析的思维方法。 审美创造 体会课文平实语言中蕴含的情感力量，感受人物坚毅执着的精神之美。 尝试用简洁的语言讲述童第周的争气故事，感悟叙事的简洁之美。 文化自信 感受童第周为国争光的家国情怀，增强民族自豪感与自信心。 理解“中国人并不比外国人笨”的内涵，传承自强不息的民族精神。 教学 重难点 ▲重点： 抓住童第周求学和留学阶段的具体事例，体会“一定要争气”的含义，感受他的刻苦精神。 品读文中关键语句，理解童第周两次“争气”的不同内涵及情感。 ■难点： 结合时代背景，体会童第周为个人、为国家争气背后的民族自豪感，感悟努力可以改变困境的道理。 流程 教学设计 备课 导入 （教师笑着走上讲台）同学们，上节课我们认识了一位特别厉害的生物学家——童第周，还记得他小时候因为基础差差点退学，后来是怎么逆袭的吗？（学生纷纷举手喊：路灯下看书、厕所外学习，还考了几何满分！）没错，他靠着一股“一定要争气”的劲儿改变了自己，这节课咱们接着看看他出国后，又靠着这股劲儿做出了什么了不起的事！ 教学内容与过程 析读课文，合作探究 【教师活动】 教师出示本课核心问题卡片，用彩色粉笔圈出三个层层递进的“思考锚点”：“童第周为什么说‘一定要争气’？”“他分别在什么时候、为谁、为什么争气？”“课文里哪些细节最能证明他真的‘争’到了气？”强调：今天我们要像小侦探一样，带着这三个问题默读课文，边读边画关键词句，不指读、不出声、不动唇——比一比，谁的“静默大脑”最会思考！ 【学生活动】 学生自主默读全文，用不同颜色荧光笔标注：蓝色圈出“争气”的直接语句，红色画出具体事例，绿色标出人物心情或想法。部分学生小声自语：“咦？‘悄悄起床’‘溜到厕所外’……他怎么这么拼？”“‘真行！’是教授说的，不是他自己夸的！”——教师捕捉到这些自然生成的问题，及时记在黑板角落，作为后续讨论资源。 【教师活动】 组织“争气三幕剧”小组任务：将全文分为三个成长阶段（少年求学→青年留学→科学突破），每组认领一幕，围绕“谁瞧不起他？他怎么做？结果怎样？他心里怎么想？”四要素梳理信息。教师提示：“注意第二自然段里‘天不亮’‘同学们入睡了’‘趁老师不注意’这些时间词，它们不是随便写的——它们藏着什么秘密？”引导学生发现“争气”不是喊口号，而是用时间换能力。 【学生活动】 小组合作填写“争气能量卡”（简易表格）： 阶段 谁觉得他不行？ 他做了什么？ 结果如何？ 他心里说…… 中学 校长要他退学 借灯学、厕所学、半年赶超 几何满分 “我并不比别人笨” 留学 外国同学瞧不起 不声不响练剥离、反复实践 教授惊叹、欧洲震惊 “中国人并不比外国人笨” 学生快速填表，有小组争论：“‘不声不响’是不是说明他不想炫耀？”“‘反复实践’到底练了多少次？课文没写，但我们猜肯定很多！”——教师肯定这种基于文本的合理推测。 【教师活动】 抓住学生自发关注的“不声不响”“悄悄”“趁老师不注意”等低调行为，追问：“如果童第周一边学一边喊‘我要争气！我要争气！’，效果会更好吗？为什么课文偏偏选这些‘安静的努力’来写？”引导学生体会：真正的争气不是擂鼓呐喊，而是把力气沉进指尖、融进晨光、熬进深夜——这种“静能量”，比口号更有力量。联系课标“感受人物品质”，点明：语文不是记结论，而是从字缝里摸到心跳。 【学生活动】 开展“争气密码”快问快答游戏（限2个互动游戏之一）：教师举牌出示关键词（如“路灯”“厕所灯”“青蛙卵”“几何满分”），学生3秒内抢答对应阶段和争气对象（为自己/为中国人）。答对小组获得“静默思考星”贴纸。有学生脱口而出：“路灯是为自己争气，青蛙卵是为中国争气！”——教师立刻追问：“那‘几何满分’和‘剥离外膜’，哪个更难？为什么都算‘争到气’？”引出：小目标积累成大尊严，每一次踏实努力，都在为民族自信添一块砖。 