1.3 《植物长在哪里》 教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦植物生长环境这一核心知识点，涵盖大多数植物生长在土壤中（土壤提供水分和养料），以及水中、无土栽培等多样环境。通过田野植物图片导入，承接前两课对植物名称和特征的认识，引导学生从“植物是什么”走向“植物在哪里生长”，搭建知识学习支架。 这份资料以实物观察（带土植物）、对比分析（胡萝卜与荷花生长环境）、拓展实验（绿豆在土壤和餐巾纸上的生长对比）为特色，体现科学思维（观察比较不同植物环境差异）、探究实践（持续观察实验变化）。生活化实例与实验结合的教学方法，帮助学生建立植物与环境的联系，激发探究热情，也为教师提供清晰教学脉络，提升课堂互动效果。

1.3《植物长在哪里》教学设计 （教科版（2025）一年级科学上册 第一单元 第3课） 一、核心概念、内容与要求 核心概念：生命系统的构成层次——植物的生长需要一定的环境条件，大多数植物生长在土壤中，土壤为植物提供水分和养料；也有些植物生长在水中或通过无土栽培方式生长。 内容与要求： 知道大多数植物生长在土壤里，土壤是植物生长的“家”，土壤为植物提供水分和养料。 了解植物还能生长在其他地方（水中、无土栽培等），感受植物生长环境的多样性。 通过观察胡萝卜和荷花的对比，发现不同植物生长在不同环境中。 通过对比实验，初步了解绿豆在土壤中和在餐巾纸上的生长情况。 二、教材分析 本课是教科版（2025）一年级上册第一单元“周围的植物”的第3课时。教材在第1课《我们知道的植物》和第2课《观察植物》学生认识了植物的名称和特征之后，进一步聚焦“植物长在哪里”这一问题。 教材从“田野里生长着许多植物”切入，聚焦核心问题：“我们把植物种在哪里？”探索活动包括：知道植物生长的地方有土壤，土壤是植物生长的“家”；观察植物在土壤里是怎样生长的，了解土壤为植物提供了什么；拓展认识植物还能生长在其他地方（荷花长在水里、无土栽培的植物）。研讨环节围绕“大自然中生长植物的地方有什么共同特点”和“胡萝卜与荷花有什么不同”展开。拓展活动引导学生把绿豆分别“种”在土壤和餐巾纸上进行对比观察。 本课引导学生从“植物是什么”走向“植物在哪里生长”，初步建立植物与环境的联系，渗透“生物与环境的适应”这一大概念。 三、学情分析 一年级学生通过前两课的学习，已经认识了一些常见植物，并能从颜色、形状等方面描述植物的外部特征。他们知道植物种在花盆里、种在菜地里，能说出“植物长在土里”这一生活经验，但往往还没有思考过“植物为什么需要土壤”“土壤为植物提供了什么”等问题。 部分学生可能见过水里的植物（如荷花），但对“无土栽培”这一概念比较陌生。学生对于“土壤里还有什么”有好奇心，需要教师结合图片和实物（如带土的植物、土壤中的小动物图片）丰富认知。本课要引导学生从“植物长在土里”的表层认识，走向对“植物生长环境”的更深入理解。 四、教学目标（四维表格） 维度 教学目标 科学观念 1. 能说出大多数植物生长在土壤里，土壤是植物生长的“家”，土壤为植物提供水分和养料。 2. 能说出荷花长在水里、无土栽培的植物可以长在营养液中。 科学思维 1. 能通过观察和比较，发现不同植物的生长环境可以不同。 2. 能比较胡萝卜和荷花生长的不同环境，初步感知植物与环境的关系。 探究实践 1. 能观察植物在土壤中的生长情况，描述植物与土壤的关系。 2. 能观察并描述不同生长环境中的植物（土里、水里、无土栽培）。 态度责任 1. 通过观察土壤中的植物，感受植物与土壤的密切关系。 2. 愿意持续观察绿豆在不同条件下的生长变化。 五、教学重点与难点 教学重点：知道大多数植物生长在土壤里，土壤是植物的“家”，土壤为植物提供水分和养料。 教学难点：理解植物生长的共同需求（水分、空气、养料），以及不同植物可以适应不同的生长环境。 六、教学准备 教具：多媒体课件（含田野植物图片、土壤剖面图、胡萝卜生长图、荷花池塘图、无土栽培图片、土壤中小动物的图片）、一盆带土的植物（实物）、一株水培植物（或图片） 学具：每人一张记录单（画一画植物长在哪里）、彩笔 教室布置：4-6人小组围坐。教室中摆放一盆土培植物和一盆水培植物（如绿萝），供学生观察比较。 七、教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 出示田野里长满植物的图片，提问：“田野里长着什么？这些植物长在哪里？”引出“土壤”。板书课题《植物长在哪里》。 观察图片，回答“田野里有花、草、庄稼”“它们长在土里”。 （从美丽的田野图片切入，引出“植物生长的地方”这一话题。） 聚焦 出示教材“聚焦”板块问题：“我们把植物种在哪里？”引导学生思考：你见过植物种在哪里？ 