9《爬山虎的脚》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《爬山虎的脚》连续观察方法及准确生动表达，以“绿色邀请函”情境导入激发兴趣，梳理叶子颜色变化、排列特点到脚的位置形状、攀爬过程的知识脉络，通过动词拆解、比喻对比等学习支架引导学生体会观察与表达。 资料特色在于融合语言运用与思维能力，如分析“触变巴拉贴”动词链培养逻辑思维，对比“蜗牛触角”“蛟龙爪子”比喻提升语言审美，结合情境导入、动作演示、观察实践任务，帮助学生掌握连续观察方法，提升表达能力，为教师提供单元习作教学支架，有效落实核心素养。

《爬山虎的脚》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材定位 本课选自统编版（部编版）小学语文四年级上册第三单元，该单元为习作单元，单元主题是”连续观察”，语文要素为”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和”进行连续观察，学写观察日记”。本单元编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文，旨在引导学生学习作者连续细致的观察方法，感受准确生动表达的魅力，并尝试进行连续观察，学写观察日记。 《爬山虎的脚》是本单元的第二篇精读课文，是著名教育家、文学家叶圣陶先生的经典散文。文章以”爬山虎的脚”为核心，从生长位置、形状颜色、攀爬方式、生长变化四个方面，细致入微地描写了爬山虎脚的特点，展现了作者连续细致的观察方法和准确生动的表达技巧。作为一篇观察描写植物的名篇，本文不仅是学生学习观察方法的典范，更是感受汉语语言之美的绝佳文本。 （二）文本解读 课文结构梳理： 全文共五个自然段，可分为三个部分： 第一部分（第1自然段）：介绍爬山虎的生长位置 学校操场北边墙上满是爬山虎。我家也有爬山虎，从小院的西墙爬上去，在房顶上占了一大片地方。 开篇简洁明了，点明爬山虎的生长环境——“墙上”，并以”满是”“一大片”等词语，暗示爬山虎旺盛的生命力和强大的攀爬能力。“学校操场”“我家小院”两个场景，一公一私，说明爬山虎随处可见，为下文细致观察提供了生活基础。 第二部分（第2自然段）：描写爬山虎的叶子 爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。爬山虎的嫩叶，不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。 这段对叶子的描写层次分明、色彩鲜明。“嫩红→嫩绿”写出了颜色的变化过程，体现了连续观察的特点；“不大引人注意”与”引人注意”形成对比，突出长大叶子的美感；“绿得那么新鲜”从视觉角度写色彩，“看着非常舒服”从心理感受角度写体验，实现了物我交融；“一顺儿朝下”“铺得那么均匀”“没有重叠”“不留一点儿空隙”等细节，精准描摹了叶子的排列状态，体现了观察的细致入微；“漾起波纹”以动写静，将静态的叶子写得灵动飘逸，“好看得很”是质朴而真挚的赞叹。 第三部分（第3-5自然段）：描写爬山虎的脚 第3自然段写脚的位置、形状和颜色： 以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。 “以前……今年……”的对比，点明了观察方式的变化——从”不知道”到”注意了”，从”无意”到”有意”，这正是连续观察的精髓。“长在茎上”“茎上长叶柄的地方”“反面伸出”，位置描述精确到毫米级别；“枝状的六七根细丝”，形状描写兼顾整体（枝状）与局部（细丝），数量精确（六七根）；“很像蜗牛的触角”，比喻贴切生动，以常见事物喻陌生事物，使读者一目了然；“嫩红”的颜色描写，与新叶子呼应，体现了观察的系统性。 第4自然段写爬山虎如何攀爬，是全文的重点： 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。 这段描写堪称观察描写的典范。“触→变→巴→拉→贴”五个动词，精准而连贯地描写了攀爬的完整过程，每个动词都对应一个物理变化：“触”是接触，“变”是形变（细丝头变成小圆片），“巴”是吸附，“拉”是牵引，“贴”是固定。五个动词环环相扣，构成了一个完整的动作链。“原先是直的，现在弯曲了”写出了形变过程，体现了动态观察；“拉一把”以拟人化的口吻，写出了细丝的力量感；“一脚一脚地往上爬”强调攀爬的艰难与执着——不是一步登天，而是脚踏实地，每一步都需要长出新的脚、巴住新的墙；“蛟龙的爪子”的比喻，将细小的脚与神话中的蛟龙联系，赋予其以力量感和美感。 第5自然段写脚的生长变化： 爬山虎的脚要是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色。不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。 