身体上的尺子（讲义）-2026-2027学年二年级上册数学人教版

该小学数学《身体上的尺子》复习讲义通过框架图系统梳理单元知识，涵盖四大身体尺子（拃、步、庹、脚）的定义、适用场景、测量方法及核心数学思想，结合易错指引呈现知识脉络与重难点内在联系。 讲义亮点在于“真题拔高”的多样化题型设计，如填空题“小亮身高130厘米，墙长比3庹多10厘米”，引导学生结合身高推理庹长，培养量感与推理意识。标准化测量步骤和尺子选用规则指导，助力不同学生巩固量感，教师可据此实施精准复习教学。

身体上的尺子（讲义） 知识精讲 一、单元整体知识概述 1. 知识定位 《身体上的尺子》是人教版二年级上册数学综合与实践单元，依附《厘米和米》长度测量知识点展开，属于生活化测量实践内容。本单元核心是让学生认识人体自带的天然测量工具，摆脱对直尺、米尺的依赖，学会在无测量工具的情况下，利用身体部位估测物体长度、距离，进一步巩固厘米和米的量感，建立估测意识，是对正式长度测量知识的生活化补充与拓展。 2. 核心学习内容 认识生活中常用的身体测量单位；掌握一拃、一步、一庹、一脚的标准定义与对应长度范围；学会测量自身身体尺子的固定长度；掌握利用身体尺子估测物体长度的规范方法；区分不同身体尺子的适用场景；理解身体尺子的优缺点；掌握精准估测的核心技巧；梳理单元易混易错知识点，建立良好长度估测量感。 3. 核心数学思想 量感建模思想：将身体部位固定为标准化简易测量模型，固化个人专属长度参考标准；估测推理思想：依托已知身体长度，推理未知物体的大致长度；替代转化思想：用身体天然尺子替代标准尺子，实现无工具测量转化。 二、身体上的四大天然尺子核心知识点 1. 一拃（zhǎ） 定义：张开手掌，大拇指指尖到中指指尖之间的最大距离，叫做一拃。一拃是短距离、小物体的专属测量单位，适配厘米级长度估测。二年级学生的一拃长度大致在十几厘米左右，每个人手掌大小不同，一拃的长度存在个体差异，属于个人专属测量标准。 适用场景：估测书本、课桌宽度、文具盒、黑板小段宽度、桌面等较短物体的长度。 2. 一步 定义：正常走路时，前脚尖到后脚尖（或前脚跟到后脚跟）的距离，叫做一步。一步的长度比一拃长，是中型长度测量单位。走路速度、迈步大小会影响步长，固定匀速、自然迈步，步长相对固定。二年级学生一步长度大约在半米左右。 适用场景：估测教室长度、走廊宽度、房间距离、较短路面距离等中短距离。 3. 一庹（tuǒ） 定义：双臂完全水平展开，左手指尖到右手指尖的最长距离，叫做一庹。一庹的长度最长，接近自身身高，是米级测量单位。人体一庹长度和自身身高基本相近，适合长物体、长距离估测。 适用场景：估测树木高度、门框高度、教室高度、较长墙面、大型物体长度。 4. 一脚 定义：正常站立时，一只脚从前脚跟到后脚尖的长度，叫做一脚。一脚长度较短，和一拃长度相近，多用于地面贴合式测量。 适用场景：估测地砖长度、地面小段距离、窄边物体长度。 三、身体尺子标准化测量知识点 1. 身体尺子测量原则 所有身体尺子想要测量准确，必须保持姿势标准、动作自然、状态固定。每次测量保持相同的张开幅度、相同迈步大小、相同伸展姿势，才能保证测量结果相对统一，避免误差过大。 2. 个人身体尺子定标方法 利用标准直尺、米尺，提前测量出自己一拃、一步、一庹、一脚的准确长度，记录专属数值。后续估测物体长度时，可通过“单个身体长度×个数”的方式，推算物体大致总长，让估测不再盲目。 3. 身体尺子通用特征 身体尺子属于非标准测量工具，每个人的长度不统一，只能用于个人估测、日常大致测量，不能作为数学精准测量的标准单位，正式数学测量仍需使用直尺、米尺等标准工具。 四、身体尺子选用与估测方法知识点 1. 尺子选用匹配规则 短物体、小面积物体，选用一拃、一脚测量；中等长度、室内距离，选用一步测量；高大物体、长距离、高处物体，选用一庹测量。