2.3 《游戏中观察》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“生命系统的构成层次”核心概念，通过“抓尺子”游戏引导一年级学生体验眼、耳、手等感觉器官功能。从“没抓住东西”的生活情境导入，承接前两课对身体结构的静态认知，转向动态感知感觉器官协同作用，搭建从认识到体验的学习支架。 以游戏化探究为特色，设计蒙眼抓、蒙眼听口令抓、睁眼听口令抓三种递进方法，让学生在对比中感知感官协同作用。通过记录单画圈记录次数培养证据意识，研讨环节基于数据推理论证，落实科学观念与科学思维。小组合作强调轮流与规则，提升探究实践能力，既激发学生兴趣，又为教师提供易操作的教学方案。

2.3《游戏中的观察》教学设计 （教科版（2025）一年级科学上册 第二单元 第3课) 一、核心概念、内容与要求 核心概念：生命系统的构成层次 学习内容：5.5 人体由多个系统组成 内容与要求： 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命系统的构成层次”核心概念下的学习内容。1～2年级学生应能识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法。本课在此基础上，通过“抓尺子”游戏这一具体活动，引导学生亲身体验不同感觉器官在游戏中的作用，初步感知感觉器官是如何协同工作帮助我们的。 学生应在游戏活动中，通过对比三种不同玩法（蒙眼抓、蒙眼听口令抓、睁眼听口令抓）的成功率，体验眼睛、耳朵等感觉器官在信息获取中的不同作用，初步建立“多种感觉器官协同工作能让我们更好地完成任务”的认识。本课强调以游戏为载体，让学生在“玩中学”“做中悟”，在轻松愉快的氛围中发展科学探究能力和证据意识。 本课在单元中的定位：本课是“我们自己”单元的第3课，承接第1课“认识身体结构与功能”、第2课“发现生长”的学习基础，聚焦“感觉器官在游戏中的作用”这一主题。本课通过游戏化的探究活动，引导学生从“认识器官”走向“体验功能”，从“静态认知”走向“动态感知”，为后续学习感觉器官的保护方法奠定基础。 二、教材分析 本课是教科版（2024）一年级上册第二单元《我们自己》的第3课，课题为《游戏中观察》。本课以“抓尺子”游戏为核心活动，带领学生在游戏中体验不同感觉器官的作用，初步建立“感觉器官帮助我们感知世界”的认识。 教材从聚焦板块“我们在游戏中会用到哪些感觉器官？”切入，直接点明本课核心问题。探索部分设计了三种抓尺子的方法：方法一是“蒙住眼睛抓”，方法二是“蒙住眼睛，听口令抓”，方法三是“睁着眼睛，听口令抓”。三种方法层层递进——从单一感官（触觉）到两种感官（听觉+触觉）再到三种感官（视觉+听觉+触觉），让学生在对比中体验不同感觉器官的作用。教材还给出了“每人做5次及以上”的提示，强调重复实验的重要性。记录单要求学生记录用每种方法抓住尺子的次数，培养数据记录和证据意识。研讨部分围绕两个问题展开：一是在游戏中用到了哪些感觉器官；二是哪种方法抓尺子比较容易，为什么。拓展部分建议玩一玩其他游戏，说一说感觉器官是怎样帮助我们的，并给出了“翻拍手游戏”的建议。 教材内容设计遵循一年级学生“在游戏中学习”的认知特点，以趣味性强的“抓尺子”游戏为载体，将抽象的“感觉器官功能”转化为可体验、可对比、可讨论的具体活动。三种方法的对比设计巧妙，让学生在亲身实践中自然得出结论，体现了“做中学”的课程理念。 