这段通过对比（触着墙vs没触着墙）展现了脚的不同命运，揭示了爬山虎与墙的依存关系。“不几天就萎了”“连痕迹也没有了”，写出了无墙可依的悲惨结局；“逐渐变成灰色”写出了颜色的渐变过程，体现了长期观察；“不要瞧不起”以第二人称直接与读者对话，拉近了与读者的距离；“相当牢固”“不费一点儿劲”“休想”等词语，层层递进地强调了脚的附着力之强，“休想”一词带有口语化的坚决，使语言更加生动有力。 （三）语言特色分析 准确性与生动性的完美统一：叶圣陶先生的语言素以”准确、简明、质朴、自然”著称。本文中，“茎上长叶柄的地方，反面伸出”的位置描写，“枝状的六七根细丝”的数量描写，“触、变、巴、拉、贴”的动作描写，都体现了极高的准确性；而”蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”的比喻，“漾起波纹”的动态描写，又使语言生动形象，充满诗意。 观察与表达的同步呈现：课文不仅描写了爬山虎的脚”是什么”，更展示了作者”怎么观察”——从”不知道”到”注意了”，从”看”到”仔细看”，从”几天”到”不几天”到”逐渐”，时间线索清晰，观察层次递进。这种”观察过程”的呈现，为学生学习观察方法提供了可模仿的范本。 情感与理性的交融：课文在客观描写中融入了作者的情感——“看着非常舒服”“好看得很”是直接的赞叹，“不要瞧不起”是亲切的提醒，“一脚一脚地往上爬”蕴含着对生命力的敬意。这种物我交融的写法，使文章既有科学观察的严谨，又有文学表达的温情。 （四）单元关联性分析 本课前有《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》），后有《蟋蟀的住宅》（法布尔）。三篇课文从不同角度展现了”观察”的魅力：《古诗三首》展现诗人对自然景物的瞬间观察与感悟，《爬山虎的脚》展现对植物生长过程的连续观察，《蟋蟀的住宅》展现对动物生活习性的长期观察。本课承担着”学习连续细致观察的方法，体会准确生动表达的效果”的核心任务，是连接”诗歌观察”与”动物观察”的桥梁，也是单元习作”写观察日记”的重要铺垫。 二、课时安排 本课安排2课时完成。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容；精读第1-2自然段，感受爬山虎叶子的美，学习作者观察叶子的方法；精读第3自然段，了解爬山虎脚的位置、形状、颜色，学习细致观察的方法。 第二课时：精读第4自然段，深入理解爬山虎攀爬的过程，品味动词的准确运用；精读第5自然段，了解脚的生长变化，感受作者长期观察的耐心；总结观察方法，进行拓展延伸与观察实践。 三、教学目标（基于语文核心素养） （一）文化自信 了解叶圣陶先生的生平与成就（著名教育家、文学家，“优秀的语言艺术家”），感受老一辈文学家对语言文字的敬畏与热爱，激发对祖国语言文字的认同感。 通过品读叶圣陶先生质朴而精准的语言，体会汉语”言简意丰”的独特魅力，增强对中华优秀语言文化的自豪感。 感受爬山虎顽强不屈、脚踏实地、步步攀登的精神品质，培养积极向上的人生态度和对自然生命的敬畏之心。 了解观察在科学研究、文学创作中的重要意义，传承”格物致知”的中华优秀文化传统。 （二）语言运用 认识”均、柄、蜗、曲、萎”等生字，会写”虎、操、占、嫩、顺、均、叠、隙、茎、柄、萎、瞧、固”等生字；正确读写”爬山虎、操场、嫩红、舒服、均匀、重叠、空隙、茎上、叶柄、反面、触角、弯曲、细小、痕迹、牢固”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2-4自然段，感受语言的节奏美和画面美。 理解”一顺儿”“均匀”“重叠”“空隙”“触”“巴”“拉”“贴”等关键词语在课文中的含义，体会作者用词的准确性和生动性。 学习作者”连续观察+细致描写”的表达方法，能够运用准确的动词和恰当的比喻描写事物的变化过程。 能够仿照课文的写法，用几句话写清楚一种植物某一部分的特点。 （三）思维能力 通过梳理作者观察爬山虎的”时间线”（以前→今年→不几天→逐渐），理解”连续观察”的内涵，培养有序思维和过程思维。 通过分析”触、变、巴、拉、贴”五个动词的内在逻辑，理解爬山虎攀爬的物理过程，培养逻辑思维和分析能力。 通过对比”蜗牛的触角”与”蛟龙的爪子”两个比喻的异同，理解比喻选择的依据（观察角度、强调重点），培养比较思维和批判性思维。 通过”如果我是爬山虎的脚”等角色代入活动，培养想象思维和创造性表达能力。 通过设计并实施连续观察计划，培养实践能力和问题解决能力。 （四）审美创造 感受爬山虎叶子”绿得那么新鲜”“漾起波纹”的色彩美和动态美，体会自然生命的蓬勃生机，提升审美感知能力。 感受作者”准确+生动”的语言美，体会”一字不可易”的语言锤炼精神，提升语言审美能力。 通过绘制”爬山虎攀爬示意图”、拍摄”爬山虎生长变化”照片等活动，将文字转化为图像，培养审美表现能力。 