遵循“小物用小尺、大物用大尺”的匹配原则，减小估测误差。 2. 规范估测步骤 首先观察物体大小，选择合适的身体尺子；然后以标准姿势连续测量，均匀计数，不重复、不遗漏、不改变动作幅度；最后用“单段身体长度×测量次数”，推算物体大致长度，完成估测。 3. 估测核心要求 身体测量不求绝对精准，重在接近真实长度，培养量感；测量过程有序、均匀、规范，杜绝随意比划、胡乱估算。 五、身体尺子优缺点完整梳理 1. 优点 随时可用、无需携带工具，方便快捷；贴合生活场景，实用性极强；可以快速判断物体大致长度，有效培养学生长度量感；解决无工具时无法判断长短、距离的问题。 2. 缺点 属于非标准测量，存在个人差异，每个人的身体尺子长度不同；测量结果有误差，无法用于精准数学计算；姿势不标准、动作不统一时，误差会明显变大。 六、标准测量与身体估测的关联知识点 标准直尺、米尺测量结果精准，用于数学书面测量、做题、精准计量；身体尺子属于估测手段，用于生活目测、大致判断、实际实践。二者相辅相成，标准测量建立精准量感，身体尺子巩固生活化量感，是理论与实践的结合。 学生通过身体尺子测量，可以反向巩固厘米、米的实际长度概念，解决只会做题、不会判断生活物体长度的问题。 易错指引 1. 概念认知易错 混淆一拃、一步、一庹的定义，记错身体尺子对应的身体部位；把身体尺子当成标准长度单位，误认为可以代替直尺进行精准测量。 2. 选用场景易错 小物体误用一庹、大距离误用一拃，尺子与物体大小不匹配；不会根据场景灵活切换身体尺子，估测逻辑混乱。 3. 测量操作易错 测量时姿势不标准，手掌张开大小不一、迈步忽大忽小，导致估测偏差极大；测量计数混乱，出现多数、少数、重复测量的情况。 4. 量感判断易错 不了解自身身体尺子的大致长度，盲目估测，结果与实际长度差距过大；无法区分精准测量和估测的区别，做题和生活应用混淆。 5. 规律理解易错 误认为所有人的一拃、一步、一庹长度都相同；不理解身体尺子存在个体差异的核心特点，强行统一标准。 真题拔高 一、填空题 1．小亮的身高是130厘米，他量了一下房间西面墙的长度，比3庹还多约10厘米。这面墙长约是( )厘米。 【答案】400 【分析】1庹的长度和身高差不多，小亮身高130厘米，则他的1庹也就是130厘米，西面墙有3庹多10厘米，3个130相加，再加上十就是这面墙的长度。 【详解】130＋130＋130＋10 ＝260＋130＋10 ＝390＋10 ＝400（厘米） 2．小明和小林用非测量同一个书桌的长度，小明用4指量完，小林用5指量完。( )的1指更长。（填名字） 【答案】小明 【分析】书桌总长度固定，量的次数越少，每一指的长度就越长。 【详解】小明只用4指量完，小林需要5指，4＜5，说明小明1指更长。 3．福福的书桌长度大约是2个手肘到指尖的长度（如下图），书桌的长度约是( )厘米。福福用这种方法测量妹妹的身高，发现妹妹的身高大约是3个手肘到指尖的长度，妹妹的身高约是( )厘米。 【答案】 70 105 【分析】根据题意，福福的书桌长度大约是2个手肘到指尖的长度，用福福2个手肘到指尖的长度相加，即可求出书桌的长度；妹妹的身高大约是3个手肘到指尖的长度，用福福3个手肘到指尖的长度相加，即可求出妹妹的身高。 【详解】书桌的长度：35＋35＝70（厘米） 妹妹的身高： 35＋35＋35 ＝70＋35 ＝105（厘米） 4．爸爸的一拃长大约是20厘米，他量了课桌的长度，大约有3拃。课桌大约长( )厘米。 【答案】60 【分析】拃长大约是20厘米，课桌的长度大约有3拃。求课桌的长就是求3个20的和是多少，可以用连加。 【详解】20＋20＋20＝60（厘米）课桌大约长60厘米。 5．测量电脑的长可以用身体尺( )，量体育场的宽可以用身体尺( )。