3 《植物长在哪里》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦植物生长环境这一核心知识点，引导学生认识植物可生长在土壤（如胡萝卜）和水中（如荷花），初步建立植物与环境的适应关系。课堂导入从学生已有种植经验切入，关联前两课植物特征观察，搭建从植物本身到生长环境的学习支架。 特色在于以“观察—比较—实验”为主线，通过胡萝卜土壤生长结构观察、荷花水生环境对比，培养科学思维中的比较与归纳能力，建立科学观念。拓展环节的绿豆土壤与餐巾纸对比实验，落实探究实践，引导长期观察。既激发学生探究兴趣，又为教师提供清晰可操作的教学流程。

1.3《植物长在哪里》教学设计 （教科版（2025）一年级科学上册 第一单元 第3课） 一、教材分析 《植物长在哪里》是教科版一年级上册《植物》单元的第3课。在前两课中，学生已经认识了身边常见的植物，并学会了用多种感官观察和描述植物的特征。本课将视角从植物本身转向植物的生长环境，引导学生关注“植物生长在哪里”这一问题，初步建立植物与环境的联系。 教材以田野里生长着许多植物的图片引入，聚焦核心问题“我们把植物种在哪里？”探索部分包含三个活动：一是观察植物生长的地方，发现植物生长需要土壤；二是观察植物在土壤里是怎样生长的，以胡萝卜为例，引导学生关注植物的根、茎、叶在土壤中的分布；三是拓展思考植物还能生长在什么地方，以荷花为例，引出水中也能生长植物。研讨部分通过两个问题引导学生归纳植物生长环境的共同特点（大多需要土壤），以及不同植物对环境的不同需求（胡萝卜长在土里，荷花长在水里）。拓展部分设计了一个对比实验：把绿豆分别“种”在土壤和餐巾纸上，每天观察，引导学生发现植物生长需要什么条件。 本课是学生第一次系统关注植物的生长环境，对于培养学生观察环境、比较差异、初步建立“生物与环境相适应”的观念具有重要意义。 二、学情分析 认知基础：一年级学生对植物生长的地方有直观经验，知道路边、公园、花盆里有植物，也见过水里的荷花、浮萍。但学生对“植物为什么长在这些地方”“植物生长需要什么”缺乏深入思考。部分学生可能认为所有植物都需要土壤，对水生植物感到新奇。 能力基础：学生已经掌握了基本的观察方法（看、摸、闻），能够用简单语言描述现象。通过前两课的学习，学生对植物的特征有了初步认识，为本课观察植物生长环境奠定了基础。在比较不同植物生长环境方面，学生的分析能力尚在发展中，需要教师引导。 情感态度：学生对探索“植物长在哪里”有兴趣，愿意观察和分享。但对拓展部分的对比实验需要持续关注，教师需鼓励。 三、教学目标 科学观念 知道很多植物生长在土壤里，土壤为植物提供水和养分 了解有些植物可以生长在水中（如荷花） 初步认识不同植物适合不同的生长环境 科学思维 能通过观察和比较，发现植物生长环境的共同点和不同点 能根据胡萝卜和荷花的生长环境，初步理解植物与环境的适应关系 探究实践 能用语言描述植物在土壤中生长的样子 能参与对比实验，观察绿豆在土壤和餐巾纸上的生长情况 能与同伴交流观察发现 态度责任 培养观察自然、探究环境的兴趣 养成爱护植物、保护环境的意识 在实验中认真记录，坚持观察 四、教学重难点 教学重点：通过观察和比较，了解植物可以生长在土壤里，也可以生长在水中 教学难点：理解不同植物适应不同的生长环境 五、材料准备 教师材料： 教学课件、班级记录单、实物：带根的胡萝卜、盆栽植物、荷花图片或视频 透明杯中的土壤 小组材料：透明塑料杯、土壤（适量）、餐巾纸、绿豆种子（每小组4-5粒） 、小喷壶（用于浇水）、记录单（每人一张，用于观察实验） 注意事项： 土壤要湿润、干净，可提前筛去大颗粒 绿豆种子提前浸泡一晚，便于发芽 提醒学生实验后洗手 六、教学过程 （一）聚焦：我们把植物种在哪里？ 教师活动： 出示上一课学生种植的植物照片（或实物），提问：“我们种的植物长在哪里？”（花盆里、杯子里） 追问：“除了花盆，植物还能长在哪些地方？你在哪里见过植物？”学生自由回答（公园、路边、山上、水里等）。 引出课题：“植物可以长在很多地方。今天我们就来研究植物长在哪里。”（板书课题：植物长在哪里） 出示田野图片，提问：“这片田野里长着什么植物？它们长在什么地方？”（长在土壤里） 设计意图：从学生已有的种植经验切入，激发兴趣；通过提问调动已有认知，明确本课探究主题。 （二）探索一：观察植物生长的地方 教师活动： 出示不同生长环境的植物图片（路边的大树、花坛里的花、菜地里的蔬菜）。提问：“这些植物都长在什么地方？”（都长在土壤里） 出示透明杯中的土壤，让学生观察：“土壤是什么样子的？是什么颜色？摸一摸有什么感觉？” 引导学生理解：土壤是植物生长的“家”，为植物提供水和营养。