通过撰写观察日记、创作”爬山虎自述”等活动，将观察所得转化为个性化表达，培养审美创造能力。 四、教学重难点 （一）教学重点 理解爬山虎脚的特点及攀爬方式：通过品读第3-4自然段，了解爬山虎脚的位置（茎上长叶柄的地方反面）、形状（枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角）、颜色（嫩红→灰色），理解其”触→变→巴→拉→贴”的攀爬过程。 体会作者准确生动的表达：通过品味”触、变、巴、拉、贴”五个动词，“蜗牛的触角”“蛟龙的爪子”两个比喻，“不几天”“逐渐”等时间词，感受作者观察的细致和表达的精准。 学习连续观察的方法：通过梳理”以前→今年→不几天→逐渐”的时间线索，理解连续观察的内涵，为单元习作”写观察日记”奠定基础。 （二）教学难点 “一脚一脚往上爬”的深层理解：学生容易将”一脚一脚”理解为”一步一步”（双脚交替行走），而爬山虎的攀爬是”长出一只脚→巴住墙→再长出一只脚→再巴住墙”的过程，需要借助图示、动作演示等手段帮助理解。 “蛟龙的爪子”比喻的审美体验：学生可能不理解”蛟龙”是什么，也难以将细小的脚与神话中的蛟龙联系起来。需要通过图片展示、文化背景介绍等方式，帮助学生建立审美联想。 从”读观察”到”做观察”的迁移：学生能够欣赏作者的观察成果，但难以将观察方法迁移到自己的观察实践中。需要设计具体的观察任务，提供观察支架，引导学生进行真实的连续观察。 五、教学资源（最新版） 教材资源：统编版（部编版）小学语文四年级上册（2024年修订版）第三单元第十课《爬山虎的脚》。 多媒体资源： 课文朗读音频（统编版教材配套资源，名家配乐朗诵） 爬山虎生长过程延时摄影视频（从发芽到爬满墙壁的完整过程） 爬山虎脚攀爬过程的微距摄影视频（清晰展示细丝变化、吸附过程） 六、教学过程 第一课时：初见爬山虎——走进叶圣陶的观察世界 【情境导入】“绿色邀请函”——一封来自爬山虎的自我介绍信 创设情境： 教师手持一张手绘的”绿色邀请函”（画有爬山虎攀附墙壁的图案，边缘装饰着嫩红的细丝和嫩绿的叶子），以亲切而略带神秘的语调走上讲台，对全班同学说： “同学们，今天老师收到了一封特别的邀请函。邀请函上写着：’亲爱的小朋友们，我是一株普通的爬山虎，我住在墙壁上，没有牡丹的华贵，没有玫瑰的娇艳，但我有一个秘密——我会爬墙！很多人从我身边走过，却从未注意到我是怎么爬上去的。只有一位老爷爷，他观察了我整整一年，发现了我的秘密，还为我写了一篇文章。现在，我想邀请你们一起，去读读这篇文章，去发现我的秘密。你们愿意接受这份邀请吗？” 预设学生反应： 学生A（好奇地）：“愿意！我想知道爬山虎是怎么爬墙的！” 学生B（疑惑地）：“爬山虎没有脚，怎么爬？是用叶子爬吗？” 学生C（兴奋地）：“我见过爬山虎，它爬得可高了，但确实不知道它怎么爬的。” 学生D（小声议论）：“是不是像藤蔓一样缠上去？” 教师回应： “同学们的疑问和好奇，正是这篇文章要解答的。写这篇文章的老爷爷，就是我国著名的教育家、文学家——叶圣陶先生。他用了一年的时间观察爬山虎，发现了我们平常忽略的秘密。现在，让我们一起接受这份’绿色邀请函’，走进叶圣陶先生的观察世界！” 设计意图：以”绿色邀请函”这一富有童趣的情境导入，将爬山虎拟人化，赋予其以生命和情感，激发学生的阅读兴趣。“邀请函”的实物载体与爬山虎”攀附”的特性相呼应，增强情境的真实感。同时，通过”观察了一年”的强调，点明”连续观察”的主题，为后续学习做好铺垫。 【初读感知】“字词花园”——在语言中感受爬山虎的生机 教师活动： “同学们，在探寻秘密之前，我们要先走进’字词花园’，认识一些描写爬山虎的新朋友。请同学们自由朗读课文，遇到不认识的字、不理解的词，先用笔圈出来，借助拼音多读几遍。特别注意：这篇课文中有很多描写颜色、形状、动作的词语，要用心体会。” 学生活动： 学生自由朗读课文，圈画生字词，借助拼音自主认读。同桌互查生字词，互相纠正读音。 教师检测： 教师出示生字卡片，采用”开火车”方式检测认读情况，重点指导： “虎”：注意第三笔是横钩（㇇），不是横（一），横钩像老虎锋利的牙齿，不能丢。 “嫩”：读nèn，女字旁，“嫩红”“嫩绿”都是形容新鲜、娇嫩的颜色。 “柄”：读bǐng，木字旁，“叶柄”就是连接叶子和茎的部分。 “隙”：读xì，左右结构，左耳旁，“空隙”就是缝隙、间隙的意思。 “萎”：读wěi，草字头，“萎了”就是枯萎、干枯的意思。 “蛟”：读jiāo，虫字旁，“蛟龙”是中国古代神话中的神兽，形似龙而有角。 教师提问： “同学们，读完一遍课文，你们知道课文主要写了爬山虎的哪些方面吗？请用简洁的语言概括。” 预设学生回答： 学生E：“课文写了爬山虎的生长地方、叶子和脚。” 学生F：“课文主要写了爬山虎的脚，包括脚长在哪里、长什么样、怎么爬、有什么变化。” 