（选填“拃”或“步”） 【答案】 拃 步 【分析】“一拃”长通常指的是张开大拇指和中指两端的距离，一般为20厘米左右；“一步”长通常指从后脚脚尖到前脚脚尖的距离，一般为60－80厘米左右。 【详解】一般情况下，测量电脑的长可以用身体尺拃，量体育场的宽可以用身体尺步。 6．小明上二年级，身高1( )25( )，手掌宽7( )，他跨出一大步约32( )。 【答案】 米/m 厘米/cm 厘米/cm 厘米/cm 【分析】根据生活经验以及对长度单位的认识，结合所给物体的实际长度来选择合适的单位。一般来说，量比较短的物体的长度，通常用厘米作单位。食指的宽大约是1厘米，所以计量手掌宽度用“厘米”作单位比较合适，计量一步的距离用“厘米”作单位比较合适。量比较长的物体，通常用米作单位，二年级学生双臂展开的长度大约是1米，所以计量小明的身高用“米”和“厘米”作单位比较合适。 【详解】根据分析可知： 小明上二年级，身高1米25厘米，手掌宽7厘米，他跨出一大步约32厘米。 7．小明是小学二年级的学生，他一拃长约12( )，他走一步大约50( )，他教室的门高约2( )。 【答案】 厘米/cm 厘米/cm 米/m 【分析】（1）生活中，成人的食指宽约1厘米，一拃是张开手时大拇指到中指的距离，小学二年级学生的一拃长度较短，常用“厘米”作单位，所以小明一拃长约12厘米。 （2）生活中，小学一年级学生张开双臂的宽度为1米，1米＝100厘米，50厘米即半米，一步的长度对于小学生而言，50厘米是合理的，所以小明走一步大约50厘米。 （3）生活中，小学一年级学生张开双臂的宽度为1米，教室的门较高，量较长的物体时通常用“米”作单位比较合适，2米符合实际生活中门的高度，所以小明教室的门高约2米。 【详解】根据分析可知： 小明是小学二年级的学生，他一拃长约12厘米，他走一步大约50厘米，他教室的门高约2米。 8．观察你的“一拃”（），它大约长15～20( )。 【答案】厘米/cm 【分析】“一拃”是指张开大拇指和中指（或小指）两端的距离，“一拃”大约长15～20厘米，据此解决即可。 【详解】由分析可知，观察你的“一拃”（），它大约长15～20厘米。 9．园园的脚长大约是15厘米，她用脚长测量自己教室门的宽度，刚好相当于6个脚长。教室门宽约( )厘米。 【答案】90 【分析】教室门的宽度刚好相当于6个脚长，园园的脚长大约是15厘米，利用加法进行计算，即6个脚长相加即可得到教室门宽。 【详解】（厘米） 所以教室门宽约90厘米。 10．人的身体就是一座数学宝库。如果把头的长度当作一把尺子，那么身长大约是7个头的长度，肩宽大约是2个头的长度，上肢大约是3个头的长度。身长与肩宽之和大约是( )个头的长度。如果2个易拉罐的长度之和大约是1个头的长度，那么上肢大约是( )个易拉罐的长度。 【答案】 9 6 【分析】根据题意，身长大约是7个头的长度，肩宽大约是2个头的长度，用7＋2即可求出身长与肩宽的长度之和大约是几个头的长度； 2个易拉罐的长度之和大约是1个头的长度，上肢大约是3个头的长度，用3×2即可求出上肢大约是几个易拉罐的长度。 【详解】7＋2＝9（个） 3×2＝6（个） 人的身体就是一座数学宝库。如果把头的长度当作一把尺子，那么身长大约是7个头的长度，肩宽大约是2个头的长度，上肢大约是3个头的长度。身长与肩宽之和大约是9个头的长度。如果2个易拉罐的长度之和大约是1个头的长度，那么上肢大约是6个易拉罐的长度。 二、选择题 11．小智想用身体上的“尺子”测量教室的长度，以下不合适的是（    ）。 A．臂长 B．步长 C．身高 【答案】C 【分析】测量教室的长度需要选择适合测量水平较长距离的身体部位。步长和臂长适合测量水平长度，身高通常表示垂直高度。 【详解】A．臂长是指两臂平伸的长度，适合测量水平长度，不符合题意。 