2.6《观察与比较》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“观察与比较”科学方法，整合眼、耳、鼻、舌等感官功能。从生活中的酱油水情境切入，通过三杯不同深浅酱油水引发观察，衔接前五课感官认识，以排序活动建立“颜色深-酱油多”的认知支架。 特色是以“酱油水”为生活化载体，设计“排序-配制-记录”递进活动链，突出探究实践与科学思维。如配制活动中，学生用滴管控制酱油滴数，观察颜色变化并画图记录，强化多感官协同与证据意识。帮助学生掌握观察比较方法，为教师提供可操作的综合运用教学方案。

2.6《观察与比较》教学设计 （教科版（2025）一年级科学上册 第二单元 第6课) 一、核心概念、内容与要求 核心概念：生命系统的构成层次 学习内容：5.5 人体由多个系统组成 内容与要求： 本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中“生命系统的构成层次”核心概念下的学习内容。1～2年级学生应能识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法。本课在前五课分别认识身体结构、发现生长、游戏中观察、气味告诉我们、通过感官来发现的基础上，将感觉器官的学习推向综合运用阶段——引导学生运用多种感官对事物进行观察和比较。 学生应通过“给酱油水按颜色深浅排序”和“配制三杯颜色深浅不同的酱油水”两个核心活动，体验观察与比较是科学研究的基本方法，能运用多种感官获取信息并进行比较，初步建立“观察是获取信息的基本途径”“比较是发现异同的关键方法”的认知。 本课在单元中的定位：本课是“我们自己”单元的第6课，是感觉器官学习的综合运用课。本课将前五课分散学习的各种感觉器官知识进行整合，通过“观察—比较—配制—记录”的活动链，让学生在真实操作中综合运用视觉（看颜色深浅）、嗅觉（闻气味浓淡）、味觉（尝味道轻重）等多种感官。本课既是对前几课“认识感官功能”的总结与提升，也为后续学习中运用观察与比较方法探究更多科学问题奠定基础。 二、教材分析 本课是教科版（2024）一年级上册第二单元《我们自己》的第6课，课题为《观察与比较》。本课是感觉器官学习的综合运用课，引导学生将前几课学到的感官知识整合运用到“观察与比较”这一科学方法中。 教材从聚焦板块“怎样做到不用品尝，就可以知道酱油水里酱油的多少呢？”切入，以生活化的“菜汤里放酱油”情境引发思考。探索部分设计了两个层层递进的活动：活动一是“按照颜色深浅，给这三杯酱油水排序”，学生通过眼睛观察比较颜色深浅进行排序并编号；活动二是“我们也试着配制出三杯颜色深浅不同的酱油水”，学生动手操作，用滴管、水和酱油配制三杯颜色深浅不同的溶液。记录单要求学生记录“我的配制方法”。研讨部分围绕两个问题展开：一是“我们是怎样比较酱油水颜色深浅的”；二是“在配制酱油水的过程中，我们使用了哪些感觉器官”。拓展部分要求学生“配制一杯酱油水，让它排在1号杯和3号杯之间”。 教材内容设计遵循“感知—比较—操作—应用”的逻辑主线，以“酱油水”这一生活化材料为载体，让学生在真实操作中综合运用多种感官。两个探索活动从“观察比较已有事物”到“动手配制新事物”，体现了从接受性学习到探究性学习的递进。教材强调用画图的方式记录配制方法，符合一年级学生的表达能力特点。 三、学情分析 已有经验：本课的教学对象是一年级第一学期的学生，年龄在6-7岁之间。