学生G（较完整）：“课文先写爬山虎长在墙上，再写它的叶子很美，然后重点写它的脚——脚的位置、形状、颜色，怎么往上爬，以及触着墙和没触着墙的不同变化。” 教师点评： “三位同学都概括得很好！E同学抓住了三个核心方面，F同学突出了’脚’这个重点，G同学最完整，还理清了课文的叙述顺序。课文确实是以’脚’为核心，从’位置→形状→颜色→攀爬→变化’五个方面来写的，层次非常清晰。” 设计意图：通过”自由朗读—同桌互查—开火车检测”的环节，落实生字词教学目标。特别对”虎”“嫩”“柄”等字进行字源或构字规律点拨，渗透汉字文化知识。在概括主要内容时，引导学生关注课文的叙述顺序和重点内容，培养整体感知能力。 【文本细读】“叶子之美”——感受爬山虎叶子的色彩与韵律 第一环节：“色彩变奏曲”——品读叶子的颜色变化 教师提问（层次一：信息提取）： “同学们，课文第2自然段描写了爬山虎的叶子。请同学们默读这一段，用横线画出描写叶子颜色的句子，然后说说：爬山虎的叶子有哪些颜色？这些颜色是怎么变化的？” 预设学生回答： 学生H：“刚长出来的叶子是嫩红的。” 学生I：“不几天叶子长大，就变成嫩绿的。” 学生J：“长大了的叶子绿得那么新鲜。” 教师追问（层次二：词语品味）： “同学们找得很准确！老师想请大家特别关注两个词——‘嫩红’和’嫩绿’。’嫩’是什么意思？你们见过’嫩红’或’嫩绿’的东西吗？” 预设学生回答： 学生K：“’嫩’就是新鲜、娇嫩，刚长出来的。” 学生L：“我见过刚发芽的小草，是嫩绿的，很柔软。” 学生M：“桃花刚开的时候是嫩红的，淡淡的，很温柔。” 教师深入引导： “同学们联系生活理解词语，非常好！但老师想请大家再仔细想一想：作者为什么用’嫩红’和’嫩绿’，而不用’大红’和’深绿’？” 预设学生回答： 学生N：“因为刚长出来的叶子不是大红的，而是淡淡的红色，’嫩’字更准确。” 学生O：“’嫩’字还让人感觉到叶子的柔软、娇嫩，像婴儿的皮肤一样。” 学生P：“’嫩红’和’嫩绿’都带’嫩’字，说明叶子在生长过程中一直保持着新鲜的状态。” 教师总结： “P同学的分析太精彩了！’嫩’字不仅是颜色的描写，更是生命状态的写照——嫩红的叶子是刚出生的婴儿，嫩绿的叶子是成长的少年，都充满了生机与活力。作者用’嫩’字，让我们感受到了爬山虎生命的律动。” 设计意图：通过”信息提取—词语品味—深层分析”三个层次，引导学生体会”嫩红”“嫩绿”中”嫩”字的丰富内涵。特别通过”为什么不用大红深绿”的追问，培养学生对语言准确性的敏感度。 第二环节：“排列之韵”——品读叶子的整齐之美 教师提问（层次一：画面想象）： “同学们，课文说’叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。’请同学们闭上眼睛，想象这幅画面：一墙的叶子，叶尖都朝下，铺得均匀，没有重叠，也没有空隙。你们感受到了什么？” 预设学生回答： 学生Q：“我感觉到叶子排得很整齐，像士兵列队一样。” 学生R：“我感觉到叶子很多，铺得满满的，但没有乱，很有秩序。” 学生S：“我感觉到作者观察得很仔细，连’没有重叠’’不留空隙’都发现了。” 教师追问（层次二：写法探究）： “同学们想象得很美！但老师想请大家思考：作者为什么要强调’没有重叠起来的，也不留一点儿空隙’？这说明了什么？” 预设学生回答： 学生T：“说明叶子很密，但又不挤，每片叶子都有自己的位置。” 学生U：“说明爬山虎的生命力很强，能长满整面墙。” 学生V：“说明作者观察得很细致，连这么小的细节都注意到了。” 教师点拨： “三位同学都说得很有道理！‘没有重叠’说明叶子之间不争抢空间，’不留空隙’说明叶子努力覆盖每一寸墙面。这既是爬山虎生长习性的真实写照，也暗含了一种生命的智慧——既竞争又合作，既独立又整体。而作者能发现这样的细节，正是因为他观察得’细致入微’！” 设计意图：通过”画面想象—写法探究”的环节，引导学生感受叶子排列的整齐之美，同时理解”细致观察”的重要性。特别通过”生命的智慧”的点拨，将自然观察上升到生命感悟的高度。 第三环节：“动态之舞”——品读”漾起波纹”的灵动 教师提问（层次一：动词品味）： “同学们，课文说’一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。‘’漾’是什么意思？你们见过什么东西’漾起波纹’？” 预设学生回答： 学生W：“’漾’就是水面上起的波纹，一圈一圈的。” 学生X：“我见过湖面上风吹过时，漾起波纹，很美。” 学生Y：“叶子像水面一样，风一吹就动起来，像波浪一样。” 教师追问（层次二：修辞赏析）： “同学们说得很好！作者把满墙的叶子比作水面，把风吹叶动比作’漾起波纹’。这个比喻好在哪里？如果换成’叶子随风摆动’，效果会怎样？” 预设学生回答： 学生Z：“’漾起波纹’更美，有画面感，像真的看到了水波。” 学生AA：“’漾’字很温柔，说明风不大，叶子动得很轻柔。” 