B．步长是指走一步的长度，适合测量地面长度，不符合题意。 C．身高是指人的垂直高度，不适合测量教室的水平长度，符合题意。 12．测量教室的黑板有多长，选择下面哪一个作单位比较合适？（    ） A． B． C． 【答案】C 【分析】量比较短的物体的长度，通常用厘米作单位，大拇指的宽度大约是1厘米。量比较长的物体的长度通常用米作单位，二年级学生双臂展开的长度大约是1米。据此解答。 【详解】A．（铅笔）：长度很短，用铅笔一段段测量黑板需要反复量很多次，很不方便。 B．（一拃）：每个人手的大小不一样，测量出来的结果不标准，误差很大。 C．（双臂）：二年级学生双臂展开的长度大约是1米，适合测量黑板这种较长的物体，测量次数少，方便快捷，是最合适的测量单位。 13．明明想用身体尺来测量课桌的长度，选择下面的（    ）方法最合适。 A． B． C． 【答案】C 【分析】一拃是把手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离；一指是中指的宽度；一步指从后脚尖到前脚尖之间的距离。根据物体长度和实际操作方便性找出合适的方法。 【详解】A．一步适合测量地面上的长度，不方便测量课桌的长度。         B．一指宽度较小不适合测量课桌长度。         C．一拃宽度适中且操作方便，是最合适的方法。 14．爸爸用手量出妈妈的围裙正好五拃长，乐乐用手在布上量出五拃做成一条围裙。乐乐做的这条围裙，妈妈穿上后，（    ）。 A．正好 B．会大 C．会小 【答案】C 【分析】因为成年人的手大，儿童的手小，所以乐乐的手比爸爸的手小，乐乐的一拃比爸爸的一拃短。 【详解】由分析得出： 乐乐的一拃比爸爸的一拃短，在拃数相同的情况下，单位长度越短，总长度越短；所以乐乐做的围裙实际长度比妈妈需要的围裙长度短；妈妈穿上后会小。 15．淘气想测量教室长度，用（    ）测量比较合适。 A． B． C． 【答案】B 【分析】教室比较大，有几米长，应该选较长且方便测量的“身体尺”。 【详解】A.一拃长大概十几厘米，适合测量桌面、书本等比较小的物品； B．一步长大概1米，适合测量大一些的场地，且方便走路测量； C．一手长大概10厘米，适合测量书本等较小的物品。 三、判断题 16．如果用身体上的尺子测量笔记本的长度，用步测量最合适。( ) 【答案】× 【分析】根据被测物体的长度特征，选择合适的身体尺。 【详解】笔记本属于较短的物体，而“步”适用于测量较长的距离，两者长度不匹配，因此用“步”测量笔记本不合适。 故答案为：× 17．测量学校花园的宽度，可以用步来测量。( ) 【答案】√ 【分析】测量学校花园的宽度时，由于花园宽度有一定长度，步是一种可用于测量较长距离的非标准测量工具，通过数走的步数并结合每步的大致长度，能够实现对花园宽度的测量。 【详解】测量学校花园的宽度，可以用步来测量。题目说法正确。 故答案为：√ 18．在测量操场的长度时，用“身体尺”中的“步”测量比较合适。( ) 【答案】√ 【分析】常用的身体尺有一拃、一步、一庹等，其中一拃较短，一拃相当于数学课本的宽度，适合测量较短物体的长度；一步和一庹较长，适合测量较长物体的长度。 【详解】一步较长，适合测量较长物体的长度，操场的长度相对较长，用“步”测量更方便且合适，故原题说法正确。 故答案为：√ 19．一庹是指两臂向左右伸开的长度，1庹大约是1厘米。( ) 【答案】× 【分析】本题考查的是长度单位“厘米”和“米”，以及身体尺中“一庹”长度的认知。 1 庹是指两臂向左右伸开的长度，两个中指指尖之间的距离，大约是 1 米； 1厘米大约是指甲盖的宽度，远小于一庹的长度。 【详解】根据分析，1庹大约是 1 米，而不是1厘米，所以题干说法错误。 故答案为：× 20．