三、学情分析 已有经验：本课的教学对象是一年级第一学期的学生，年龄在6-7岁之间。通过前一课《发现生长》的学习，学生已经初步建立了“关注自身变化”的意识。在日常游戏和生活中，学生都玩过“拍手游戏”“抓人游戏”等，对游戏有天然的兴趣和热情。学生都知道自己有眼睛（能看）、耳朵（能听）、手（能摸），但从未有意识地去思考“不同感觉器官在游戏中分别起什么作用”。在对平行班学生的课前了解中发现，学生能说出“用眼睛看”“用耳朵听”，但很难说清楚“如果少了某个感觉器官会怎样”。 认知特点：一年级学生以具象思维为主，对“做游戏”兴趣浓厚，参与积极性高，但注意力容易分散，特别是在游戏活动中容易“只顾玩、忘了想”。学生能感知“抓住”和“没抓住”的结果差异，但难以自觉对比三种方法的不同。学生有一定的数数能力，能数出抓住了几次，但在记录数据的规范性和准确性方面需要教师指导。 学习能力：学生能听懂简单的游戏规则，能按照指令完成“蒙眼”“听口令”等操作。但在小组合作中，轮流、等待、帮助同伴等习惯尚未完全形成，需要教师提前明确规则。学生在表达时往往只说“这样好抓”“这样不好抓”，难以用完整的句子说明原因，需要教师通过追问引导。 应对策略：教学中需充分利用游戏的形式激发兴趣，同时通过“做前讲规则—做中重引导—做后深讨论”的方式，确保学生在玩中有所思考、有所发现。记录单的使用要简单明了，以画圈或打勾的方式为主，降低记录难度。 四、教学目标（四维目标） 维度 教学目标 科学观念 1. 能说出在“抓尺子”游戏中用到了眼睛、耳朵、手等感觉器官。 2. 能初步认识到多种感觉器官协同工作，能帮助我们更好地完成任务。 科学思维 1. 能比较三种抓尺子方法的不同，发现“用的感觉器官越多，抓住的次数越多”。 2. 能根据记录的数据，说出哪种方法抓尺子比较容易，并尝试说明原因。 探究实践 1. 能按照规则参与“抓尺子”游戏，用三种方法各尝试5次及以上。 2. 能在记录单上记录每种方法抓住尺子的次数。 态度责任 1. 对“感觉器官在游戏中的作用”产生探究兴趣，愿意积极参与游戏活动。 2. 在小组游戏中能做到轮流操作、互相帮助、遵守规则。 五、教学重点与难点 教学重点：在“抓尺子”游戏中体验不同感觉器官的作用。通过三种方法的对比，发现眼睛、耳朵在抓尺子游戏中的重要作用。 教学难点：能根据记录的数据进行比较和分析，说出哪种方法更容易抓住尺子并说明原因。一年级学生初次接触“对比实验”的思路，难以自觉从数据中归纳结论，需要教师在研讨环节通过追问和引导，帮助学生将游戏体验转化为科学认识。 六、教学准备 教具： 多媒体课件、塑料尺或木质尺子、蒙眼布、教师演示用的大尺子学具： “我抓住的次数”记录单 铅笔（每人一支） 多媒体资源：PPT课件（含聚焦问题、三种方法图示、记录表示例、研讨问题等） 教室布置：4-6人小组围坐，每组桌面清理干净，留出足够空间进行抓尺子游戏。每组指定一名小组长负责组织和记录提醒。 七、教学过程 （一）情境导入 教师活动： 教师拿出一个布娃娃或小玩具，故意在手上“没拿稳”掉在地上，做出惊讶的表情：“哎呀，没抓住！” 教师提问：“同学们，你们有没有过没抓住东西的经历？比如没接住球、没抓住铅笔？”引导学生回忆生活中的类似经历。 教师追问：“那你们觉得，我们要抓住一个东西，需要用身体的哪些部位帮忙？”引导学生说出“眼睛看”“手抓”“耳朵听”等。 