通过前五课的学习，学生已经认识了自己的身体结构，了解了生长变化，体验了游戏中感觉器官的作用，专门研究了鼻子的嗅觉功能，还综合运用多种感官进行了校园观察。学生对眼睛（看）、耳朵（听）、鼻子（闻）、手（摸）、舌头（尝）等感觉器官的功能有了比较清晰的认识。学生对“观察”已有一定经验，知道观察要用多种感官。但学生对“比较”这一科学方法还没有进行过专门的学习和实践——他们平时会无意中比较事物的大小、颜色等，但缺乏有目的地运用比较方法去发现事物特征的经验。学生知道酱油可以让菜变得有味道，但对“颜色深浅与酱油多少有关”这一关系缺乏明确的认知。 认知特点：一年级学生以具象思维为主，对“动手配制”“颜色变化”等直观操作性活动兴趣浓厚。但学生的注意力容易在动手操作中分散，容易只顾“玩”而忘了“想”。学生有一定的比较意识，能感知“这杯颜色深、那杯颜色浅”，但难以自觉地将比较的结果进行排序和记录。学生在描述时往往只说“深的”“浅的”，难以用“颜色深说明酱油多”“颜色浅说明酱油少”这样的因果句式来表达。 学习能力：学生能听懂简单的操作指令，能按照要求使用滴管、观察颜色等。在记录方面，学生已有一定的画图记录基础。但在小组合作中，轮流操作、互相配合的习惯仍需进一步培养。学生用语言描述事物特征的能力正在发展中，需要教师通过提供句式支架来帮助表达。 应对策略：教学中需充分利用“配制酱油水”的操作活动激发兴趣，同时通过“做前明任务—做中重引导—做后深讨论”的方式，确保学生在动手中有思考、有发现。提供“颜色深说明……”“我用眼睛看……”等句式支架帮助学生表达。强调“先观察比较，再动手配制”的顺序，培养学生有序的科学探究习惯。 四、教学目标（四维目标） 维度 教学目标 科学观念 1. 能说出观察与比较是认识事物的基本方法。 2. 能说出“颜色深说明酱油多、颜色浅说明酱油少”的对应关系-。 科学思维 1. 能运用比较的方法，按照颜色深浅给三杯酱油水排序。 2. 能根据颜色深浅的观察结果，推断出每杯酱油水中酱油的多少。 探究实践 1. 能使用滴管、水、酱油等材料，配制出三杯颜色深浅不同的酱油水。 2. 能用画图的方式记录自己的配制方法。 态度责任 1. 对观察和比较活动表现出兴趣，愿意参与配制酱油水的动手操作。 2. 在小组活动中能做到轮流操作、互相配合，分享自己的发现。 五、教学重点与难点 教学重点：通过感觉器官的共同参与，配制出三杯颜色深浅不同的酱油水。在配制过程中综合运用眼睛（看颜色）、鼻子（闻气味）、舌头（尝味道）等多种感官。 教学难点：能如实描述事物的特征和配制的方法，并将配制方法用画图的方式记录下来。一年级学生第一次经历“有目的地配制”这样的操作活动，在记录时容易出现“不知道画什么”“画不完整”或“只画结果不画过程”的问题，需要教师通过示范和分步引导帮助学生突破。 六、教学准备 教具： 多媒体课件、三杯不同深浅的酱油水、酱油（每组1小瓶） 矿泉水或凉白开（每组1瓶） 三个透明塑料杯（每组一套） 滴管（每组3支，分别用于滴加酱油） 一次性小勺子（每组3个，用于搅拌） 学具： “我的配制方法”记录单、彩色蜡笔或彩笔（每人一套） 多媒体资源：PPT课件 教室布置：4-6人小组围坐，每组桌面清理干净，铺上旧报纸或一次性桌布（防止酱油洒出）。每组指定一名小组长负责组织操作和材料管理。 七、教学过程 （一）情境导入 教师活动： 教师出示一杯教师提前配好的酱油水（颜色适中），提问：“同学们，你们认识这是什么吗？它是什么味道的？”引导学生说出“酱油”“咸的”等。 