河南商丘市商师联盟2025-2026学年高二下学期期末考试历史试题

高二历史参考答案、提示及评分细则 1.D考查中国文化的发展历程。根据材料可知，辽推崇中原礼乐、西夏兼顾番汉文字、金代学习中原科举制，三者都是少 数民族政权主动靠拢、认同华夏文明体系的表现，集中反映了中华文明具有强大的文化吸引力，故选D项。材料仅记载 辽、西夏、金吸收中原文化制度，没有提及三者革新原有的部族管理制度，故排除A项；B项仅对应金代，是对材料信息 的片面解读，且“主导”说法过于夸大，故排除；C项将材料中关于“文明认同”“语言学习”的丰富内涵压缩为单一的“科 举”视角，故排除。 2.B考查古代希腊文化与基督教文化。根据材料并结合所学知识可知，当时希腊社会盛行哲学，外来基督教易被视作异 质信仰而遭到抵触。该校长将希腊哲学定位为上帝赐予希腊人的前置引导，将哲学和希伯来律法并列，论证接纳基督 教符合希腊人的文化传统，以此消解传播阻力，为基督教向希腊人群传播提供完整的理论支撑，故选B项。材料重点不 是借用哲学解读、丰富基督教的教义，而是论证哲学可以充当接引希腊人的“桥梁”，落脚点是传教，故排除A项：材料采 用类比逻辑，明确哲学、希伯来律法是两条平行、同等有效的引导路径，二者对应不同族群，不存在用哲学贬低、削弱律 法权威的表述，故排除C项：材料仅借用希腊哲学作为传教铺垫，没有涉及基督教完成本土化转型，故排除D项。 3.B考查近代华工。结合所学知识可知，19世纪中后期，列强在拉美、东南亚、北美进行殖民开发，为掠夺原料、发展产 业，大量引进华工。华工跨区域迁徙体现了劳动力在全球的调配，是世界市场深度拓展的重要体现，故选B项。材料只 罗列了华工输出数量与流向，没有涉及种族矛盾、族群冲突的内容，故排除A项；若无国际市场对劳动力的巨大需求，仅 凭清廷放宽管控，不可能产生300万人的规模，故排除C项；这一时期华工多因欺骗、胁迫手段签订卖身契约，属于掠夺 式劳工贩运，不属于规范、成熟的劳务流通制度，“劳务流动制”夸大了当时的发展水平，不符合史实，故排除D项。 4.C考查近代以来的世界贸易与文化交流的扩展。根据材料可知，我国网文及衍生文创产业在国际市场受众广、业态完 善，凸显了我国文化产业巨大的全球发展潜力，故选C项。材料聚焦网络文学的对外传播、产业输出，并未提及国内对 中华优秀传统文化的挖掘、继承与革新，故排除A项：材料强调的是我国文化产业自身的全球竞争力，而非“助力国际交 往”这一外交或政治功能，故排除B项；材料强调的是文化产业整体实力的提升，将“产业升级”窄化为“拓宽渠道”，是对 材料信息的过度简化，未能抓住产业全球竞争力这一本质，故排除D项。 5.A考查现代战争与不同文化的碰撞和交流。结合所学知识可知，重写本国独立建国史、课本普及本土风俗礼仪，都是 通过本土历史与传统文化教育，加深民众对本国历史、本土文明的归属感，培育统一的民族与国家认同，故选A项。材 料只介绍了两国开展本土文化、历史教育，没有提及族群冲突、族群隔阂等相关背景，不存在调和族群矛盾的政策指向， 故排除B项：材料未出现工业化、外来文化入侵、现代化危机等内容，没有体现对抗、缓冲现代冲击的意图，故排除C项； 国史、小学教材的受众是本国青少年，服务的是国内国民教育，并非进行文化输出，故排除D项。 6.A考查中国近代的图书馆。根据材料“应付一切人，而非应付团体或阶级”可知，图书馆不受身份、阶层限制，具有面向 全民、平等普惠的公共特质，故选A项。