设计意图：（从生活情境切入，用“没抓住”这个学生都有过的经历引发共鸣，自然过渡到“抓尺子”游戏。让学生先说说“抓东西需要什么帮忙”，激活已有经验，为后续探究做好铺垫。） （二）聚焦 教师活动： 出示教材聚焦板块的问题：“我们在游戏中会用到哪些感觉器官？” 教师引导：“今天我们要玩的抓尺子游戏，有三种不同的玩法。大家猜一猜，三种玩法用到的感觉器官一样吗？哪一种最容易抓住？”让学生自由猜测，不急于公布答案。 设计意图：（聚焦核心问题，让学生带着猜测进入游戏，激发探究欲望。强调“用事实说话”，初步渗透“基于证据得出结论”的科学态度。） （三）探索 探索活动一：认识游戏规则和三种方法 教师活动： 教师出示一把尺子，演示抓尺子的基本动作：两人一组，一人竖直拿尺子（上端），另一人将手放在尺子下端旁边（不接触尺子），拿尺子的人突然松手，另一人尽快抓住尺子。 出示教材第33页，逐一向学生介绍三种方法： 方法一：蒙住眼睛抓。抓的人用蒙眼布蒙住眼睛，看不到尺子，听到“放！”的口令后凭感觉抓。 方法二：蒙住眼睛，听口令抓。抓的人蒙住眼睛，拿尺子的人说“放！”后松手，抓的人听到口令后抓。 方法三：睁着眼睛，听口令抓。抓的人不蒙眼睛，看着尺子，拿尺子的人说“放！”后松手，抓的人看到并听到后抓。 强调规则：每种方法每人做5次，记录抓住的次数。小组内轮流进行，一人抓时其他人安静观察。 教师请一名学生上台配合演示三种方法，确保每个学生都清楚规则。 学生活动： 设计意图：（规则明确是游戏有效的前提。通过“教师演示—教材图示—师生配合”的多重呈现方式，确保每个学生都能理解三种方法的操作区别。强调“每人5次”，初步渗透“重复实验”的科学方法。） 探索活动二：分组进行抓尺子游戏 教师活动： 教师发放尺子和蒙眼布到各组，提醒学生注意安全（尺子不要打到人）。 教师巡视各组，观察学生游戏情况，及时给予指导和帮助： 提醒小组长组织轮流，确保每人每种方法都做5次。 提醒拿尺子的人松手时不要故意慢放或快放，要保持一致。 提醒抓的人手要放在尺子下端附近，不要握得太紧。 鼓励学生认真对待每一次尝试。 教师参与部分小组的游戏，示范标准动作。 学生活动： 小组内分工合作，轮流担任“抓尺人”和“放尺人”。 按照三种方法各尝试5次，感受不同方法抓住的难易程度。 在游戏过程中注意安全，遵守规则，互相帮助。 设计意图：（游戏是本节课的核心探究活动，让学生在亲身实践中体验不同感觉器官的作用。教师巡视指导确保游戏规范进行，避免因操作不当影响体验效果。“做中学”的关键在于“做”的过程要有意义、有思考。） 探索活动三：记录抓住的次数 教师活动： 教师出示记录单，指导学生填写：“每次抓住了一次，就在对应的方法下面画一个圈或打一个勾。每种方法做完5次后，数一数一共有几个圈，把数字填在下面的格子里。” 教师示范记录方法：比如方法一抓住了3次，就在“方法一”下面画3个圈，在“抓住的次数”格子里填“3”。 提醒学生在记录单上方写上日期。 巡视指导学生完成记录，帮助有困难的学生。 学生活动： 领取记录单，填写日期。 在游戏过程中或游戏结束后，将每种方法抓住的次数记录下来。 数一数每种方法各抓住几次，将数字填入记录单。 设计意图：（记录是科学探究的重要环节。用画圈的方式记录对一年级学生来说操作简单、直观易懂。记录单的使用帮助学生将游戏体验转化为数据，为后续研讨提供事实依据，培养证据意识。） （四）研讨 教师活动： 研讨问题一：出示教材研讨第一个问题：“在游戏中，我们用到了哪些感觉器官？” 