学生AB：“’随风摆动’太普通了，没有’漾起波纹’那么美。” 教师总结： “同学们分析得太好了！’漾起波纹’这个比喻，妙在三点：第一，它以动写静，把静态的叶子写得灵动飘逸；第二，它化叶为水，满墙的绿叶仿佛变成了一潭碧水，意境全出；第三，’漾’字轻柔，与’拂’字呼应，写出了风的轻、叶的柔、景的美。这就是语言的魅力——一个字，就能创造出一个世界！” 有感情朗读： 教师引导学生以轻柔、舒缓的语调朗读：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”在”漾起波纹”上放慢语速，营造画面感。 设计意图：通过”动词品味—修辞赏析—有感情朗读”的环节，引导学生感受”漾起波纹”的语言之美。特别通过”换句比较”的方法，让学生体会比喻的表达效果，培养语言审美能力。 【文本细读】“脚之秘”——探寻爬山虎脚的位置与形态 第一环节：“发现之喜”——品读”原来爬山虎是有脚的” 教师提问（层次一：对比品读）： “同学们，课文第3自然段开头说’以前，我只知道这种植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原来爬山虎是有脚的。‘请同学们圈出’以前’和’今年’，想想：作者为什么要写这两个时间词？” 预设学生回答： 学生AC：“’以前’是过去，’今年’是现在，说明作者观察了很久。” 学生AD：“‘以前’是’不知道’，‘今年’是’注意了’，说明观察方式变了。” 学生AE：“从’不知道’到’原来’，表现了作者发现秘密时的惊喜。” 教师深入引导： “同学们体会得很深！’以前……今年……’这组对比，告诉我们什么道理？” 预设学生回答： 学生AF：“告诉我们，只要注意观察，就能发现以前不知道的秘密。” 学生AG：“告诉我们，观察不是一次性的，要持续观察，才能发现变化。” 学生AH：“告诉我们，很多平常的事物，只要用心观察，就有新的发现。” 教师总结： “同学们说得太好了！‘以前’与’今年’的对比，不仅是时间的对比，更是观察态度的对比——从’无意’到’有意’，从’忽视’到’注意’，从’表面’到’深入’。这正是’连续观察’的精髓：不是看一眼就完，而是持续地看、用心地看、深入地看！” 设计意图：通过”对比品读—深层分析”的环节，引导学生理解”连续观察”的内涵。特别通过”以前vs今年”的时间对比，帮助学生建立”观察是一个过程”的意识。 第二环节：“形态之描”——品读脚的位置、形状、颜色 教师提问（层次一：信息梳理）： “同学们，请同学们默读第3自然段的后半部分，完成以下填空：爬山虎的脚长在______，形状像______，颜色是______。” 预设学生回答： 学生AI：“长在茎上长叶柄的地方的反面。” 学生AJ：“形状像枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。” 学生AK：“颜色是嫩红的。” 教师追问（层次二：精确品味）： “同学们找得很准确！但老师想请大家再仔细品味：作者写位置时，用了’茎上→长叶柄的地方→反面’三个层次，为什么要写得这么精确？” 预设学生回答： 学生AL：“因为爬山虎的脚很小，位置很隐蔽，不仔细看找不到。” 学生AM：“写得精确，说明作者真的找到了，不是瞎编的。” 学生AN：“写得精确，读者才能按图索骥，自己也去找找看。” 教师关键引导： “同学们分析得很到位！作者的位置描写精确到’茎→叶柄→反面’，就像GPS定位一样，分毫不差。这种精确性，正是科学观察的基本要求——不说’大概’，不说’好像’，而是’就在这里’！” 教师继续追问（层次三：比喻赏析）： “作者把细丝比作’蜗牛的触角’，这个比喻好在哪里？你们见过蜗牛的触角吗？” 预设学生回答： 学生AO：“我见过蜗牛的触角，细细的，软软的，还会伸缩。” 学生AP：“蜗牛的触角很敏感，碰一下就缩回去，爬山虎的细丝可能也很敏感。” 学生AQ：“这个比喻很好，因为蜗牛很常见，大家都见过，一说就明白了。” 教师总结： “同学们说得太好了！‘蜗牛的触角’这个比喻，妙在’以常见喻陌生’——蜗牛是大家都熟悉的小动物，用它的触角来比喻爬山虎的细丝，读者一下子就明白了’细、软、敏感’的特点。这就是比喻的魔力：把陌生的变成熟悉的，把抽象的变成具体的！” 设计意图：通过”信息梳理—精确品味—比喻赏析”三个层次，引导学生体会作者观察的细致和表达的精准。特别通过”GPS定位”的比喻，帮助学生理解科学观察的精确性要求。 【课堂小结】“观察之种”——埋下连续观察的种子 教师活动： “同学们，这节课我们跟随叶圣陶先生，初步认识了爬山虎的叶子和脚。我们感受到了叶子’嫩红→嫩绿’的色彩变化，’一顺儿朝下’的整齐排列，’漾起波纹’的灵动之美；也发现了脚’长在茎上长叶柄的地方反面’的精确位置，’像蜗牛触角’的纤细形状，’嫩红’的娇嫩颜色。但爬山虎的秘密还不止这些——它是怎么爬的？它的脚会有什么变化？下节课，我们将继续探寻。