教师出示教材聚焦情境图：“在菜汤里放适量的酱油，可以使味道更鲜美。”“酱油是我们生活中常用的调料，它能让菜变得更好吃。” 教师出示三杯不同深浅的酱油水（1号最深、2号中等、3号最浅），提问：“这三杯都是酱油水，但它们看起来有什么不一样？”引导学生观察并说出“颜色不一样”“有的深有的浅”。 教师追问：“如果不用嘴尝，你能知道哪杯酱油水里放的酱油最多吗？你是怎么知道的？”引导学生说出“颜色最深的那杯酱油最多”。 教师小结：“同学们真会观察！今天我们就来学习用观察和比较的方法，来发现事物之间的不同。”板书课题：观察与比较。 学生活动： 观察教师出示的酱油水，说出名称和味道。 观察三杯酱油水，发现颜色深浅不同。 思考并回答“哪杯酱油最多”，说出判断理由（颜色最深的那杯）。 明确本节课的学习任务——学习观察与比较的方法。 设计意图：（从学生熟悉的“酱油”和“菜汤”生活情境切入，用三杯颜色深浅不同的酱油水引发视觉冲击，激发观察兴趣。让学生先凭直觉判断“哪杯酱油多”，引出“颜色深浅与酱油多少有关”这一核心认知，为后续探索活动做好铺垫。） （二）聚焦 教师活动： 出示教材第41页聚焦板块的问题：“怎样做到不用品尝，就可以知道酱油水里酱油的多少呢？” 教师引导：“刚才同学们已经发现了，颜色最深的那杯酱油最多。那如果我们把这三杯酱油水按颜色从浅到深排一排，你们会排吗？” 教师明确任务：“今天我们要做两件事：第一，给这三杯酱油水按颜色深浅排序；第二，自己动手配制三杯颜色深浅不同的酱油水。准备好了吗？” 学生活动： 跟读聚焦问题。 思考并回答“会排”，对排序任务表现出兴趣。 明确本节课的两个核心任务——排序和配制。 设计意图：（聚焦核心问题“不用品尝怎么知道酱油多少”，将学生的注意力集中到“观察颜色”这一视觉比较方法上。明确两个任务让学生对课堂流程心中有数，增强学习的目的性。） （三）探索 探索活动一：给酱油水排序 教师活动： 教师出示三杯不同深浅的酱油水（1号最深、2号中等、3号最浅），在讲台上排列好。 教师提出任务：“请同学们仔细观察这三杯酱油水的颜色，按照颜色从浅到深的顺序给它们排队。排好后，给它们编号——最浅的编为1号，中间的编为2号，最深的编为3号。” 教师引导学生观察：“大家仔细看，这三杯酱油水的颜色有什么不同？哪杯颜色最浅？哪杯颜色最深？” 请几位学生上台操作：将三杯酱油水按从浅到深的顺序排列，并贴上序号标签（1号最浅、2号中等、3号最深）。 教师追问：“我们是用哪个感觉器官来比较颜色的深浅的？”引导学生说出“眼睛”（视觉）。 教师小结：“用眼睛看，我们发现了三杯酱油水的颜色深浅不同，按照从浅到深的顺序给它们排好了队。颜色最浅的酱油最少，颜色最深的酱油最多。” 学生活动： 仔细观察三杯酱油水的颜色，进行比较。 判断哪杯最浅、哪杯最深。 上台操作，将三杯酱油水按从浅到深的顺序排列并编号。 回答“用眼睛看”。 倾听教师小结，建立“颜色深浅与酱油多少有关”的认识。 设计意图：（通过实物观察和动手排序，让学生亲身体验“用眼睛进行比较”的过程。上台操作满足了一年级学生喜欢动手的愿望，增强了参与感。教师的追问“用哪个感觉器官”引导学生将活动与感官知识联系起来。小结帮助学生建立“颜色深→酱油多、颜色浅→酱油少”的因果对应关系。） 探索活动二：配制三杯颜色深浅不同的酱油水 教师活动： 教师出示实验材料：“现在轮到大家来当‘小厨师’了。每组都有三个杯子、水、酱油和滴管。请你们小组合作，配制出三杯颜色深浅不同的酱油水——一杯颜色最浅、一杯颜色中等、一杯颜色最深。” 