用“拃”测量同一物体，每个人的测量结果都一样。( ) 【答案】× 【分析】一拃长度是指手指张开时，从拇指尖到中指尖的距离。每个人的手大小不同，因此一拃长度也不相同，据此即可解答。 【详解】测量同一物体时，由于测量标准不统一，测量出的拃数也不相同，所以每个人的测量结果不一样，故原题说法错误。 故答案为：× 四、连线题 21．估计下列物体的长度时，你会用身体的哪一部分来测量？（连一连） 【答案】见详解 【分析】一拃的长度大约是10厘米，数学书的长度大约是30厘米，因此估计数学书的长度时，用一拃来测量比较合适； 一头的长度大约是20厘米，门的宽度大约是70厘米，因此估计门的宽度时，用头来测量比较合适； 一步的长度大约是50厘米，游泳池的长度比较长，因此估计游泳池的长度时，用步来测量比较合适。 【详解】根据分析可知： 五、解答题 22．用身体上的尺子量一量黑板有多长，与同伴说一说，做一做。 【答案】我选择用一庹测量黑板，双臂伸直贴着黑板一段一段量，一共量出3庹多一点。我的同桌手臂比我短，他量出来是4庹，原来每个人身体尺子长短不一样，测出来的数字就不同。 【分析】一拃：张开大拇指和中指，两端的距离。适合短距离，黑板很长，量起来很慢。一庹：双臂平伸，两手之间的长度，和成年人身高差不多，适合测黑板。一步：走路一步的长度，黑板在墙上，不方便用步测。 【详解】答：我用一庹量黑板，一共量了3庹，最后还多4拃。 23．两名同学用身体上的工具测量同一个足球场的长度，谁的一步长？说说你的理由。 【答案】小雨；理由见详解 【分析】根据题意可知，两人测量的是同一足球场的长度，步数越少说明单步距离越大，因此小雨用56步走完，同样的长度小丽需要60步，所以小雨每一步更长。 【详解】根据分析可得： 56＜60 答：小雨的一步长。因为他们测量同一个足球场，小雨走的步数越少，所以小雨的一步越长。 24．估一估，下面两个人的身高大约是各自的几个肩宽？ 【答案】 两个人的身高大约是各自的4个肩宽 【分析】分别测量一下人的肩宽及其相应的身高，然后找出身高与肩宽的关系即可，两个人的身高分别大约是各自的4个肩宽，由此解答即可。 【详解】两个人的身高大约是各自的4个肩宽； 答：爸爸、妈妈的身高也大约是自己的4个肩宽，我发现了人的身高大约是自己的4个肩宽。 25．想一想，测一测，说一说。 【答案】可以用一根没有弹性的绳子来测量，再根据绳子标记的长短用直尺测量，就可以测量出这个人的腰围。（答案不唯一）。 【分析】当没有软尺时，选择一根没有弹性的绳子作为测量工具，因为绳子可以贴合腰部曲线，且能保持形状，便于后续测量。 【详解】可以用一根没有弹性的绳子来测量，再根据绳子标记的长短用直尺测量，就可以测量出这个人的腰围。（答案不唯一）。 26．园园的腰围是55厘米，妈妈说她的腰围比园园多10厘米。妈妈的腰围是多少厘米？ 【答案】55＋10＝65（厘米） 【分析】妈妈说她的腰围比园园多10厘米，那么妈妈的腰围＝园园的腰围＋10厘米，代入数据进行计算即可。 【详解】（厘米） 答：妈妈的腰围是65厘米。 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $ 身体上的尺子（讲义） 知识精讲 一、单元整体知识概述 1. 知识定位 《身体上的尺子》是人教版二年级上册数学综合与实践单元，依附《厘米和米》长度测量知识点展开，属于生活化测量实践内容。本单元核心是让学生认识人体自带的天然测量工具，摆脱对直尺、米尺的依赖，学会在无测量工具的情况下，利用身体部位估测物体长度、距离，进一步巩固厘米和米的量感，建立估测意识，是对正式长度测量知识的生活化补充与拓展。 2. 核心学习内容 认识生活中常用的身体测量单位；掌握一拃、一步、一庹、一脚的标准定义与对应长度范围；学会测量自身身体尺子的固定长度；掌握利用身体尺子估测物体长度的规范方法；区分不同身体尺子的适用场景；理解身体尺子的优缺点；掌握精准估测的核心技巧；梳理单元易混易错知识点，建立良好长度估测量感。 