教师引导：“刚才我们玩了三种方法的抓尺子游戏，大家想一想，三种方法分别用到了哪些感觉器官？”引导学生逐一分析： 方法一：蒙住眼睛抓——用到了手（触觉），没有用眼睛。 方法二：蒙住眼睛，听口令抓——用到了耳朵（听觉）和手（触觉），没有用眼睛。 方法三：睁着眼睛，听口令抓——用到了眼睛（视觉）、耳朵（听觉）和手（触觉）。 教师在板书上记录学生的回答。 研讨问题二：出示教材研讨第二个问题：“哪种方法抓尺子比较容易，为什么？” 教师引导：“请大家看自己的记录单，三种方法各抓住几次？哪种方法抓住的次数最多？”请几位学生分享自己的记录结果。 教师追问：“为什么方法三抓住的次数最多？方法一为什么最难抓住？”引导学生说出“因为方法三能看到尺子”“眼睛能帮我们看到尺子什么时候掉下来”“耳朵能听到‘放’的口令”等。 教师小结：“通过刚才的游戏和讨论，我们发现：只用手的触觉（方法一）最难抓住；加上耳朵听口令（方法二）会好一些；再加上眼睛看（方法三）最容易抓住。这说明，我们用的感觉器官越多，就越能帮助我们更好地完成任务。眼睛、耳朵、手（皮肤）都是重要的感觉器官，它们各有用处，协同工作让我们更厉害。” 学生活动： 回顾三种方法，说出各自用到的感觉器官。 查看自己的记录单，比较三种方法抓住的次数。 分享自己的记录结果和感受，说出哪种方法最容易以及为什么。 倾听教师小结，初步建立“多种感觉器官协同工作”的认识。 设计意图：（研讨环节的两个问题层层递进——先辨识“用了哪些器官”，再比较“哪种方法更容易”。通过让学生查看自己的记录数据来回答第二个问题，体现“用事实说话”的科学精神。教师的追问引导学生从“是什么”走向“为什么”，促进思维深入。小结将具体游戏体验提升为一般性认识，帮助学生建立“多种感觉器官协同工作”的科学观念。） （五）拓展 教师活动： 出示教材拓展内容：“玩一玩其他游戏，说一说感觉器官是怎样帮助我们的。” 教师介绍“翻拍手游戏”：“两人面对面，双手掌心朝下伸出，一人双手翻过来去拍另一人的手背，另一人快速躲开。这个游戏中，我们用到了哪些感觉器官？”引导学生说出“眼睛看对方的手”“耳朵听声音”“手的感觉”等。 教师还可以简单举例：“比如我们玩‘丢手绢’的时候，眼睛要看、耳朵要听；玩‘老鹰捉小鸡’的时候，也要用眼睛看、用耳朵听。感觉器官在很多游戏中都在帮助我们。” 布置课后任务：回家和爸爸妈妈玩一个游戏，说一说游戏中用到了哪些感觉器官。 学生活动： 了解“翻拍手游戏”的玩法。 思考并说出翻拍手游戏中用到的感觉器官。 了解课后拓展任务。 设计意图：（拓展环节将本课所学迁移到其他游戏情境中，帮助学生举一反三，加深对“感觉器官帮助我们”的理解。“翻拍手游戏”是教材推荐的活动，贴近学生生活，操作简单，适合课后开展。） （六）课堂总结 教师活动： 教师带领学生回顾本节课的收获：“今天我们玩了抓尺子游戏，三种方法中哪种最容易抓住？”（方法三） 追问：“为什么方法三最容易？”（因为用到了眼睛、耳朵和手，感觉器官越多越容易） 教师总结：“今天我们知道了，眼睛能看、耳朵能听、手能摸，它们都是我们的感觉器官。多种感觉器官一起工作，能帮助我们更好地完成任务。生活中我们要保护好自己的感觉器官，让它们更好地帮助我们。” 学生活动： 回顾本节课的学习内容和发现。 回答教师的提问。 倾听教师总结。 设计意图：（梳理本课核心发现——多种感觉器官协同工作能更好地完成任务，强化科学观念。