（板书：土壤——植物的家） 提问：“如果没有土壤，植物还能生长吗？”（学生猜测，教师暂不回答，留待拓展实验探究） 预设学生回答： “土壤是棕色的，有点湿。” “摸起来软软的，有点黏。” “土壤里有小石子、烂叶子。” 教师小结：很多植物都生长在土壤里。土壤里有植物需要的水分和养分。 设计意图：通过观察土壤和图片，让学生直观感知植物与土壤的密切关系。 （三）探索二：观察植物在土壤里是怎样生长的 教师活动： 出示胡萝卜实物（带根和叶）。提问：“这是什么植物？它长在哪里？”（胡萝卜，长在土壤里） 引导学生观察胡萝卜的结构：“我们平时吃的是胡萝卜的哪部分？它的叶子长在哪里？根在哪里？” 教师用简笔画或课件展示胡萝卜在土壤中的生长示意图：叶子露出地面，根深深地扎在土壤里。 提问：“为什么胡萝卜的根要长在土壤里？”（吸收水分和营养，固定植物） 组织小组观察其他植物（如盆栽绿萝），看它的根、茎、叶，说说哪部分在土壤里，哪部分在外面。 预设学生回答： “胡萝卜的根又大又长，埋在土里。” “叶子长在土的上面。” “根像胡须一样，抓住土壤。” 教师小结：植物在土壤里生长，根在土壤里吸收水分和营养，茎和叶长在土壤上面吸收阳光和空气。（板书：根在土里，茎叶在外面） 设计意图：通过具体实例，帮助学生理解植物各部分的生长位置和功能，培养细致观察能力。 （四）探索三：植物还能生长在什么地方？ 教师活动： 出示荷花图片或视频。提问：“这是什么植物？它长在哪里？”（荷花，长在水里） 引导学生观察荷花的生长环境：“荷花有土壤吗？它的根在哪里？”（根长在水底的淤泥里，茎和叶长在水面上） 出示其他水生植物图片（浮萍、水葫芦、睡莲），简单介绍。 提问：“你还知道哪些植物不长在土壤里？”（学生可能回答：水仙花可以水培、空气凤梨不长在土里等） 小结：有些植物可以生长在水里，它们的根泡在水中也能吸收水分和营养。（板书：水里也能长植物） 预设学生回答： “荷花很漂亮，长在池塘里。” “我见过水葫芦，漂在水面上。” “妈妈养的水仙花就长在水里。” 教师小结：大多数植物长在土壤里，但也有一些植物可以长在水里。不同的植物喜欢不同的“家”。 设计意图：通过荷花等实例，拓宽学生对植物生长环境的认识，初步感知植物的多样性。 （五）研讨：比较与发现 教师组织讨论： 问题一：大自然中，生长植物的地方有什么共同特点？ 提示：植物生长的地方都有水和养分。土壤里有水，水里也有养分。植物需要水才能生长。 问题二：胡萝卜与荷花相比，它们有什么不同？ 提示：胡萝卜长在土壤里，荷花长在水里；胡萝卜的根很发达（吃的是根），荷花的茎长在水下（吃的是藕，是茎）；它们的叶子形状也不同。 教师小结：植物生长需要水，有的植物长在土壤里，有的长在水里。不同的植物适应不同的环境。 设计意图：通过两个问题，引导学生归纳植物生长环境的共同要素（水），并比较不同植物的适应性差异。 （六）拓展：绿豆的对比实验 教师活动： 出示拓展实验图示：把绿豆分别“种”在土壤和餐巾纸上。提问：“你们猜猜，哪边的绿豆会发芽？哪边会长得更好？” 学生猜测并说明理由。 教师示范实验步骤： 在两个透明杯上分别贴上标签“土壤”“餐巾纸” 土壤杯中放入湿润的土壤，放2-3粒绿豆，盖上薄土 餐巾纸杯中铺上湿润的餐巾纸，放2-3粒绿豆，放在纸面上 放在窗台，每天浇同样多的水 布置任务：“请每组或每位同学回家后也做这个实验，每天观察并记录绿豆的变化。下节课我们来分享实验结果，看看哪边的绿豆长得更好。” 提醒学生：要记得浇水，保持餐巾纸湿润，但不要太多水。 设计意图：通过对比实验，引导学生探究植物生长是否需要土壤，培养长期观察和对比实验的意识；将课堂学习延伸至家庭。 七、板书设计 1.3植物长在哪里 土壤里 水里 （胡萝卜） （荷花） 根在土里 根在水里 茎叶在外面 茎叶在水面 植物生长都需要水！ 八、教学反思 本课设计紧扣教材“聚焦—探索—研讨—拓展”的结构，以“植物长在哪里”为核心问题，引导学生通过观察、比较和实验，认识植物生长环境的多样性。探索环节从“植物长在土壤里”到“胡萝卜在土壤里怎样生长”再到“植物还能长在水里”，层层递进，符合学生的认知规律。研讨环节通过比较胡萝卜和荷花的不同，帮助学生初步建立“生物适应环境”的观念。拓展环节的对比实验设计简单易行，能有效激发学生的探究兴趣，培养长期观察的习惯。 教学中需注意：一年级学生对“根、茎、叶”的概念不要求掌握名词，只需了解各部分的大致位置；观察土壤时，可用放大镜辅助，但要提醒卫生；荷花等水生植物的讲解要简洁，不超出教材范围；拓展实验需要家庭配合，教师可提前与家长沟通，或在班级统一进行（如用透明杯放在教室窗台）。通过本课学习，学生不仅认识了植物生长的环境，更萌发了探究生命奥秘的兴趣。 2 学科网（北京）股份有限公司 $