3. 核心数学思想 量感建模思想：将身体部位固定为标准化简易测量模型，固化个人专属长度参考标准；估测推理思想：依托已知身体长度，推理未知物体的大致长度；替代转化思想：用身体天然尺子替代标准尺子，实现无工具测量转化。 二、身体上的四大天然尺子核心知识点 1. 一拃（zhǎ） 定义：张开手掌，大拇指指尖到中指指尖之间的最大距离，叫做一拃。一拃是短距离、小物体的专属测量单位，适配厘米级长度估测。二年级学生的一拃长度大致在十几厘米左右，每个人手掌大小不同，一拃的长度存在个体差异，属于个人专属测量标准。 适用场景：估测书本、课桌宽度、文具盒、黑板小段宽度、桌面等较短物体的长度。 2. 一步 定义：正常走路时，前脚尖到后脚尖（或前脚跟到后脚跟）的距离，叫做一步。一步的长度比一拃长，是中型长度测量单位。走路速度、迈步大小会影响步长，固定匀速、自然迈步，步长相对固定。二年级学生一步长度大约在半米左右。 适用场景：估测教室长度、走廊宽度、房间距离、较短路面距离等中短距离。 3. 一庹（tuǒ） 定义：双臂完全水平展开，左手指尖到右手指尖的最长距离，叫做一庹。一庹的长度最长，接近自身身高，是米级测量单位。人体一庹长度和自身身高基本相近，适合长物体、长距离估测。 适用场景：估测树木高度、门框高度、教室高度、较长墙面、大型物体长度。 4. 一脚 定义：正常站立时，一只脚从前脚跟到后脚尖的长度，叫做一脚。一脚长度较短，和一拃长度相近，多用于地面贴合式测量。 适用场景：估测地砖长度、地面小段距离、窄边物体长度。 三、身体尺子标准化测量知识点 1. 身体尺子测量原则 所有身体尺子想要测量准确，必须保持姿势标准、动作自然、状态固定。每次测量保持相同的张开幅度、相同迈步大小、相同伸展姿势，才能保证测量结果相对统一，避免误差过大。 2. 个人身体尺子定标方法 利用标准直尺、米尺，提前测量出自己一拃、一步、一庹、一脚的准确长度，记录专属数值。后续估测物体长度时，可通过“单个身体长度×个数”的方式，推算物体大致总长，让估测不再盲目。 3. 身体尺子通用特征 身体尺子属于非标准测量工具，每个人的长度不统一，只能用于个人估测、日常大致测量，不能作为数学精准测量的标准单位，正式数学测量仍需使用直尺、米尺等标准工具。 四、身体尺子选用与估测方法知识点 1. 尺子选用匹配规则 短物体、小面积物体，选用一拃、一脚测量；中等长度、室内距离，选用一步测量；高大物体、长距离、高处物体，选用一庹测量。遵循“小物用小尺、大物用大尺”的匹配原则，减小估测误差。 2. 规范估测步骤 首先观察物体大小，选择合适的身体尺子；然后以标准姿势连续测量，均匀计数，不重复、不遗漏、不改变动作幅度；最后用“单段身体长度×测量次数”，推算物体大致长度，完成估测。 3. 估测核心要求 身体测量不求绝对精准，重在接近真实长度，培养量感；测量过程有序、均匀、规范，杜绝随意比划、胡乱估算。 五、身体尺子优缺点完整梳理 1. 优点 随时可用、无需携带工具，方便快捷；贴合生活场景，实用性极强；可以快速判断物体大致长度，有效培养学生长度量感；解决无工具时无法判断长短、距离的问题。 2. 缺点 属于非标准测量，存在个人差异，每个人的身体尺子长度不同；测量结果有误差，无法用于精准数学计算；姿势不标准、动作不统一时，误差会明显变大。 六、标准测量与身体估测的关联知识点 标准直尺、米尺测量结果精准，用于数学书面测量、做题、精准计量；身体尺子属于估测手段，用于生活目测、大致判断、实际实践。二者相辅相成，标准测量建立精准量感，身体尺子巩固生活化量感，是理论与实践的结合。 