材料仅说明图书馆准人无阶级门槛，并未说明图书馆能够化解、缓和阶层矛盾， 故排除B项：材料说图书馆是“为研究教育或社会学的不可忽视之制度”，“教育”只是图书馆服务的一个领域，且学者强 调的是图书馆作为研究工具的价值，而非作为教育推广渠道的功能，1921年中国图书馆事业尚处起步阶段，远未达到助 力教育“广泛普及”的水平，故排除C项：材料中仅提及“教育或社会学”研究，没有达到“整体社会”的范畴，故排除D项。 7.C考查西周土地制度。结合所学知识可知，井田制是西周分封、宗法制度的经济根基，西周禁止土地私下交易。材料 中的田地置换突破了井田制的原有规则，意味着建立在井田之上的整套传统统治秩序出现了松动，故选C项。西周法 理上土地属于国家（王有），此次是私下流转田地，土地私有的发展趋势并不明显，故排除A项：材料中交易土地必须上 报朝中重臣，还要由中央三司官员实地划定田界、官方备案，说明王室依然牢牢管控土地流转，故排除B项；勘定田界的 司土、司马、司工是中央直接委派的官员，整个土地核验流程由朝廷主导，没有地方官府自主处置的环节，地方行政自主 权拓宽无法体现，故排除D项， 8.A考查墨子的思想。根据材料可知，尧提拔舜，禹举荐益，文王任用闳天、泰颠，都是从民间下层选拔人才，授予政事， 从而使天下安定、政权稳固。这与墨家“尚贤”思想一致，故选A项，排除B、C、D三项。 9.D考查战国政治发展。根据材料并结合所学知识可知，商鞅处于战国中期，当时各国首要任务是富国强兵、对外争霸， 因此《商君书》重点论述变法、农战、法制；韩非处于战国末期，统一趋势明显，君主最迫切的需求是巩固个人权威、防范 大臣专权，因此《韩非子》大量阐释驾驭臣下的权术，故选D项。韩非吸收道家、儒家思想只是其权术理论的思想来源， 并非法家思想重心从农战转向驭臣之术的主要根源，故排除A项：当时官僚体系只是逐步发展，并未趋于成熟，故排除 B项；农耕经济、社会矛盾是重农抑商、农战政策出台的经济动因，和君主驾驭群臣的权术无关，故排除C项。 10.B考查汉朝政治。根据材料可知，汉成帝拥有关押谏臣的绝对权力，但在多名中朝官员联合劝谏后，免除刘辅死罪， 表明皇权运作留有缓和调整的余地，故选B项。材料只体现谏官进谏惹怒君主而获罪，并未体现监察官员难以正常开 展监察、纠察工作，无法反映监察机构履职受限，故排除A项；材料围绕立后争议、君臣劝谏、君主处置展开，没有涉及 察举、征召等人才选拔相关内容，与选官制度无关，故排除C项：材料中积极行动者（辛庆忌、师丹等）均为中朝官，而 “其余百官无人敢劝谏”则指向外朝官，二者在本次事件中的表现形成鲜明对比，说明中朝与外朝在政治影响力上存在 差异，而非“一体化”，故排除D项。 11.C考查东汉医学。根据材料可知，东汉出土墓葬分布于甘肃、陕西、山西等多地，不同身份墓主（医者、豪强、贵族、武 官、高官家属)墓葬均随葬医药类器物，说明医药文化传播地域广、覆盖人群多，故选C项。民间使用药材、专业医者留 存医书，体现了理论与实践并存发展，而非“脱节”，故排除A项；材料中没有对比信息能证明各地医学发展差距大，无 法得出“区域性失衡”的结论，故排除B项；材料仅提及墓葬出土的医药随葬品，没有疫病、灾荒相关信息，故排除D项。 12.A考查东晋政治。根据材料可知，桓温揽权求授九锡，谢氏、王氏门阀联合运用礼制手段牵制权臣，双方的权力角逐 【高二历史参考答案第1页（共2页）】 HN 改变了朝政走向，故选A项。材料只体现士族之间权力博弈，没有提及选官、门第阻隔等阶层固化的内容，故排除B 项；出面抵制桓温的是陈郡谢氏、太原王氏等高门士族，并非寒门，故排除C项；此次事件的核心是阻止权臣篡位、维护 东晋政权稳定，并非世家群体自身的权益保障，故排除D项。 13.B考查北魏政治。根据材料可知，元熙的诗歌体现了君主受辱，忠臣不惜以身殉节，反映了统治集团内斗激烈：孝明 帝的诗句看似称颂太后临朝称制，实则反衬皇权衰弱，太后把持朝政；元晖业则通过今昔对比，预示国运衰败、统治秩 序崩坏，三则宗室诗文共同体现了社会动荡、朝政衰败的情形，故选B项。