7《田忌赛马》教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《田忌赛马》中孙膑的思维过程展开，通过赛马视频情境导入，借助表格、示意图等学习支架梳理赛马起因、经过、结果及人物对话，帮助学生把握故事脉络与计策原理。 特色在于聚焦思维能力培养，通过小组讨论分析孙膑“逆向思维”“系统思维”，结合复述故事、创编赛马后续等语言运用活动，融入《史记》拓展增强文化自信，具体如用对比表格呈现计策妙处，助力学生发展逻辑思维与表达能力，为教师提供清晰教学路径与分层作业设计。

《田忌赛马》教学设计 【教学内容分析】 一、教材分析 《田忌赛马》是统编版小学语文四年级上册，本文改编自《史记·孙子吴起列传》，讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，通过调换马的出场顺序，以弱胜强，赢得比赛的故事。文章按照”赛马起因—孙膑献策—赛马经过—赛马结果”的顺序展开，情节紧凑，层次分明。 文章开篇交代赛马的背景和规则：田忌经常与齐威王及贵族们赛马，孙膑发现他们的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等。接着写孙膑为田忌献策：用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马。然后写赛马的过程和结果：田忌胜两场输一场，赢了齐威王。最后写田忌向齐威王引荐孙膑，孙膑被任命为军师。 文章的核心在于孙膑的计策。孙膑通过仔细观察，发现双方马的脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，从而找到了取胜的关键——不是改变马的实力，而是改变马的出场顺序。这种”以己之下驷，对彼之上驷；以己之上驷，对彼之中驷；以己之中驷，对彼之下驷”的策略，体现了孙膑善于观察、善于分析、善于运筹的智慧，是中国古代军事谋略的经典案例。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。本文为学生理解孙膑的思维过程提供了极佳的范例。学生需要通过梳理赛马的过程，分析孙膑计策的巧妙之处，理解孙膑是如何通过观察和思考，找到取胜之道的。同时，文中对人物神态、动作的描写，也为学生理解人物心理、体会人物情感提供了丰富的素材。 二、学情分析 四年级学生已经具备了较强的阅读能力和思维能力。通过前几年的学习，学生已经掌握了借助注释、工具书理解文言文的方法，能够初步把握文章的主要内容，分析人物的性格特点。同时，学生对于历史故事和军事谋略有一定的兴趣，能够较快地进入故事情境。 从认知特点来看，四年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，逻辑思维能力逐步发展，能够进行较为深入的分析和推理。但对于孙膑计策背后的深层思维过程，如”为什么这样安排就能取胜”“这种策略在什么情况下适用”等问题，还需要教师的引导和点拨。 从学习习惯来看，四年级学生已经掌握了较为成熟的预习方法和阅读策略，能够在教师指导下进行自主阅读、合作探究和批判性思考。但对于”了解人物思维过程”这一新的阅读要求，还需要教师提供具体的方法支架，帮助学生逐步掌握分析人物思维的方法。 三、文本细读 （一）整体结构 文章按照”赛马起因—孙膑献策—赛马经过—赛马结果”的顺序展开，可分为四个部分： 第一部分（第1-2自然段）：交代赛马的背景和规则，为下文孙膑献策做铺垫。 第二部分（第3-9自然段）：描写孙膑为田忌献策的过程，展现孙膑的智慧。 第三部分（第10-14自然段）：描写赛马的过程和结果，验证孙膑计策的有效性。 第四部分（第15-16自然段）：交代赛马的后续，田忌引荐孙膑，孙膑被任命为军师。 （二）段落细读 第一部分：赛马起因（第1-2自然段） 第1自然段：“孙膑是齐国大将田忌的门客，田忌对他非常赏识。” 