学生通过身体尺子测量，可以反向巩固厘米、米的实际长度概念，解决只会做题、不会判断生活物体长度的问题。 易错指引 1. 概念认知易错 混淆一拃、一步、一庹的定义，记错身体尺子对应的身体部位；把身体尺子当成标准长度单位，误认为可以代替直尺进行精准测量。 2. 选用场景易错 小物体误用一庹、大距离误用一拃，尺子与物体大小不匹配；不会根据场景灵活切换身体尺子，估测逻辑混乱。 3. 测量操作易错 测量时姿势不标准，手掌张开大小不一、迈步忽大忽小，导致估测偏差极大；测量计数混乱，出现多数、少数、重复测量的情况。 4. 量感判断易错 不了解自身身体尺子的大致长度，盲目估测，结果与实际长度差距过大；无法区分精准测量和估测的区别，做题和生活应用混淆。 5. 规律理解易错 误认为所有人的一拃、一步、一庹长度都相同；不理解身体尺子存在个体差异的核心特点，强行统一标准。 真题拔高 一、填空题 1．小亮的身高是130厘米，他量了一下房间西面墙的长度，比3庹还多约10厘米。这面墙长约是( )厘米。 2．小明和小林用非测量同一个书桌的长度，小明用4指量完，小林用5指量完。( )的1指更长。（填名字） 3．福福的书桌长度大约是2个手肘到指尖的长度（如下图），书桌的长度约是( )厘米。福福用这种方法测量妹妹的身高，发现妹妹的身高大约是3个手肘到指尖的长度，妹妹的身高约是( )厘米。 4．爸爸的一拃长大约是20厘米，他量了课桌的长度，大约有3拃。课桌大约长( )厘米。 5．测量电脑的长可以用身体尺( )，量体育场的宽可以用身体尺( )。（选填“拃”或“步”） 6．小明上二年级，身高1( )25( )，手掌宽7( )，他跨出一大步约32( )。 7．小明是小学二年级的学生，他一拃长约12( )，他走一步大约50( )，他教室的门高约2( )。 8．观察你的“一拃”（），它大约长15～20( )。 9．园园的脚长大约是15厘米，她用脚长测量自己教室门的宽度，刚好相当于6个脚长。教室门宽约( )厘米。 10．人的身体就是一座数学宝库。如果把头的长度当作一把尺子，那么身长大约是7个头的长度，肩宽大约是2个头的长度，上肢大约是3个头的长度。身长与肩宽之和大约是( )个头的长度。如果2个易拉罐的长度之和大约是1个头的长度，那么上肢大约是( )个易拉罐的长度。 二、选择题 11．小智想用身体上的“尺子”测量教室的长度，以下不合适的是（    ）。 A．臂长 B．步长 C．身高 12．测量教室的黑板有多长，选择下面哪一个作单位比较合适？（    ） A． B． C． 13．明明想用身体尺来测量课桌的长度，选择下面的（    ）方法最合适。 A． B． C． 14．爸爸用手量出妈妈的围裙正好五拃长，乐乐用手在布上量出五拃做成一条围裙。乐乐做的这条围裙，妈妈穿上后，（    ）。 A．正好 B．会大 C．会小 15．淘气想测量教室长度，用（    ）测量比较合适。 A． B． C． 三、判断题 16．如果用身体上的尺子测量笔记本的长度，用步测量最合适。( ) 17．测量学校花园的宽度，可以用步来测量。( ) 18．在测量操场的长度时，用“身体尺”中的“步”测量比较合适。( ) 19．一庹是指两臂向左右伸开的长度，1庹大约是1厘米。( ) 20．用“拃”测量同一物体，每个人的测量结果都一样。( ) 四、连线题 21．估计下列物体的长度时，你会用身体的哪一部分来测量？（连一连） 五、解答题 22．用身体上的尺子量一量黑板有多长，与同伴说一说，做一做。 23．两名同学用身体上的工具测量同一个足球场的长度，谁的一步长？说说你的理由。 24．估一估，下面两个人的身高大约是各自的几个肩宽？ 25．想一想，测一测，说一说。 26．园园的腰围是55厘米，妈妈说她的腰围比园园多10厘米。妈妈的腰围是多少厘米？ 试卷第1页，共3页 试卷第1页，共3页 学科网（北京）股份有限公司 $