“封建化”侧重北魏学习汉制等，诗句无汉 化、制度建设相关内容，故排除A项：诗文只谈论朝堂治乱、君臣气节，没有汉族与鲜卑族互动、融合相关表述，故排除 C项；材料通篇体现乱世乱象，无政策宽松、包容施政的信息，故排除D项。 14.B考查北朝经济发展。根据材料可知，贾思勰秉持传统重农抑商理念，认为经商是舍本逐末，宣称不专门记录商业相 关内容：但其著作中记录城郊靠近市场的土地种植蔬菜售卖获利极高，农产品商品化经营收益远超粮食种植，这反映 了经济现实与传统观念之间存在矛盾，故选B项。材料中城郊靠近市集利于售卖作物是背景细节，并非材料核心，故 排除A项；民众主动种植经济作物交易，是市场收益驱动，并非农本思想改变生产规划，故排除C项；材料只记述了农 户售卖蔬果的农业商品化现象，没有涉及官府管控、商业突破限制的内容，故排除D项。 15.A考查隋朝政治。结合所学知识可知，建康是南朝都城，隋朝毁城意在消除割据符号：拆分旧郡、迁治、省并县，可打 破江南原有地方势力盘根错节的旧格局，削弱地方割据隐患，强化中央管控，巩固统一局面，故选A项。拆分地方权力 多指分割同一行政区事权，材料只是调整行政区划，故排除B项；省并县可减少官吏开支，但摧毁建康城、调整郡治等 核心举措和减负无关，且这只是次要附带效果，并非统治者主要目的，故排除C项；隋朝之前的北周、南朝时期并非典 型弱干强枝局面，且打破弱干强枝的核心手段是分割大州、削弱地方兵权，隋朝的措施重在瓦解江南前朝割据根基，而 不是解决中央与地方力量失衡问题，故排除D项。 16.D考查唐朝文化。根据材料并结合所学知识可知，天人感应、祥瑞符命是儒家重要政治思想。唐朝将祥瑞纳人官方 行政、礼制、法律管理，说明儒家的天人观念融入国家政治制度运作，故选D项。材料只体现官方礼制、法律对祥瑞的 管控，未涉及道教，故排除A项：法律只是惩治谎报祥瑞的配套手段，礼制（祥瑞分级）是主体，“依赖法律”夸大了法律 的作用，故排除B项：材料强调祥瑞的政治符号作用，并非政府重视自然异象观测，故排除C项。 17.(1)背景：汉武帝长期征战、奢靡，国力损耗严重，民生凋敝：盐铁官营、均输等政策导致官府垄断经济，民间积怨深重： 汉昭帝初立，霍光辅政，意图调整武帝严苛政策、缓和矛盾：朝堂经济政见对立，召贤良文学辩论以统一治国思路。 (4分，任答两点即可) (2)主要分歧：贤良文学派主张废除盐铁专营，桑弘羊派坚持盐铁官营；前者主张重农抑商，后者主张农商互通、本末兼 顾；前者强调重义轻利，后者认为利为仁义基础；前者主张无为安民、减少国家干预，后者主张国家强力调控经济。 (6分，任答三点即可)原因：阶层利益、立场不同：治国理念不同：朝堂权力斗争推动：时代诉求差异。(4分，任答两点 即可) 18.(1)不同之处：叙事视角不同：材料一聚焦安禄山个人，记其巧黠性格、唐玄宗对其信任；材料二聚焦唐玄宗本人，记其 荒政与群臣失职。核心归因不同：材料一侧重安禄山伪忠欺骗了唐玄宗；材料二侧重唐玄宗长期怠政、利用奸相，导致 叛乱。对唐玄宗态度不同：材料一认为唐玄宗是被蒙蔽者：材料二认为唐玄宗是主因。(6分，言之有理即可) (2)阐释：安史之乱是唐玄宗统治后期政治腐败、军事失衡与社会矛盾激化的集中爆发。从政治层面看，唐玄宗晚年 “自恃承平”，“深居禁中，专以声色自娱，悉委政事于林甫”，导致朝政败坏，奸臣专权。材料二中“有言禄山反者，上皆 缚送之”，说明统治集团已丧失对危机的警觉与应对能力，内外信息隔绝，叛乱征兆被压制。