【教师活动】 聚焦第五自然段“外国人认为很难办到的事，我们中国人经过努力，照样能办到”，带领全班轻声齐读三遍，第一遍平读，第二遍加重“照样”，第三遍眼神坚定。随即抛出思辨题：“‘照样能办到’靠的是什么？是运气？是天赋？还是课文里反复出现的一个词？”学生齐答：“努力！”教师顺势板书“努力”二字，用波浪线连向“争气”，强调：课文用真实事例告诉我们——争气的根，扎在泥土般的坚持里；争气的光，亮在无人看见的厕所灯下。 【学生活动】 自主完成“争气脚印”简笔画：在课本空白处画一双小脚丫，每只脚印里写一个童第周“努力”的动作（如“抄笔记到手酸”“剥卵剥到手指发抖”），脚尖指向课文最后一句“向科学的高峰不断攀登”。画完后同桌交换，用铅笔在对方画上轻轻画一颗小星星，表示“我看见你的努力了”。 【教师活动】 收集典型“脚印”作品投影展示（隐去姓名），请作者简述选择理由。当看到有学生写“关了路灯又溜出去”时，教师动情总结：“同学们，童第周争的从来不是分数、不是掌声、不是面子——他争的是‘人’的尊严，是一个少年对自己生命的郑重承诺，是一个中国人对世界发出的沉静回响。这种气，不在嘴上，在手上；不在今天，在每天。”最后回归语文要素，提醒：“带着问题默读，就像给眼睛装上探照灯——今天，你们不仅读懂了故事，更读懂了文字背后那束不肯熄灭的光。” 归纳总结，提炼方法 【教师活动】教师引导学生回顾课文，提问：“这篇课文用怎样的方式让我们感受到童第周的精神？哪处描写让你印象最深？”鼓励学生从语言表达、人物行动、心理活动等角度交流体会。 【学生活动】回顾课文内容，畅谈感受，如“第二段写他半夜起来看书”“倒数第二段写他内心的想法”“对比手法让我印象深刻”等。 【教师活动】组织学生四人一组讨论：课文运用了哪些方法把人物写活、把道理讲透？教师巡视指导，提示学生关注文中反复出现的关键语句、典型事例的选取、人物语言与心理描写的结合等。 【学生活动】小组讨论，提炼写作方法，如“用环境衬托人物的勤奋”“用心理描写揭示思想变化”“用典型事例突出品格”等。 【教师活动】组织全班交流，教师汇总意见，归纳总结本课习得的阅读与写作方法： （1）抓住中心语句反复品读。课文三次出现“一定要争气”，分别在第二次读到“一定”引出学习进步的决心，第三次“一定”引出为国争光的民族自尊，这种反复突出主题的方法值得学习。 （2）选取典型事例表现人物。课文只写两个关键场景——中学苦读、留学攻克青蛙卵剥离——就完整展现了童第周的刻苦自强与爱国情怀。 （3）善用行为描写与心理描写相结合。描写童第周“悄悄起床”“溜到厕所外”的行为，紧接“心想：一定要争气”的心理，读写结合能更生动力表达思想。 （4）运用对比凸显人物品质。如前后成绩对比（45分到满分）、国内与国外身份对比（被人瞧不起到震惊欧洲同行），使人物形象更加鲜明。 【学生活动】倾听总结，补充自己发现的方法，记录要点。 【教师活动】设计“方法运用小练笔”环节： （1）教师提供几个实用技巧：选取你敬佩之人的一个典型事例、描写他（她）的具体言行、加入一句内心独白反衬品质。 （2）引导学生思考：这些方法还可用于哪些题材？如写“妈妈的爱”“同学的变化”“我的理想”等，拓宽迁移思路。 （3）出示一个“初学者作文片段”：“小明很刻苦，他成绩不好，后来进步了。”请学生运用今天所学方法进行修改，做到有具体行为、有心理活动、有对比体现。先独立修改，再同桌互读，最后全班展示。 （4）教师展示两三位同学的修改作品，对其“典型事例选择”“心理描写加入”“前后对比运用”进行点评，肯定亮点，指出改进空间，如有的同学缺少行动细节，提示可以模仿童第周“路灯下看书”“悄悄给青蛙卵剥离”这样的具体动作来描写。 【学生活动】运用方法，修改习作片段，交流分享，听取教师点评。 