开篇交代人物关系：孙膑是田忌的门客，田忌赏识孙膑。“门客”指古代寄食于贵族门下并为之服务的人，说明孙膑当时地位不高，但受到田忌的赏识，为下文田忌采纳孙膑的计策做铺垫。“非常赏识”表现田忌对孙膑的重视和信任，也暗示孙膑确有真才实学。 第2自然段：“田忌经常同齐威王及贵族们赛马。孙膑看了几场比赛后发现，大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。” “经常”说明赛马是常态化的活动，为孙膑观察提供了机会。“看了几场比赛后发现”表现孙膑善于观察，不是只看一场比赛，而是看了多场才得出结论。“大家的马脚力相差不多”是孙膑发现的关键信息，说明双方实力相当，这是运用策略的前提条件。“都能分成上、中、下三等”是孙膑发现的另一个关键信息，说明双方的马都有层次差异，这是运用策略的基础。 这一自然段为下文孙膑献策提供了逻辑前提：正是因为双方马脚力相差不多，且都能分成三等，才可以通过调换出场顺序来取胜。如果双方实力悬殊，或者马没有层次差异，策略就无法奏效。 第二部分：孙膑献策（第3-9自然段） 第3自然段：“一天，孙膑对田忌说：‘将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。’” “一天”交代时间，引出下文。“我有个办法，保证能让您在赛马时获胜”表现孙膑的自信。“保证”一词说明孙膑对计策有十足的把握，不是猜测，而是经过深思熟虑的。 第4自然段：“田忌问道：‘你是说换几匹更好的马？’” 田忌的第一反应是”换几匹更好的马”，说明他的思维停留在”增强实力”的层面，没有意识到可以通过改变策略来取胜。这种反应符合常人的思维习惯，也与孙膑的奇思妙想形成对比。 第5自然段：“孙膑说：‘一匹也不用换。’” “一匹也不用换”否定了田忌的常规思路，制造悬念，引发读者好奇：不换马怎么取胜？ 第6自然段：“田忌有些不明白：‘那怎么能有赢的把握呢？’” “有些不明白”表现田忌的疑惑，也代表读者的疑问。这种设置悬念的手法，增强了故事的可读性。 第7自然段：“孙膑胸有成竹地说：‘将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢。’” “胸有成竹”形容做事之前已有通盘的考虑，表现孙膑的自信和智慧。“将军请放心”安抚田忌的疑虑。“按照我的主意办，一定能让您赢”再次强调计策的有效性，为下文具体献策做铺垫。 第8自然段：“田忌很信任孙膑，决定全听他的。” “很信任”呼应第1自然段的”非常赏识”，说明田忌与孙膑之间的信任关系，这是计策得以实施的关键。如果田忌不信任孙膑，计策就无法实施。“决定全听他的”表现田忌的果断，也说明他已经认识到自己的思路局限，愿意采纳孙膑的建议。 第9自然段：“于是，孙膑把办法告诉了他。” 承上启下，引出下文具体的计策内容。 第三部分：赛马经过和结果（第10-14自然段） 第10自然段：“比赛开始了。孙膑先以下等马对齐威王的上等马，第一局输了。” “比赛开始了”交代事件的发展。“先以下等马对齐威王的上等马”写出孙膑计策的第一步：主动放弃第一局，用己方的最弱对敌方的最强。“第一局输了”说明这一局的结果，但这是孙膑预料之中的，是整体策略的一部分。 第11自然段：“田忌有些着急了：‘怎么能让最差的马跟最好的马比呢？’” “有些着急”表现田忌对第一局失利的不安，也表现他对孙膑计策的不理解。“怎么能让最差的马跟最好的马比呢”运用反问，表现田忌的质疑。这种质疑符合常人的思维，也与孙膑的深谋远虑形成对比。 第12自然段：“孙膑说：‘将军，您再往下看。’” “您再往下看”表现孙膑的从容和自信，暗示好戏还在后头，安抚田忌的情绪。 第13自然段：“第二场比赛，孙膑用上等马对齐威王的中等马，胜了第二场。第三场，孙膑用中等马对齐威王的下等马，又胜了一场。” “上等马对中等马”“中等马对下等马”写出孙膑计策的后两步：用己方的最强对敌方的中等，用己方的中等对敌方的最弱。