(2分)从军事层面看，安禄 山身兼范阳、平卢、河东三镇节度使，手握重兵，而中央军备废弛，“猝闻范阳兵起，远近震骇”，反映出唐朝外重内轻、边 镇坐大的军事格局已极为严重。(2分)从个人层面看，材料一显示安禄山“阳为愚不敏”以麻痹玄宗，伪装忠诚，暗中积 蓄力量。他利用玄宗的信任与中央控制的松动，最终发动叛乱，终结了开元盛世，唐朝由盛转衰。(2分)（言之有理即 可) 19.(1)原因：传统教育存在弊端；启蒙思想的影响；法国大革命的推动；国家建设的需要（或民众国家发展需要）；有识之士 的推动。(4分，任答两点，言之有理即可) (2)主要特点：覆盖面广，体系完整；普及性与强制性兼备；功能复合化，承担扫盲与社会教化多重功能；制度保障有力。 (4分，任答两点即可)意义：提高了国民素质：适应了抗战救亡的需要：增强了民族凝聚力：推动了教育近代化：为战后 教育发展奠定了一定基础。(4分，任答两点即可) (3)启示：国民教育助力民族国家构建；先进思想推动教育制度革新；国家需通过立法、财政、专门机构发展公共教育： 教育发展需顺应时代、贴合国家发展需求：国民教育应当面向全体民众。(2分，任答一点，言之有理即可) 20.示例： 论题：顺应社会需要的制度变革助推历史演进。(2分) 阐释：西周时期，为适应早期国家疆域管控与政权巩固的需要，统治者创立分封制、宗法制，以血缘等级制度确立 社会秩序，明确贵族的社会角色与权责规范，适应了生产力低下、国家治理体系简陋的社会现实，维系了西周长期的政 治稳定。春秋战国时期，铁犁牛耕推动了生产力发展，井田制瓦解，传统宗法分封制度日益僵化，不再适应社会转型与 兼并争霸的时代需求。各国通过变法推进制度革新，如商鞅变法废分封、行县制，废除世卿世禄制，推行军功爵制，打 破了贵族世袭特权，构建起奖耕、奖战的新型社会激励机制，推动中国由贵族政治向官僚政治转型，为秦汉大一统格局 奠定制度基础。隋唐时期，门阀士族衰落、庶族地主崛起，社会结构发生深刻变动。统治者顺应时代变化，创新政治与 经济制度。政治上，三省六部制完善中央行政体制，规范中枢权力运行，提升国家治理能力；科举制打破门第垄断，以 才授官，促进社会阶层流动，重塑了古代人才选拔与政治治理的激励体系。经济上，两税法取代租庸调制，顺应土地私 有化发展趋势，调整赋税制度，适应了新的社会经济形态。(8分) 综上所述，制度始终依托社会需求不断调整、变迁。合理的制度革新能够规范社会关系、激活社会活力、适配时代 发展，是先秦至隋唐社会进步与文明演进的重要推动力。(2分) (“示例”仅供参考，其他答案言之有理亦可酌情给分) 【高二历史参考答案第2页（共2页）】 HN高二历史 考生注意： 1.本试卷分选择题和非选择题两部分。满分100分，考试时间75分钟。 2.答题前，考生务必用直径0.5毫米黑色墨水签字笔将密封线内项目填写清楚。 3.考生作答时，请将答案答在答题卡上。选择题每小题选出答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目的 答案标号涂黑；非选择题请用直径0.5毫米黑色墨水签字笔在答题卡上各题的答题区域内作答， 超出答题区域书写的答案无效，在试题卷、草稿纸上作答无效。 4.本卷命题范围：选择性必修3十《中外历史纲要》（上）第一至二单元。 一、选择题（本大题共16小题，每小题3分，共48分。在每小题列出的四个选项中，只有一项是最符合题 目要求的。) 1.《辽史》载，道宗日：“上世獯鬻、猃狁（少数民族）荡无礼法，故谓之‘夷’；吾修文物彬彬，不异中华，何嫌 之有？”西夏《番汉合时掌中珠》称：“不学番言，则岂和番人之众；不会汉语，则岂入汉人之数。”《金史· 选举志》中载，科举“以经义、词赋取士”。这可用来说明，该时期 A.