课后，请同学们找一找身边的爬山虎（或者观察一种你感兴趣的植物），用眼睛看，用手摸，用心记，为下节课的分享做准备。” 设计意图：以”观察之种”的隐喻结束第一课时，既总结了本节课的学习成果，又布置了课后观察任务，将课堂学习延伸到课外实践，为单元习作”写观察日记”积累素材。 第二课时：步步攀登——揭秘爬山虎的攀爬奥秘 【复习导入】“观察分享”——从课前观察出发 创设情境： 教师手持几片爬山虎的叶子和一段带脚的茎（实物标本），以植物学家的口吻说： “同学们，上节课我们接受了爬山虎的’绿色邀请函’，课后很多同学去寻找了爬山虎，观察了爬山虎。今天，我们先来分享大家的’观察发现’。请同学们拿出观察记录，在小组内交流：你在哪里找到了爬山虎？你观察到了什么？有什么新发现？” 学生活动： 学生展示课前观察记录，小组交流分享。教师选取典型观察记录全班展示。 预设学生分享： 学生AR：“我在学校围墙上找到了爬山虎，它的叶子夏天是绿的，现在有点黄了。” 学生AS：“我仔细观察了爬山虎的脚，真的像蜗牛的触角，细细的，红红的。” 学生AT：“我发现爬山虎的脚巴在墙上很紧，我轻轻拉了一下，拉不动。” 学生AU：“我看到爬山虎的叶子有的朝上，有的朝下，但大部分是朝下的。” 教师引导： “同学们的观察太棒了！有的同学发现了颜色的变化，有的同学验证了’像蜗牛触角’的描写，还有的同学亲手感受了脚的牢固。这些真实的观察体验，将帮助我们更深入地理解课文。现在，让我们跟随叶圣陶先生，去看看爬山虎是怎么’一步一步往上爬’的！” 设计意图：以”观察分享”的方式复习上节课内容，同时展示学生的课外观察成果，激发学习成就感。真实的观察体验为后续理解课文提供了感性基础。 【文本细读】“攀爬之舞”——深入理解爬山虎的攀爬过程 第一环节：“动词探秘”——拆解”触→变→巴→拉→贴”五步攀爬 教师提问（层次一：动词提取）： “同学们，课文第4自然段详细描写了爬山虎是怎么往上爬的。请同学们默读这一段，用圆圈圈出描写爬山虎攀爬动作的词语，然后说说：爬山虎爬墙时，做了哪些动作？” 预设学生回答： 学生AV：“我圈出了’触’——脚触着墙。” 学生AW：“我圈出了’变’——细丝头上变成小圆片。” 学生AX：“我圈出了’巴’——巴住墙。” 学生AY：“我圈出了’拉’——把嫩茎拉一把。” 学生AZ：“我圈出了’贴’——紧贴在墙上。” 教师追问（层次二：动作演示）： “同学们找得很完整！这五个动词——触、变、巴、拉、贴，就像一部’攀爬纪录片’，记录了爬山虎爬墙的完整过程。现在，请同学们用自己的手指模拟爬山虎的脚，在桌面上演示这五个动作。” 学生活动： 学生用手指在桌面上模拟”触→变→巴→拉→贴”的动作。教师巡视，选取动作规范的学生上台示范。 预设学生演示： 学生BA（伸出食指）：“这是爬山虎的脚，先’触’到墙（食指触碰桌面）。” 学生BB（食指弯曲）：“然后’变’成小圆片（食指指尖弯曲成弧形，模拟小圆片）。” 学生BC（食指按压桌面）：“然后’巴’住墙（食指用力按压桌面）。” 学生BD（手腕上提）：“然后’拉’一把嫩茎（手腕向上提起，模拟拉的动作）。” 学生BE（整个手掌贴合桌面）：“最后’贴’在墙上（整个手掌贴合桌面）。” 教师关键引导： “同学们演示得很生动！但老师想请大家思考：这五个动词能调换顺序吗？为什么？” 预设学生回答： 学生BF：“不能！必须先’触’到墙，才能’变’成小圆片。” 学生BG：“必须先’巴’住墙，才能’拉’动茎。” 学生BH：“这五个动作是有先后顺序的，像链条一样，一环扣一环。” 教师总结： “BH同学说得太好了！这五个动词就像一条’动作链’，环环相扣，缺一不可： 触：接触墙面，是攀爬的前提； 变：形变吸附，是攀爬的准备； 巴：吸附固定，是攀爬的基础； 拉：牵引拉升，是攀爬的动力； 贴：紧密贴合，是攀爬的结果。 作者用五个动词，把爬山虎攀爬的物理过程写得清清楚楚，这就是’准确表达’的力量！” 设计意图：通过”动词提取—动作演示—顺序分析”三个层次，将抽象的攀爬过程转化为可感知的动作体验。特别通过”能否调换顺序”的追问，帮助学生理解动词的内在逻辑关系，培养逻辑思维能力。 第二环节：“一脚一脚”——辨析”一脚一脚”与”一步一步” 教师提问（层次一：词语辨析）： “同学们，课文说爬山虎’就是这样一脚一脚地往上爬’。老师想问：能不能把’一脚一脚’换成’一步一步’？为什么？” 预设学生回答： 学生BI：“不能！’一步一步’是人走路，两只脚交替走。” 学生BJ：“爬山虎不是用很多脚交替爬，而是长一只脚巴住墙，再长一只脚巴住墙。” 学生BK：“’一脚一脚’说明爬山虎爬得很慢，很艰难，每一步都要长出新脚。” 教师深入引导： “同学们分析得很准确！‘一步一步’是动物的行走方式——两只脚交替前进，像人走路、鸟走路。但爬山虎不是动物，它是植物，它的’脚’不是生来就有的，而是临时’长’出来的。它要爬高一点，就必须在更高的地方长出新的脚、巴住新的墙。