拓展延伸，提升素养 （1）教师出示两则真实人物小故事：一位是“杂交水稻之父”袁隆平爷爷少年时因英语考了零分被同学笑话，却坚持每天清晨朗读英文报纸；另一位是航天员王亚平姐姐小时候在山东小村庄仰望星空，把“飞上天”写进作文本，老师批注“梦想很美，但要脚踏实地”。引导学生思考：他们和童第周一样，都曾面临困难或质疑，但都用行动回应——不是喊口号，而是“悄悄起床看书”“反复练习剥离蛙卵”“一遍遍读英文”“一遍遍写观星笔记”。学生自然会发现：“争气”不是比谁嗓门大，而是比谁更肯坚持、更敢尝试、更愿琢磨。 （2）开展“争气三分钟”语言实践活动：每人用“不是……而是……”句式说一句自己生活中“争气”的小事。如：“我不是不想学跳绳，而是每天放学后多练二十个；我不是怕数学题难，而是把错题抄在小本子上，睡前再看一遍。”教师相机点拨：这些话里藏着童第周的影子——不抱怨起点低，只专注“我能做什么”。学生踊跃发言，有的说“我不是字写得丑，而是每天描一页字帖”，有的说“我不是不会做值日，而是主动帮同桌摆齐桌椅”，课堂洋溢着朴素而坚定的力量。 （3）链接课后实践任务：“我的争气成长卡”。卡片分三栏——“我遇到的小挑战”（如背诵慢、计算粗心、不敢举手）、“我悄悄做的努力”（画一颗星代表一次坚持）、“我想对自己说的一句话”（模仿课文结尾，用“一定要……”开头）。不评比、不张贴，只鼓励学生每周悄悄添一颗星。教师轻声提醒：“童第周没告诉全世界他在厕所灯下看书，但他心里亮着一盏灯——你们的‘成长卡’，就是属于自己的那盏灯。” （4）回归课文语言密码：聚焦文中反复出现的“悄悄”“不声不响”“趁老师不注意”等词语，引导学生体会——真正的志气，常常藏在安静的行动里。提问：“如果童第周天天喊‘我要争气！我要争气！’，他还能成功吗？”学生恍然：“光喊没用，得去做！”顺势提炼：语文不只是学说话，更是学怎么把决心变成脚步，把愿望变成习惯。 （5）推荐一本适切读物：《小科学家养成记》（部编版课外阅读丛书·三年级卷），其中“童第周与青蛙卵”一章用漫画+简笔文字还原实验场景，结尾有一行小字：“他没带国旗去比利时，但他让世界看见了中国人的手有多稳、心有多热。”学生读完会心一笑，悄然理解：爱国不是遥远的词，是把一件事做到极致时，挺直的脊梁。 课堂 总结 本节课，我们深入学习了《一定要争气》一文，聚焦童第周少年求学与海外留学两个关键阶段，通过抓关键词句、联系上下文和生活实际，体会“争气”背后自强不息、迎难而上的精神力量；我们梳理了事情发展脉络，把握“成绩落后—刻苦追赶—成功突破—为国争光”的叙事逻辑，感受人物坚定的信念与行动的一致性；结合时代背景，理解“中国人并不比外国人笨”的深层含义，体会民族自尊与科学报国情怀；在朗读中强化情感体验，学习用简洁有力的语言表达志向，进一步夯实概括主要内容、提取关键信息的阅读能力。 板书 设计 一定要争气 少年：勤苦赶分 为己争气 留学：克难实验 为国争气 课后 任务 从文中找出描写童第周刻苦学习的语句，抄写在积累本上，并写出自己的阅读感受。 仿照文中童第周的心理描写，写一写自己在遇到困难时的想法。 教学 反思 成功之处 紧扣文本两次“争气”的不同语境，引导学生对比阅读，梳理童第周成长脉络，落实了对叙事性作品的深度解读，契合新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求。 聚焦“路灯下学习”“剥离蛙卵”等细节，通过朗读揣摩、情境想象，培养学生提取信息、感知人物品质的能力，有效达成高阶思维培养目标。 不足之处 对“争气”背后的家国情怀挖掘稍浅，未充分关联时代背景，部分学生对民族自豪感的感知不够深刻。 课堂互动集中于中等生，少数学困生参与不足，后续需设计分层问题，兼顾不同学情。 学科网（北京）股份有限公司 $