教师示范操作步骤： 第一步：在三个杯子里倒入同样多的水（约半杯）。 第二步：用滴管吸取酱油，往三个杯子里滴加不同滴数的酱油（如1号杯滴1滴、2号杯滴3滴、3号杯滴5滴）。 第三步：用小勺子搅拌均匀，观察颜色的变化。 第四步：把三杯配制好的酱油水按从浅到深的顺序排列好。 教师强调注意事项： 1、每组先商量好“每杯滴几滴酱油”，再动手操作。 2、滴管使用后放回原位，不要混用。 3、酱油不要滴到桌子上和衣服上。 4、配制完成后，把三杯酱油水按从浅到深的顺序摆在桌子上。 教师巡视各组，适时给予指导： 对操作有困难的小组：“你们商量好每杯滴几滴了吗？” 对配制效果不理想的小组：“这杯和那杯颜色看起来差不多，能不能再调整一下？” 鼓励学生边做边观察：“你发现滴的酱油越多，颜色发生了什么变化？” 学生活动： 观察实验材料，了解配制任务。 观看教师示范，明确操作步骤。 小组内商量配制方案（每杯滴几滴酱油）。 分工合作：倒水、滴酱油、搅拌、观察颜色变化。 将配制好的三杯酱油水按从浅到深的顺序排列。 观察并发现：滴的酱油越多，颜色越深。 设计意图：（动手配制是本课的核心探究活动，让学生在真实操作中体验“通过控制酱油的多少来控制颜色的深浅”。先商量方案再动手，培养“先计划后操作”的科学探究习惯。教师示范和巡视指导确保操作规范。小组合作培养协作能力。“滴的酱油越多颜色越深”的发现是本课的重要科学观念。） 探索活动三：记录配制方法 教师活动： 教师出示记录单，指导学生填写：“请把你们小组配制三杯酱油水的方法画在记录单上。比如你可以画三个杯子，在每个杯子旁边画上你滴了几滴酱油。” 教师示范记录方法：画三个杯子，在第一个杯子旁边画“1滴”、第二个杯子旁边画“3滴”、第三个杯子旁边画“5滴”。 教师提出要求：“要画清楚每杯滴了几滴酱油，这样别人看了你的记录单就知道你是怎么配制的。” 巡视指导，帮助有困难的学生。 学生活动： 领取记录单，填写日期。 用画图的方式记录本组配制三杯酱油水的方法。 画完后，小组内互相看一看，说一说自己画的是什么。 设计意图：（画图记录是一年级学生适合的表达方式。教师的示范为学生提供了记录范例——“画杯子+画滴数”的方式直观易懂。记录活动将动手操作的经验外显化、可视化，培养科学记录的习惯。小组内交流培养分享意识。） （四）研讨 教师活动： 研讨问题一：出示教材第43页研讨第一个问题：“我们是怎样比较酱油水颜色深浅的？” 教师引导：“刚才我们给三杯酱油水排了序，还自己配制了三杯。大家想一想，我们是怎样比较它们的颜色深浅的？”引导学生说出“用眼睛看”“把两杯放在一起比”等方法。 教师追问：“如果两杯颜色差不多，看不出来怎么办？”引导学生说出“可以放到一起，仔细看”“可以请别人帮忙看”等。 教师小结：“比较颜色深浅的时候，我们可以把两杯放在一起，左看看右看看，仔细比较。这就是观察与比较的方法。” 研讨问题二：出示教材第43页研讨第二个问题：“在配制酱油水的过程中，我们使用了哪些感觉器官？” 教师引导：“在配制酱油水的过程中，我们都用到了哪些感觉器官？它们分别帮我们做了什么？” 引导学生逐一说出： 眼睛——看颜色深浅 鼻子——闻气味的浓淡 舌头——尝味道的咸淡（教师提示：老师准备的是可以喝的凉白开配制的，但生活中陌生的东西不能随便尝） 手——操作滴管和搅拌 教师在黑板上记录学生的回答。 教师小结：“在配制酱油水的过程中，我们用眼睛看颜色、用鼻子闻气味、用舌头尝味道、用手来操作。