边疆政权革新了原有治理模式 B.儒学在各族政权中占据主导地位 C.科举制度助推各民族交往交融 D.中华文明具备深厚的文化向心力 2.公元2~3世纪，亚历山大基督教诲道学校校长提出，“也许哲学最初直接被赐给希腊人，直到主呼召希 腊人为止。因为哲学如同教师，将希腊人带到基督面前，正如律法将希伯来人带到基督面前一样，所以 哲学是一种预备，为那些将在基督（教）中被完善的人铺平道路”。他意在 A.依托希腊哲思阐释基督教义内涵 B.为基督教传播构建理论依据 C.借世俗学说弱化传统律法的地位 D.推动基督教完成本土化转型 3.据统计，1845~1875年，出国契约华工总数逾300万，主要来自闽粤沿海地区。其中，赴古巴、秘鲁的 约有50万人，前往东南亚的约200万人，赴美国西部超15万人。这一历史现象折射出 A.族群冲突与经济需求相互交织 B.殖民扩张推动世界市场的拓展 C,晚清政府放宽民众出洋的管治 D.跨国劳务流动机制的显著发展 4.《中国网络文学国际传播报告(2025)》数据显示：我国网络文学海外活跃用户近2亿，传播范围遍及 200余个国家和地区；网文出海从单一作品输出升级为完整产业输出，逐步推进跨国叙事共建与文化 共创；依托网文P衍生的影视、游戏等数字文创，也成为文化出海的重要载体。这一现象反映了中国 A.创新传统文化传承发展路径 B.对外文化交流助力国际交往 C.文化产业具备全球发展潜力 D.市场运作转变文化传播渠道 【高二历史第1页（共6页）】 HN 5.2001年，津巴布韦总统宣称将“采取措施，确保重写并准确讲述和记录津巴布韦的历史，以突出新津巴 布韦政府建国的历史”。尼日利亚在小学教材中专设章节，介绍本国的风土人情、风俗习惯等，并附有 如何向长者和酋长行礼的插图。此类举措旨在 A.塑造民众的民族国家认同感 B.调和国内不同族群间的矛盾 C.借助本土文化缓冲现代冲击 D.面向海外传播本国特色文化 6.1921年，有中国学者指出图书馆是“为研究教育或社会学的不可忽视之制度”，然则“一种制度往往可 以应付一切人，而非应付团体或阶级”。该学者意在强调图书馆 A.具备面向大众的平等普惠属性 B.有效缓和了不同阶层间的分歧 C.助力现代国民教育的广泛普及 D.可为整体社会的发展提供支撑 7.据西周中期裘卫盉铭文载，裘卫以瑾璋、赤琥等物两度与贵族矩伯交易十三田；裘卫将此事告与伯邑 父、荣伯、定伯等大臣后，由司土、司马、司工等有司受命履界。这反映出西周中期 A.土地私有的发展趋势明显 B.王室对经济事务的管控弱化 C.依托井田的传统秩序松动 D.地方官府行政自主权力拓宽 8.春秋战国时期，某思想家提出：“尧举舜于服泽之阳，授之政而天下平；禹举益于阴方之中，授之政而九 州治…文王举闳天、泰颠于置罔之中，授之政而西土服。”据此判断，该思想家 A.推崇选贤任能的用人理念 B.倡导除旧立新的变革精神 C,秉持德治教化的治国主张 D.坚守民本至上的施政取向 9.《商君书》今存二十四篇，以阐述变法思想为主，未专门探讨君主权术；《韩非子》现存五十五篇，其中专 论驭臣之术的有《主道《有度》等十九篇，兼及君臣之道者的有《爱臣十过》等十六篇，涉及法治、农战 的内容有限。二者思想侧重的差异主要缘于 A.各派学说交流不断加强 B.官僚治理体系趋于成熟化 C.农耕经济催生社会矛盾 D.君主集权建设的现实需求 10.据《汉书》记载，汉成帝欲立赵婕妤为皇后，先行封赏其父为列侯。谏大夫刘辅上书劝阻，被关入宫中 秘狱。仅有辛庆忌、师丹等中朝官员联名上书求情，其余百官无人敢劝谏，成帝最终采纳辛庆忌等人 意见，免去刘辅死刑。这一史实反映出西汉 A.监察机构履职存在局限 B.皇权运行存在调整空间 C.