8《古诗三首》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文《古诗三首》教学设计聚焦“观察”核心，涵盖《暮江吟》感官观察、《题西林壁》多角度观察、《雪梅》辩证观察。以“秋日江景”视频导入，用“解诗四步法”支架串联学习，引导学生从诗意理解到情感哲理体悟。 特色在于融合思维能力与文化自信，通过“解诗四步法”和句式支架深化理解，如《暮江吟》品“铺”字感受观察细致，《雪梅》对比梅雪培养辩证思维，配合音频视频创设情境。助力学生提升观察与表达能力，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《古诗三首》教学设计 一、教材分析 《古诗三首》是统编版四年级上册第三单元的开篇课文，本单元以“连续观察”为人文主题，语文要素为“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。三首古诗虽体裁、内容各异，但都蕴含着深刻的观察智慧与哲理。《暮江吟》是白居易的写景佳作，通过描绘暮色至月夜的江景变化，展现了诗人对自然细微之美的敏锐捕捉；《题西林壁》是苏轼的哲理诗，借游庐山的所见所感，揭示了“当局者迷，旁观者清”的认知规律；《雪梅》则是卢钺的咏物说理诗，以梅雪争春为切入点，阐明了“各有所长，取长补短”的辩证思想。三首诗从“感性观察”到“理性思辨”，层层递进，既落实了单元语文要素，又为学生提供了多元的观察视角与思维范式，是培养学生细致观察习惯与深度思考能力的优质载体。 二、学情分析 四年级学生已积累一定数量的古诗，具备借助注释、插图理解诗意的基础能力，但在三方面仍需提升：一是对古诗中关键字词的精准理解不足，易望文生义（如“可怜”“缘”“逊”等）；二是对诗歌情感的体悟多停留在表面，难以结合意象与写作手法深入分析；三是对“观察”的理解局限于“看”，未能意识到观察包含“多角度、持续性、带思考”等深层内涵。此外，学生在小组合作探究诗意时，易出现表述零散、逻辑不清的问题，需教师搭建“解诗四步法”支架，引导其有序表达、深度思辨。 三、教学目标 1. 语言运用 ：认识“暮、瑟”等6个生字，会写“暮、吟”等13个字，重点掌握“暮”字的结构与笔顺；能正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，读准节奏停顿。 2. 思维能力 ：能借助注释、插图、生活实际理解诗句意思，掌握“解诗题—解作者—解诗意—解情感”的学习方法；能从意象、手法角度分析诗歌情感与哲理。（重点） 3. 审美创造与文化自信 ：感受古诗的语言美、意境美与哲理美，体会诗人细致观察的态度与辩证思考的智慧，初步建立“观察即思考”的认知，激发对中华优秀传统文化的热爱。（难点） 四、教学重难点 - 重点 ：掌握“解诗四步法”，理解三首古诗的意思与情感；读准古诗节奏停顿，积累关键字词。 - 难点 ：突破对“观察”的浅层理解，体会三首诗中“观察”的不同维度（感官观察、多角度观察、辩证观察）；在小组合作中有序表达诗意，避免理解偏差。 五、教学方法 情境教学法、诵读品析法、小组合作探究法、支架式教学法、对比归纳法。 六、教学过程 【第一课时】 （一）视频导入，激发兴趣 1. 播放“秋日江景”短视频，展示夕阳映江、新月初升的画面，配乐轻柔。 2. 师预设 ：“同学们，视频中的江景美吗？一千多年前的唐代诗人白居易，也曾被这样的景色打动，写下了一首流传千古的诗。今天我们就一起走进《暮江吟》，去感受他笔下的秋江暮色。” 3. 板书课题，齐读课题。 （二）检查生字预习，重点讲解“暮”字 1. 字词闯关 ：出示生字卡片“暮（mù）、瑟（sè）、吟（yín）”，指名读、开火车读，正音强调“瑟”为平舌音，“吟”为前鼻音。 2. 重点指导“暮”字 ： - 结构分析 ：上下结构，上“莫”下“日”，“莫”表“日落草莽中”，本义为“傍晚”。 - 笔顺点拨 ：强调“莫”部中间“曰”要写扁，下部“日”要托住上部，避免写成“幕”或“慕”。 - 书写练习 ：学生在田字格中描红、临写，教师巡视指导，投影展示优秀作业并点评。 （三）学习《暮江吟》：解诗四步法落地 1. 解诗题：逐字分析，明确含义 - 师引导 ：“‘暮江吟’三个字，每个字都有讲究。谁能试着说说它们的意思？” - 学生举手回答，教师预设与明确答案 ： - 生1：“‘暮’是傍晚，‘江’是江水，‘吟’是唱歌。” - 师点拨 ：“‘吟’在古代是一种诗歌体裁，类似‘歌’‘行’，不是单纯的‘唱歌’，而是‘用诗歌吟咏、赞美’。