多种感觉器官一起工作，帮助我们完成了任务。观察与比较的时候，用的感官越多，获得的信息就越多。” 学生活动： 回顾排序和配制的过程，说出比较颜色深浅的方法（用眼睛看、放在一起比等）。 思考并回答“如果颜色差不多怎么办”。 回顾配制过程中用到的感觉器官，逐一说出每种器官的作用。 倾听教师小结，建立“多种感官协同观察比较”的认识。 设计意图：（研讨环节的两个问题层层递进——先回顾“怎么比较的”，再总结“用了哪些感官”。第一个问题让学生反思比较的方法，培养元认知能力；第二个问题将活动经验与感官知识整合，体现本单元的核心学习目标。教师的追问“颜色差不多怎么办”引导学生思考比较的精细方法。小结强调“多感官协同”，呼应单元主题。） （五）拓展 教师活动： 出示教材拓展内容：“配制一杯酱油水，让它排在1号杯和3号杯之间。” 教师提问：“如果现在有1号杯（最浅）和3号杯（最深），让你再配制一杯酱油水，放在它们中间，这杯的颜色应该是什么样的？”引导学生说出“颜色要比1号深、比3号浅”。 教师追问：“那你觉得应该滴几滴酱油？比1号多还是比3号少？”引导学生说出“比1号多、比3号少”。 教师出示一张图片（一杯颜色介于1号和3号之间的酱油水）：“大家看，这杯的颜色是不是在1号和3号之间？这就是观察与比较的妙用——我们可以通过比较，判断出介于两者之间的颜色。” 教师布置课后任务：“回家后，可以在家长帮助下，试着用酱油和水配制三杯颜色不同的酱油水，排一排顺序。” 学生活动： 观察拓展问题，思考“介于1号和3号之间”的颜色是什么样的。 回答“颜色要比1号深、比3号浅”“酱油要比1号多、比3号少”。 观察教师出示的示例图片，理解“介于两者之间”的含义。 了解课后拓展任务。 设计意图：（拓展环节将本课所学的“比较”方法进行延伸应用——“介于两者之间”的判断需要更精细的比较能力。通过追问引导学生将颜色深浅与酱油多少的对应关系进行迁移运用。课后任务将课堂学习延伸到家庭生活，巩固本课所学。） （六）课堂总结 教师活动： 教师带领学生回顾本节课的收获：“今天我们学习了观察与比较。我们做了哪两件事？”（给酱油水排序、配制酱油水） 追问：“我们用什么方法来比较颜色的深浅？”（用眼睛看） 追问：“在配制酱油水的过程中，我们用到了哪些感觉器官？”（眼睛、鼻子、舌头、手） 教师总结：“今天我们学会了用眼睛观察和比较颜色的深浅，还自己动手配制了三杯颜色不同的酱油水。观察与比较是科学学习中非常重要的方法。以后我们在生活中也可以多用观察与比较的方法，发现更多有趣的事情。” 学生活动： 回顾本节课的学习内容——排序和配制。 回答“用眼睛看”。 回顾并说出用到的感觉器官。 倾听教师总结。 设计意图：（梳理本课核心收获——观察与比较的方法、多种感官的协同运用。强化“观察与比较是科学学习的重要方法”这一认识，将课堂学习提升到方法论层面。） （七）布置作业 教师活动： 必做作业：回家后在家长帮助下，用酱油和水配制两杯颜色深浅不同的酱油水，说给爸爸妈妈听：“哪杯颜色深？哪杯颜色浅？颜色深说明什么？” 选做作业：在家中找一找两种颜色相近的物品（如两片不同颜色的树叶、两支不同颜色的笔等），比一比它们的颜色有什么不同，用“这个比那个……”的句式说给家人听。 学生活动： 记录作业要求。 提出自己关于作业的疑问。 设计意图：（作业以家庭实践和语言表达为主，突出实践性和生活化。必做作业让学生将课堂上学到的“颜色深浅与酱油多少的关系”应用到家庭生活中；选做作业引导学生关注生活中的颜色比较，用规范的句式表达比较结果。