所以，’一脚一脚’不是’一步一步’，而是’长一只脚→巴住墙→再长一只脚→再巴住墙’的循环过程。” 教师追问（层次二：情感体会）： “同学们，从’一脚一脚’中，你们感受到了什么？” 预设学生回答： 学生BL：“感受到爬山虎爬得很辛苦，每一步都不容易。” 学生BM：“感受到爬山虎很执着，不管多难都要往上爬。” 学生BN：“感受到爬山虎很坚强，不靠别人，靠自己一步一步往上爬。” 教师升华： “同学们说得太好了！’一脚一脚’四个字，写出了爬山虎攀爬的艰难，更写出了它不屈不挠、脚踏实地的精神。它不急于求成，不投机取巧，而是每一步都扎实，每一步都坚定。这种精神，难道不值得我们学习吗？” 设计意图：这是本课的核心难点。通过”词语辨析—示意图演示—情感体会”三个层次，帮助学生理解”一脚一脚”的独特含义。特别通过”动物行走”与”植物攀爬”的对比，澄清学生的认知误区，同时渗透”脚踏实地”的人文教育。 第三环节：“蛟龙之爪”——赏析比喻的壮美 教师提问（层次一：比喻赏析）： “同学们，课文说’如果你仔细看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。‘作者为什么把爬山虎的脚比作’蛟龙的爪子’？’蛟龙’是什么？” 预设学生回答： 学生BO：“蛟龙是中国古代神话里的龙，很有力量。” 学生BP：“蛟龙的爪子很锋利，很有力，能抓住东西。” 学生BQ：“把细小的脚比作蛟龙的爪子，说明爬山虎的脚虽然小，但很有力量。” 教师展示图片： 教师出示”蜗牛的触角”和”蛟龙的爪子”的对比图片，帮助学生建立直观印象。 教师追问（层次二：对比分析）： “同学们，课文前面把细丝比作’蜗牛的触角’，这里把脚比作’蛟龙的爪子’。同样是比喻，为什么一个用’蜗牛’（小而弱），一个用’蛟龙’（大而强）？” 预设学生回答： 学生BR：“因为前面写的是细丝，很细很软，像蜗牛触角；后面写的是巴住墙的脚，很有力，像蛟龙爪子。” 学生BS：“’蜗牛的触角’写形状，’蛟龙的爪子’写力量，观察的角度不同。” 学生BT：“作者想告诉我们：爬山虎的脚看起来小，但实际很有力量。” 教师总结： “同学们分析得太深刻了！两个比喻，角度不同，效果各异： ‘蜗牛的触角’：写’形’——突出细、软、敏感，是静态观察； ‘蛟龙的爪子’：写’力’——突出抓、牢、强劲，是动态感受。 从’蜗牛’到’蛟龙’，从’细小’到’壮美’，作者用比喻完成了对爬山虎脚的’形神兼备’的描写——既有形态之美，又有精神之力。这就是语言的艺术！” 设计意图：通过”比喻赏析—对比分析”的环节，引导学生理解两个比喻的不同侧重点。特别通过”蜗牛vs蛟龙”的对比，帮助学生体会作者观察角度的变化和表达层次的丰富。 【文本细读】“变化之谜”——感受爬山虎脚的生长变化 教师提问（层次一：对比阅读）： “同学们，课文第5自然段写了爬山虎脚的变化。请同学们默读这一段，用横线画出触着墙的脚的变化，用波浪线画出没触着墙的脚的变化。然后思考：这两种不同的命运说明了什么？” 预设学生回答： 学生BU：“触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴得很牢固。” 学生BV：“没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。” 学生BW：“这说明爬山虎的脚离不开墙，墙是它的依靠。” 教师追问（层次二：词语品味）： “同学们找得很准确！老师想请大家关注一个词——‘逐渐’。‘逐渐’是什么意思？作者为什么要用’逐渐’？” 预设学生回答： 学生BX：“’逐渐’就是慢慢变化，不是一下子变的。” 学生BY：“说明作者观察了很久，看到颜色是一点一点变的。” 学生BZ：“如果不用’逐渐’，就说’变成灰色’，好像一下子变的，不真实。” 教师关键引导： “同学们体会得很深！‘逐渐’这个词，看似普通，实则不凡。它告诉我们：作者不是看了一次，而是看了很多次；不是看了瞬间，而是看了过程。从’嫩红’到’灰色’，是一个漫长的过程，作者用’逐渐’二字，把这个过程浓缩在一个词里。这就是’连续观察’的力量——看到变化，记录变化，表达变化！” 教师继续追问（层次三：情感升华）： “同学们，课文最后说’不要瞧不起那些灰色的脚，那些脚巴在墙上相当牢固，要是你的手指不费一点儿劲，休想拉下爬山虎的一根茎。‘作者为什么要说’不要瞧不起’？你们从’灰色的脚’中感受到了什么？” 预设学生回答： 学生CA：“因为灰色的脚看起来不漂亮，但很有用，很牢固。” 学生CB：“我感受到了爬山虎的坚强，不管风吹雨打，都牢牢巴在墙上。” 学生CC：“我感受到了作者对爬山虎的敬佩，虽然它很普通，但很有力量。” 教师总结： “同学们说得太好了！‘不要瞧不起’是作者对读者的提醒，更是对生命的尊重——不要以貌取’脚’，不要以颜色论英雄。那些灰色的脚，虽然失去了嫩红的娇艳，却获得了灰色的坚韧；虽然不再引人注目，却拥有了牢固的力量。