选官渠道受到制度束 D.中外朝官僚呈现一体化 11.下表是东汉时期墓葬出土的医药文物情况。据此可推知，东汉 墓葬 时期 墓主 医药文物类型 甘肃武威汉墓 东汉早期 世代行医老者 医药文献 陕西咸阳教育学院东汉墓 东汉早期 中小官吏/豪强地主 药物遗存 陕西潼关吊桥杨氏M2 东汉晚期 世家贵族 药物遗存 山西临猗延熹九年墓 166年 军中武官 药物遗存 陕西西安和平门M4 193年 高官家属 药物遗存 【高二历史第2页（共6页）】 HN A.医学理论与药物实践脱节 B.医学发展区域性失衡 C.医药文化的传播范围较广 D.多类型疫情灾害频发 12.东晋孝武帝年幼即位.权臣桓温数次遣使，要求朝廷授予九锡殊礼。陈郡谢氏谢安、太原王氏王坦之 等以礼制、文稿体例不完善为由，反复删改册封文书，刻意拖延。直至桓温病逝，九锡册封文书始终未 能定稿，加封之事就此搁置。这说明东晋 A.权力博弈影响政治生态 B.门阀政治下社会阶层固化 C.君主倚重寒门制约权臣 D.世家群体的权益得到保障 13.下面是北魏宗室文学作品节选。据此可推断，当时北魏 人物 内容 创作时间 义实动君子，主辱死忠臣； 中山王元熙 正光元年(520年) 何以明是节，将解七尺身 孝明帝元诩 恭己无为赖慈英 约熙平、神龟年间(516~520年) 昔居王道泰，济济当群英； 济阴王元晖业 武定五年(547年)至八年间 今逢世路阻，狐免郁纵横 A.政权建设封建化加速 B.政治统治面临危机 C.民族交融的意识增强 D.治国政策宽和包容 14.贾思勰在《齐民要术》序中称：“舍本逐末，贤哲所非…故商贾之事，阙而不录。”同时，他记载“近市良 田一顷”，栽种芜菁，收根出售，再用菁子压油，两项收入所得，“胜谷田十顷”；“近州郡都邑有市之处， 负郭良田三十亩”，用以种葵，卖葵收入“胜作十顷谷田”。这反映了 A.区位条件影响农业经营方式 B.现实经济与传统观念间存在矛盾 C.农本思想改变民众生产规划 D.民间工商业发展突破官府的束缚 15.隋朝开皇九年(589年)，平毁建康城垣，以原先之宫室做农田，于石头城置蒋州；废吴兴郡，其北部划 归苏州（吴郡），南部划归杭州（余杭郡）；将吴郡治所迁出吴县，搬往州城西南十五里的横山东麓。此 外，将五十余县并至二十余个。这些做法旨在 A.巩固大一统统治格局 B.拆分地方的行政权责 C.缩减国家的财政开支 D.打破弱干强枝的格局 16.祥瑞，指预示吉祥的自然征兆。《新唐书·百官志》规定：“礼部郎中员外郎掌图书、祥瑞，凡景星、庆云 为大瑞…白狼、赤兔为上瑞…苍鸟、赤雁为中瑞…嘉禾、芝草、木连理为下瑞…”之后铜鼎、玉 壁等礼器也被列为瑞物。《唐律疏议》规定：“诈报祥瑞者，徒二年。”唐朝关于祥瑞的规定反映出 A.道教民间信仰地位提升 B.礼制体系运转依赖法律制度 C.政府重视自然异象观测 D.儒学观念融人国家政治治理 【高二历史第3页（共6页）】 HN 二、非选择题（本大题包括4小题，第17题14分，第18题12分，第19题14分，第20题12分，共52分。）》 17.阅读材料、完成下列要求。(14分) 材料 汉昭帝即位之初、“承孝武奢侈余敝，师旅之后，海内虚耗，户口减半”。始元六年（前81年），霍光 召集民间的贤良文学之士与以桑弘羊为代表的中央政府官员围绕盐铁官营等问题，展开激烈辩论。 贤良文学之士认为“仕者不穑，田者不渔，抱关击桥，皆有常秩，不得兼利尽物”，“上不苛扰，下不烦劳， 各修其业，各安其性”，强调“郡国有盐铁、酒椎、均输，与民争利。散敦厚之朴，成贪鄙之化，是以百姓 就本者寡，趋末者众”，因而“进本退末，广利农业”。