回答“种在花盆里”“种在地里”“种在菜园里”等。 （激活生活经验，聚焦研究问题。） 探索 （活动一） 出示一盆带土的植物，提问：“这盆植物长在哪里？它的根在哪里？”引导学生观察植物和土壤的关系。讲解：植物的根扎在土壤里，土壤是植物的“家”。提问：“土壤为植物提供了什么？”引导学生回答“水分”“养料”。出示胡萝卜图片，提问：“胡萝卜长在哪里？我们吃的是它的什么部分？”（长在土壤里，吃的是根）提问：“土壤里除了植物，还有什么？”出示土壤中小动物的图片（蚯蚓、蚂蚁等），引导学生了解土壤是许多生物的家。 观察带土的植物，说出根在土壤里。讨论土壤为植物提供了什么。认识土壤中还有小动物。 （通过实物观察和图片，建立“土壤是植物和许多小动物的家”的认识。） 探索 （活动二） 出示荷花的图片，提问：“荷花长在哪里？它和胡萝卜有什么不同？”引导学生发现：胡萝卜长在土壤里，荷花长在水里。总结：不同的植物可以生长在不同的地方。 观察荷花图片，说出荷花长在水里。比较胡萝卜和荷花生长的不同环境。 （通过对比，认识植物生长环境的多样性。） 探索 （活动三） 出示无土栽培植物的图片，提问：“这些植物长在哪里？没有土壤它们能生长吗？”简要介绍：无土栽培的植物长在营养液里，营养液里有植物需要的养分。总结：植物生长不一定要有土壤，但需要水分和养料。 观察无土栽培图片，了解植物可以生长在营养液中。 （拓展认知，了解无土栽培这一特殊的种植方式。） 研讨 组织讨论两个问题（教师给出提示）： ①大自然中，生长植物的地方有什么共同特点？ 提示：都需要水分、需要养料、需要空气。胡萝卜在土壤里，荷花在水里，无土栽培在营养液里——都有植物需要的“食物”和水。 ②胡萝卜与荷花相比，它们有什么不同？ 提示：胡萝卜长在土壤里（地下），我们吃它的根；荷花长在水里（水面），它从水中吸收养分。 讨论并回答问题，比较不同植物的生长环境。 （引导学生从具体实例中归纳植物生长的共同需求，比较不同植物的生长环境差异。） 拓展 出示教材拓展内容：“把绿豆分别‘种’在土壤和餐巾纸上，每天观察它们。”提问：“你们猜猜，绿豆在土壤里和在餐巾纸上，哪个长得更好？为什么？”引导学生预测：土壤里有养料，餐巾纸上没有，所以在土壤里的绿豆会长得更好。布置课后观察任务。 预测绿豆在不同条件下的生长情况，了解实验方法。 （通过对比实验激发持续观察的兴趣，为后续学习植物生长条件做铺垫。） 课堂总结 总结：大多数植物长在土壤里，土壤是植物的“家”；有些植物长在水里；有些植物可以无土栽培。植物生长需要水分、养料和空气。 回顾本课收获。 （强化核心概念。） 布置作业 必做作业：①回家观察家里的植物长在什么地方，记录下来。②按照拓展活动的要求，把几颗绿豆分别种在土壤里和湿润的餐巾纸上，每天观察并记录它们的变化。选做作业：找一找生活中还有哪些植物长在水里，画一幅画。 记录作业要求。 （将课堂延伸到课外，培养持续观察的习惯。） 八、板书设计 1.3植物长在哪里 一、大多数植物长在土壤里： 土壤是植物的“家” 土壤提供：水分、养料 土壤里还有：蚯蚓、蚂蚁等小动物 二、植物还能长在哪里： 水里——荷花 营养液中——无土栽培 三、植物生长需要什么： 水分、养料、空气 四、胡萝卜和荷花： 胡萝卜——长在土壤里（吃根） 荷花——长在水里（水中吸收养分） 九、教学反思 本课通过实物观察、图片展示和对比分析，帮助学生从“植物长在土里”这一简单认识，拓展到“植物可以长在不同环境中”的更全面理解。学生对土壤里的生物（蚯蚓、蚂蚁等）表现出浓厚兴趣，主动提出“土壤里还有什么”等问题，这为进一步探究土壤与植物的关系埋下了伏笔。胡萝卜和荷花的对比有效地激发了学生的观察和比较意识，能说出“胡萝卜长在土里，荷花长在水里”这一关键区别。无土栽培的图片让学生感到新奇，部分学生提出“没有土也能长大吗”，说明认知冲突产生，为后续观察拓展活动奠定了兴趣基础。时间分配合理，拓展活动的布置激发了学生持续观察的期待。 十、课堂巩固练习 （一）选择题 1、大多数植物的“家”是（ ） A. 水 B. 石头 C. 土壤 D. 空气 参考答案： C 2、下面哪种植物是长在水里的？（ ） A. 胡萝卜 B. 荷花 C. 桂花树 D. 狗尾草 参考答案： B 3、土壤为植物提供了（ ） A. 阳光 B. 水分和养料 C. 空气 D. 玩具 参考答案： B （二）判断题（正确打“√”，错误打“×”） 1、所有的植物都长在土壤里。（ ） 参考答案： × 2、土壤是植物的“家”，也是许多小动物的“家”。（ ） 参考答案： √ 3、荷花是长在水里的植物。（ ） 参考答案： √ 4、植物在无土栽培中也能生长，因为它能从营养液中获得养料。（ ） 参考答案： √ 2 学科网（北京）股份有限公司 $