所以‘暮江吟’的意思是——” - 明确答案 ：吟咏傍晚到夜晚的江上景色。 2. 解作者：知人论世，铺垫情感 - 师预设 ：“白居易是我们熟悉的老朋友，谁能介绍他？” - 明确答案 ：白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”。此诗作于他赴杭州刺史任途中，远离朝廷纷争，心境轻松愉悦，故诗中充满对自然的热爱。 3. 解诗意：多维辅助，合作探究 - 听音频，划停顿 ：播放《暮江吟》朗读音频，学生边听边用“/”标出节奏。 - 展示正确停顿 ：一道/残阳/铺水中，半江/瑟瑟/半江红。可怜/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。 - 学生自查 ：对照屏幕上的停顿标记，检查自己的划分是否正确，同桌互查。 - 诵读巩固 ：师生共读（师读前半句，生接后半句）；男女生赛读（男生读前两句，女生读后两句，比节奏、比情感）。 - 提疑问，析字词 ：学生提出不理解的字词，全班共同解决。 - 预设问题1 ：“‘瑟瑟’是什么意思？” - 师点拨 ：引导学生看课本插图，观察江面颜色；联系注释“原指碧色宝石，这里形容未受残阳照射的江水呈现青绿色”。 - 明确答案 ：形容江水青绿的样子。 - 预设问题2 ：“‘可怜’是‘可惜’吗？” - 师点拨 ：联系生活实际，“可爱”的事物才会让人“怜爱”；结合后句“露似真珠月似弓”的美景，判断此处为褒义。 - 明确答案 ：可爱。 - 小组合作，探究诗意 ：4人一组，结合注释、插图、生活实际，用自己的话说说每句诗的意思，记录员整理发言要点。 - 小组展示，教师点评 ： - 组1展示 ：“夕阳照在水面上，一半江水是绿的，一半是红的。九月初三的夜晚很可爱，露水像珍珠，月亮像弯弓。” - 师点评与点拨 ：“你说出了基本意思，但‘铺’字的妙处没体现出来。大家看插图，夕阳的光是‘射’在水上还是‘铺’在水上？‘铺’字让你感受到什么？” - 生补充 ：“‘铺’字很轻柔，像把阳光平展地放在水面上，显得江面平静、开阔。” - 师汇总明确诗意 ：夕阳的余晖柔和地铺在江面上，未被照射的江水呈青绿色，被照射的部分泛着红色。九月初三的夜晚多么可爱啊，岸边的露珠像晶莹的珍珠，天上的新月宛如一张精巧的弯弓。 4. 解情感：抓意象，悟心境 - 师引导 ：“诗中哪些意象让你感受到诗人的情感？用了什么手法？” - 学生回答，教师点拨 ： - 意象 ：“残阳”“瑟瑟江”“真珠露”“弓月”——从宏大到细微，从色彩到形态，展现诗人对自然细节的敏锐捕捉。 - 手法 ：比喻（“露似真珠月似弓”），将露珠比作珍珠、新月比作弯弓，生动形象地写出夜景的精致可爱；“铺”字拟人化，赋予阳光温柔的动作，暗含诗人的喜爱之情。 - 明确情感 ：表达了诗人远离朝堂后，沉浸于自然美景中的轻松、愉悦与对生活的热爱，体现了其“细致观察、用心感受”的态度。 （四）课后作业 1. 背诵《暮江吟》，注意节奏与情感。 2. 观察一处身边的夜景（如小区灯光、窗外月色），用一两句话写下自己的感受，下节课分享。 【第二课时】 （一）复习导入，自然衔接 1. 点名背诵 ：邀请2-3名学生背诵《暮江吟》，全班评价节奏与情感。 2. 师过渡 ：“白居易用眼睛观察到了江景的美，而宋代的苏轼，却用‘思考’观察到了更深的道理。今天我们学习《题西林壁》，看看他是如何‘观察’庐山的。” （二）学习《题西林壁》：深化观察思维 1. 解诗题 ： - 学生举手回答 ，教师预设与明确答案： - 生：“‘题’是题目，‘西林’是寺庙名，‘壁’是墙壁。” - 师点拨 ：“‘题’在这里是动词‘书写、题写’，不是名词‘题目’。‘题西林壁’就是——” - 明确答案 ：写在西林寺墙壁上的诗。 2. 解作者 ： - 明确答案 ：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。此诗作于他游览庐山时，借景说理，体现其哲思特质。 3. 解诗意 ： - 听音频，划停顿 ：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。 - 字词答疑 ： - 预设问题 ：“‘缘’是什么意思？” - 师点拨 ：联系成语“无缘无故”，“缘”即“因为”；结合后句“身在此山中”，判断因果关系。 - 明确答案 ：因为。 - 小组合作与展示 ： - 组2展示 ：“从正面看庐山是山岭，侧面看是山峰，远近高低都不一样。看不清庐山的真实样子，是因为自己在山里。” - 师点拨 ：“‘各不同’仅仅是‘样子不同’吗？