桑弘羊等人则认为“盐、铁、均输，万民所戴仰而取 给者”“盐铁之利，所以佐百姓之急，足军旅之费，务蓄积以备乏绝”，强调“农商交易，以利本末”，指出 追逐利益是人的本性，道德教化需要有一定的物质基础作为支撑，否则“贫贱而好义，虽言仁义，亦不 足贵也”。 一摘编自彭新武《论盐铁会议的四重逻辑》 (1)根据材料并结合所学知识，分析西汉盐铁之议的背景。(4分) (2)根据材料并结合所学知识，概括参与西汉盐铁之议两个派别的主要分歧并说明原因。(10分) 18.阅读材料，完成下列要求。(12分) 材料一 (安)禄山阳为愚不敏盖其奸…令见皇太子，不拜。左右擿语之，禄山曰：“臣不识朝廷仪，皇太 子何官也？”帝曰：“吾百岁后付以位。”谢曰：“臣愚，知陛下不知太子，罪万死。”乃再拜。 一摘自欧阳修等《新唐书·安禄山传》 材料二 上晚年自恃承平，以为天下无复可忧，遂深居禁中，专以声色自娱，悉委政事于林甫。…自是有 言禄山反者，上皆缚送之。由是人皆知其将反，无敢言者。…猝闻范阳兵起，远近震骇。 一摘自司马光《资治通鉴》 【高二历史第4页（共6页）】 HN (1)通过比较.概括以上史料所记内容的不同之处。(6分) (2)根据以上史料并结合所学知识，对安史之乱进行阐释。(6分) 19.阅读材料，完成下列要求。(14分) 材料一 国民教育的实质是一种民众教育，强调教育的对象为民族国家中的全体人民。法国国民教育制 度确立于19世纪初期。此前的18世纪初，法国学校大都受到天主教会的控制。18世纪中期，百科 全书编纂者开始动摇政府对教育体系的绝对控制。他们信奉新的人道主义民主思想，并坚持认为教 育应该是全面的、免费的、强制的、非宗教的。1789年，由三级议会起草的诸多建议要求减少公共教 育的古典课程，强调现代的和实践的课程。在国民会议期间，米拉波和塔列朗为世俗教育起草了计 划，目的在于培养爱国人才而非宗教人才。孔多塞为世俗学校制订了完整的教育体系，规定为所有的 孩子提供免费的、强制的、普及的平等教育机会。 —摘编自廉晓洁《法国国民教育制度的历史探源》 材料二 为“迅速普及教育”，实现“无地不学，无人不学”，革除近代以来“愚、贫、弱、私”的国民痼疾，1940 年，行政院公布《国民教育实施纲领》，确立国民教育制度。同年，教育部拟定“实施国民教育五年计划 案”，后又颁发《乡（镇）中心学校设施要则火国民学校法》《普及失学民众识字教育计划》等，设置小学 部及民教部，中心学校、国民学校除设置成人班、妇女班，还应办理其他各项社会教育。增设国民教育 司，设置“国民教育研究委员会”。国民教育的经费，主要是国民政府通过分发“国民教育中央补助”、 设立地方“国民教育特种基金”的方式给予保证。 一摘编自王海凤余子侠《全面抗战时期国民教育制度的推行与鉴析》 【高二历史第5页（共6页）】 HN (1)根据材料一~并结合所学知识，分析法国国民教育制度确立的原因。(4分) (2)根据材料二并结合所学知识，归纳余而抗战时期国民教育制度的主要特点及其实行的意义。(8分) (3)根据材料并结合所学知识，谈谈近代中法国民教育制度发展带给你的启示。(2分) 20.阅读材料，完成下列要求。（12分) 材料 制度经济学认为，制度是一个社会的游戏规则，更规范地说，它是为决定人们的相互关系而人为 设定的一些制约。制度构造了人们在政治、社会或经济方面发生交换的激励结构，制度变迁决定了社 会演进的方式。而在社会学中，制度是非常稳定地组合在一起的一套规范、价值标准、地位和角色，它 们都是围绕着某种社会需要建立起来的。 一摘编自陈晓莉《政治文明视域中的农民政治参与》 根据材料并结合所学先秦隋唐史知识，围绕“制度”自拟论题，并进行阐释。（要求：论题明确，史 论结合，逻辑严谨，表述准确。) 【高二历史第6页（共6页）】 HN