同时渗透保护感觉器官的意识，为后续学习做铺垫。） （七）布置作业 教师活动： 必做作业：回家和爸爸妈妈玩一个游戏（如翻拍手、丢手绢、猜拳等），说一说这个游戏中用到了哪些感觉器官，它们是怎样帮助你的。 选做作业：观察生活中还有哪些地方需要多种感觉器官一起工作（比如过马路、吃饭、看电视等），下节课和同学分享。 学生活动： 记录作业要求。 提出自己关于作业的疑问。 设计意图：（作业以游戏和观察为主，突出趣味性和实践性。必做作业紧扣教材拓展内容，让学生将课堂所学迁移到家庭生活中；选做作业引导学生关注感觉器官在日常生活中的作用，体现科学与生活的联系。） 八、板书设计 2.3游戏中观察 一、抓尺子游戏三种方法： 方法一：蒙住眼睛抓 → 手（触觉） 方法二：蒙住眼睛，听口令抓 → 耳朵（听觉）+ 手（触觉） 方法三：睁着眼睛，听口令抓 → 眼睛（视觉）+ 耳朵（听觉）+ 手（触觉） 二、我们的发现： 方法三最容易抓住！ 用的感觉器官越多，越容易完成任务。 三、感觉器官：眼睛、耳朵、手（皮肤）…… 九、教学反思 本课以“抓尺子”游戏贯穿始终，学生在游戏中的参与度非常高，课堂气氛活跃。从实施效果来看，大部分学生能通过亲身体验感受到三种方法的不同——方法一“什么都看不见，很难抓住”，方法二“能听到声音，比刚才好一点”，方法三“能看到尺子，最容易抓住”。这种通过亲身实践获得的感受比任何讲解都更加深刻。 在游戏组织方面，小组合作基本顺利，但部分小组在轮流操作时出现了争抢现象，个别学生做完自己的5次后还想继续玩，影响了小组进度。今后需要在游戏前更加明确地强调规则，并安排小组长负责监督。记录环节中，大部分学生能按要求画圈记录，但少数学生只顾玩忘了记，需要教师巡视时及时提醒。 研讨环节中，学生对“用了哪些感觉器官”的回答比较顺利，但对“为什么方法三更容易”的解释还停留在“因为能看到”的层面，难以自主上升到“多种感觉器官协同工作”的认识。这符合一年级学生的认知水平，需要教师通过追问和引导帮助他们逐步提升。本课不足之处在于游戏时间略长，导致研讨时间略显紧张，今后可考虑适当控制每组尝试的次数（如每人3次），留出更充分的时间进行讨论交流。 十、课堂巩固练习 （一）选择题 1、在“抓尺子”游戏中，方法三（睁着眼睛听口令抓）用到了哪些感觉器官？（ ） A. 只有手 B. 眼睛和手 C. 眼睛、耳朵和手 D. 只有耳朵 参考答案：C 2、下面哪种做法能帮助我们更容易抓住东西？（ ） A. 闭上眼睛 B. 捂住耳朵 C. 睁大眼睛看，同时认真听 D. 什么都不做 参考答案：C 3、我们在玩“翻拍手”游戏时，主要用到了（ ） A. 只有眼睛 B. 只有手 C. 眼睛和手 D. 鼻子和嘴巴 参考答案：C （二）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、抓尺子的时候，只用眼睛看就能抓住尺子，不需要用手。（ ） 参考答案：×（抓尺子必须用手去抓，眼睛看和手抓要配合起来） 2、蒙住眼睛抓尺子比睁着眼睛抓尺子更难抓住。（ ） 参考答案：√ 3、我们的眼睛、耳朵、手都是感觉器官，它们都能帮助我们感知周围的世界。（ ） 参考答案：√ 4、玩游戏的时候，只用一种感觉器官就足够了，不需要多种感觉器官一起工作。（ ） 参考答案：×（多种感觉器官一起工作能帮助我们更好地完成任务） 1 学科网（北京）股份有限公司 $