结合插图，想想从‘远’‘近’‘高’‘低’看，庐山的形态、气势有什么变化？” - 生补充 ：“远看连绵起伏，近看陡峭险峻；高处看云雾缭绕，低处看树木葱茏，每个角度都有独特的景象。” - 明确诗意 ：从正面看庐山是连绵的山岭，从侧面看是高耸的山峰，从远处、近处、高处、低处看，景象各不相同。之所以看不清庐山的真实全貌，是因为自己身处庐山之中。 4. 解情感 ： - 师引导 ：“这首诗仅仅是在写庐山吗？它告诉我们什么道理？” - 学生讨论，教师点拨 ： - 意象与手法 ：“岭”“峰”代表不同角度的局部景象，“真面目”代表事物的整体本质；借景说理，将抽象的认知规律具象化。 - 明确情感与哲理 ：揭示了“当局者迷，旁观者清”的道理，强调观察事物要跳出局部、多角度、全方位，才能认清本质。体现了诗人“观察带思考”的理性态度。 （三）学习《雪梅》：拓展辩证观察 1. 解诗题 ： - 明确答案 ：“雪梅”即“雪与梅”，题目点明诗歌围绕二者的关系展开。 2. 解作者 ： - 明确答案 ：卢钺，南宋诗人，擅长咏物说理，此诗以梅雪争春为喻，阐明辩证思想。 3. 解诗意 ： - 听音频，划停顿 ：梅雪/争春/未肯降，骚人/阁笔/费评章。梅须/逊雪/三分白，雪却/输梅/一段香。 - 字词答疑 ： - 预设问题 ：“‘逊’和‘输’有什么区别？” - 师点拨 ：二者都是“不及、比不上”的意思，但“逊”侧重“谦逊、退让”，“输”侧重“失败、不如”，诗中交替使用，避免重复，增强韵律感。 - 明确答案 ：都比不上，但语义略有差异，体现语言的丰富性。 - 小组合作与展示 ： - 组3展示 ：“梅花和雪花争着报春，谁也不服谁，诗人停下笔难以评判。梅花比不上雪花白，雪花却比不上梅花香。” - 师点拨 ：“‘争春’‘未肯降’把梅雪当成了什么来写？这样写有什么好处？” - 生补充 ：“拟人化，让梅雪有了人的性格，显得生动有趣，也为后文的‘评章’做铺垫。” - 明确诗意 ：梅花与雪花争相报春，互不相让，文人墨客停下笔也难以评判高下。梅花在洁白上比不上雪花，雪花却在芬芳上不及梅花。 4. 解情感 ： - 明确情感与哲理 ：通过对比梅雪的“白”与“香”，阐明“尺有所短，寸有所长”的道理，强调观察事物要看到各自的优点与不足，学会取长补短、辩证看待。体现了诗人“全面观察、客观评价”的智慧。 （四）总结共性，点明单元重点 1. 三首诗的共性 ： - 都以“观察”为核心：《暮江吟》是感官的细致观察，《题西林壁》是多角度的理性观察，《雪梅》是辩证的全面观察。 - 都蕴含“观察即思考”：观察不仅是“看”，更是“想”“悟”“辨”。 2. 单元学习重点 ： - 观察要“细致”：关注细节，如“铺”“瑟瑟”“真珠”等； - 观察要“持续”：从“暮”到“夜”，从“横”到“侧”，从“争春”到“评章”； - 观察要“带思考”：从景到情，从象到理，从现象到本质。 3. 强调态度 ：认真仔细是观察的基础，深度思考是观察的升华，二者缺一不可。 （五）作业布置 1. 背诵三首古诗，注意节奏与情感。 2. （选做）选择一首诗，画一幅配图或写一篇短文，表达自己的理解与感悟。 七、板书设计 9 古诗三首 《暮江吟》 暮：傍晚 吟：吟咏 铺、瑟瑟、可怜（可爱） 情感：热爱自然，细致观察 《题西林壁》 题：书写 缘：因为 横岭侧峰，各不同 哲理：当局者迷，多角度观察 《雪梅》 逊、输：比不上 梅白逊雪，雪香输梅 哲理：各有所长，辩证观察 单元重点：细致、持续、带思考的观察 八、教学反思 1. 关于重难点的突破 ：“解诗四步法”是本课核心支架，教学中通过“示范—合作—迁移”的流程，让学生逐步掌握方法。在《暮江吟》环节，针对“可怜”“铺”等易错字词，采用“看图+联生活+析语境”的组合策略，避免机械释义；在《题西林壁》环节，通过“补白角度变化”引导学生想象不同视角的庐山景象，将抽象哲理具象化；在《雪梅》环节，用“对比表格”梳理梅雪的优缺点，帮助学生建立辩证思维。这种“分层突破、多维辅助”的方式，有效解决了学生理解浅层化的问题。 2. 关于思路的点拨 ：小组合作探究诗意时，部分学生表述零散，我及时提供“句式支架”：“这句诗写了____（景物），用了__（手法），意思是__，让我感受到____（情感/道理）”。例如在《暮江吟》小组展示中，学生最初只说“露水像珍珠”，套用支架后补充了“比喻手法写出了露珠的晶莹，体现了诗人对夜景的喜爱”，表达更完整、更有深度。同时，在学生理解偏差时，不直接否定，而是通过追问“你是从哪个词看出来的？”“结合插图再想想？”引导其自我修正，保护了学生的思考积极性，也让“点拨”真正成为思维的“脚手架”而非“替代品”。 学科网（北京）股份有限公司 $