两项作业均体现“做中学”和科学与生活的联系。） 八、板书设计 2.6观察与比较 一、给酱油水排序： 颜色最浅 ← → 颜色最深 （酱油少） （酱油多） 1号 —— 2号 —— 3号 二、配制酱油水： 滴的酱油越多 → 颜色越深 滴的酱油越少 → 颜色越浅 三、用到的感觉器官： 眼睛（看颜色） 鼻子（闻气味） 舌头（尝味道） 手（操作） 观察与比较是科学学习的重要方法！ 九、教学反思 本课是感觉器官学习的综合运用课，以“酱油水”这一生活化材料为载体，通过“排序”和“配制”两个核心活动展开教学。从课堂实施来看，学生对“给酱油水排序”和“自己动手配制”两个活动都表现出极高的热情和参与度。特别是配制环节，学生动手操作的积极性很高，小组合作基本顺畅。 在活动一“给酱油水排序”中，三杯颜色差异明显的酱油水能让学生迅速抓住比较的关键——颜色深浅。大部分学生能准确判断哪杯最浅、哪杯最深，并能按从浅到深的顺序排列。通过追问“用哪个感觉器官”，学生能顺利说出“眼睛”。这说明学生对视觉功能已经有了比较清晰的认识。 在活动二“配制酱油水”中，大部分小组能通过控制滴加酱油的滴数来配制出三杯颜色不同的酱油水。但部分小组在操作时出现了“滴数差距太小、颜色区分不明显”的问题（如1号杯滴2滴、2号杯滴3滴、3号杯滴4滴），导致三杯颜色差异不够明显。今后可以事先明确建议“每杯之间至少相差3滴”（如1滴、4滴、7滴），帮助学生更容易配制出颜色差异明显的三杯溶液。 在记录环节，提供“画杯子+画滴数”的示范有效帮助学生完成了记录。但部分学生画的杯子大小不一、滴数标识不清楚，影响了记录的可读性。今后可以提供更具体的记录指导，如“在杯子旁边画小圆圈表示滴了几滴”。 研讨环节中，学生对“用了哪些感觉器官”的回答比较顺利，能说出眼睛、鼻子、舌头、手等。但对“怎样比较颜色深浅”的回答还停留在“用眼睛看”的层面，难以自主说出“把两杯放在一起比”等比较的具体方法。这符合一年级学生的认知水平，需要教师在今后的教学中持续引导。拓展环节的“介于1号和3号之间”对部分学生有一定难度，需要更多具体的示例来辅助理解。 本课的不足之处在于：配制活动时间略长，导致研讨和拓展时间略显紧张。今后可适当简化示范环节，将更多时间留给学生动手操作和讨论交流。另外，材料准备方面，酱油容易洒出，今后应准备湿毛巾以备清洁。 十、课堂巩固练习 （一）选择题 1、下面哪种方法可以帮助我们知道酱油水里酱油的多少？（ ） A. 看颜色深浅 B. 摸杯子的温度 C. 听杯子发出的声音 D. 看杯子的大小 参考答案：A 2、在给酱油水按颜色深浅排序时，我们主要用到了哪个感觉器官？（ ） A. 耳朵 B. 眼睛 C. 鼻子 D. 手 参考答案：B 3、下面哪种说法是正确的？（ ） A. 颜色越深的酱油水，里面的酱油越少 B. 颜色越浅的酱油水，里面的酱油越少 C. 所有酱油水的颜色都一样深 D. 颜色深浅和酱油多少没有关系 参考答案：B （二）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、观察和比较是科学学习的重要方法。（ ） 参考答案：√ 2、配制酱油水的时候，滴的酱油越多，颜色越浅。（ ） 参考答案：×（滴的酱油越多，颜色越深） 3、在配制酱油水的过程中，我们可以用眼睛看颜色、用鼻子闻气味。（ ） 参考答案：√ 4、比较颜色深浅的时候，把两杯酱油水放在一起看，更容易比较出来。（ ） 参考答案：√ 6 学科网（北京）股份有限公司 $