这正是爬山虎生命的升华——从娇嫩到坚韧，从美丽到力量！” 设计意图：通过”对比阅读—词语品味—情感升华”三个层次，引导学生理解爬山虎脚的生长变化，感受”连续观察”的价值。特别通过”不要瞧不起”的品读，渗透”尊重生命、不以貌取人”的人文教育。 【综合提升】“观察之法”——总结观察方法，进行观察实践 教师活动： “同学们，学完了课文，我们来总结一下：叶圣陶先生是怎么观察爬山虎的？他的观察方法有哪些值得我们学习？” 预设学生总结： 学生CD：“他观察了很久，从’以前’到’今年’，从’不几天’到’逐渐’，是连续观察。” 学生CE：“他观察得很细，连’茎上长叶柄的地方反面’都找到了，是细致观察。” 学生CF：“他观察了变化，叶子的颜色变化、脚的形状变化、攀爬的过程变化，是动态观察。” 学生CG：“他不仅用眼睛看，还用手摸、用心想，是多感官观察。” 教师总结并板书： “同学们总结得太全面了！叶圣陶先生的观察方法可以概括为’四观法’： 连续观——不是看一次，而是持续看，看变化； 细致观——不是看大概，而是看细节，看精确； 动态观——不是看静态，而是看过程，看变化； 多感观——不是只用眼，而是用手摸、用心想。 这’四观法’，就是我们学习观察的’金钥匙’！” 观察实践任务： “现在，请同学们运用’四观法’，选择一种身边的植物（如绿萝、多肉、豆芽等），进行连续观察，并填写’观察记录单’。要求： - 连续观察至少一周； - 记录植物的变化（颜色、形状、大小等）； - 用准确的动词和恰当的比喻描写你的发现。” 设计意图：通过”方法总结—观察实践”的环节，将课文学习从”读观察”延伸到”做观察”。特别通过”四观法”的提炼，为学生提供可操作的观察框架，实现”授人以渔”的教学目标。 【拓展延伸】“植物自述”——创意表达，学以致用 教师活动： “同学们，学了这篇课文，如果你是爬山虎，你会怎么介绍自己？现在，请同学们以’爬山虎的自述’为题，用第一人称写一段话，介绍自己的叶子、脚、攀爬方式。要求：用上准确的动词和恰当的比喻，让读者感受到你的生机与力量。” 学生活动： 学生独立创作，教师巡视指导。 预设学生作品： 《爬山虎的自述》 大家好，我是一株爬山虎。我没有牡丹的华贵，没有玫瑰的娇艳，但我有一身绿色的衣裳和一双神奇的”脚”。 我的叶子刚长出来时是嫩红的，像婴儿的脸蛋；不几天就变成嫩绿的，像翡翠一样鲜亮。风一吹，满墙的叶子就漾起波纹，像一潭碧绿的湖水。 我的脚长在茎上长叶柄的地方反面，是枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角一样纤细敏感。当我触到墙时，细丝头就变成小圆片，巴住墙，然后弯曲、拉一把嫩茎，使自己紧贴在墙上。我就是这样一脚一脚往上爬的。 别看我脚小，我的力量可大了！那些灰色的脚巴在墙上相当牢固，不费一点儿劲，休想拉下我的一根茎。我要一步一步，爬满整面墙，让绿色覆盖每一个角落！ 教师点评： “同学们的自述写得太精彩了！CD同学用了’婴儿的脸蛋’‘翡翠’‘碧绿的湖水’等比喻，色彩鲜明；CE同学准确运用了’触、变、巴、拉、贴’五个动词，过程清晰；CF同学还加入了情感的表达，让爬山虎有了’人格’。你们已经学会了叶圣陶先生的观察方法和表达技巧！” 设计意图：通过”植物自述”的创意表达活动，检验学生对本课所学观察方法和表达技巧的掌握程度。第一人称的叙述方式，既降低了写作难度，又增强了表达的趣味性。 【课堂小结】“绿色行囊”——带走观察的种子 教师活动： “同学们，两节课的探索之旅即将结束。我们跟随叶圣陶先生，从’初见爬山虎’到’揭秘攀爬’，从’叶子之美’到’脚之力量’，不仅了解了爬山虎的秘密，更学到了’连续观察’的方法。现在，请同学们整理自己的’绿色行囊’——这两节课，你带走了什么？请用’我带走了一双……的眼睛’的句式来说。” 预设学生回答： 学生CH：“我带走了一双’细致’的眼睛，以后观察事物要更仔细。” 学生CI：“我带走了一双’连续’的眼睛，观察不是一次性的，要持续看变化。” 学生CJ：“我带走了一双’发现美’的眼睛，平凡的事物中也有美，只要用心观察。” 学生CK：“我带走了一双’会思考’的眼睛，观察不只是看，还要想为什么。” 教师结语： “同学们，你们的’绿色行囊’里装满了宝贵的眼睛——细致的眼睛、连续的眼睛、发现美的眼睛、会思考的眼睛。这些眼睛将帮助你们看到更广阔的世界、更丰富的生命、更深刻的美。记住：世界不缺少美，缺少的是发现美的眼睛；世界不缺少秘密，缺少的是持续观察的耐心。愿你们像叶圣陶先生一样，用眼睛观察世界，用心灵感受生命，用笔记录美好！” 设计意图：以”绿色行囊”的隐喻，引导学生总结学习收获。“眼睛”的比喻既形象又富有教育意义，将课堂学习的影响延伸到课后、延伸到生活。结语升华主题，从”学课文”到”学观察”到”做生活的有心人”，实现育人目标的最终达成。 学科网（北京）股份有限公司 $