这样安排，己方在第二、三场都有优势，从而确保整体胜利。“胜了第二场”“又胜了一场”写出比赛结果，验证了孙膑计策的有效性。 第14自然段：“比赛结束，田忌胜两场输一场，赢了齐威王。” “胜两场输一场”总结比赛结果，说明孙膑计策的成功。“赢了齐威王”点明最终结果，照应第3自然段”保证能让您在赛马时获胜”，形成首尾呼应。 第四部分：赛马后续（第15-16自然段） 第15自然段：“田忌如实相告，并引荐了孙膑。” “如实相告”表现田忌的诚实，不隐瞒计策的来源。“引荐”指推荐，表现田忌的胸怀和对孙膑的赏识，不因孙膑地位低而埋没人才。 第16自然段：“后来，齐威王任命孙膑为军师。” “任命”指委派担任某种职务，说明齐威王对孙膑才能的认可。“军师”指古代军中出谋划策的人，地位重要。孙膑从一个门客成为军师，实现了人生的飞跃，也说明真才实学终会得到重用。 （三）人物分析 孙膑： 1. 善于观察： 看了几场比赛，发现大家的马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等。 1. 善于分析： 通过分析双方马的实力对比，找到取胜的关键——不是增强实力，而是改变策略。 1. 善于运筹： 设计出”以己之下驷，对彼之上驷；以己之上驷，对彼之中驷；以己之中驷，对彼之下驷”的妙计。 1. 自信从容： 面对田忌的质疑，胸有成竹，从容应对。 田忌： 1. 赏识人才： 对门客孙膑非常赏识，信任有加。 1. 善于纳谏： 虽然一开始不理解孙膑的计策，但能够信任孙膑，决定全听他的。 1. 诚实正直： 赛后如实相告，并引荐孙膑，不埋没人才。 齐威王： 1. 善于用人： 能够任命孙膑为军师，不因出身而埋没人才。 1. 胸怀宽广： 输了比赛后没有怪罪田忌，反而重用孙膑。 （四）思维过程分析 孙膑的思维过程可以概括为： 1. 观察现象： 看了几场比赛，发现双方马脚力相差不多，且都能分成上、中、下三等。 1. 分析问题： 常规思路是增强实力（换更好的马），但实力相当，无法通过增强实力取胜。必须寻找新的思路。 1. 寻找突破口： 既然实力相当，能否通过改变策略来取胜？即改变马的出场顺序。 1. 设计方案： 用下等马对上等马（主动放弃一局），用上等马对中等马（确保胜利），用中等马对下等马（确保胜利）。 1. 验证效果： 三局两胜，整体取胜。 这种思维过程体现了”逆向思维”和”系统思维”的特点：不是从增强自身实力出发，而是从改变竞争策略入手；不是关注单局胜负，而是关注整体胜负。 【课时安排】 共2课时 【教学目标】 一、语言建构与运用 1. 认识”膑、策、荐”3个生字，会写”赢、拳、擦、策、荐”等生字，正确读写”赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、引荐、输赢”等词语。 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文的主要内容。 1. 能用自己的话讲述田忌赛马的故事，理解孙膑计策的巧妙之处。 1. 学习作者通过人物对话、神态描写表现人物特点的写作方法。 二、思维发展与提升 1. 能梳理孙膑的思维过程，理解孙膑计策背后的思维逻辑，发展逻辑思维能力。 1. 能分析孙膑计策巧妙的原因，理解”逆向思维”和”系统思维”的特点，培养创造性思维能力。 1. 能针对课文内容提出问题，探究孙膑成功的原因，培养批判性思维能力。 1. 能结合生活经验，运用孙膑的思维方法解决实际问题，发展应用思维能力。 三、审美鉴赏与创造 1. 感受历史故事的魅力，体会中国古代军事谋略的智慧，培养审美感知能力。 1. 品味文章精妙的语言表达，学习作者通过对话描写展现人物思维过程的方法，提升审美鉴赏能力。 1. 能结合自己的阅读体验，对孙膑的计策进行个性化评价，发展审美判断能力。 1. 能尝试运用孙膑的思维方法，创编类似的故事情境，进行审美创造。 四、文化传承与理解 1. 了解《史记》及司马迁的相关知识，增进对中国古代历史文化的理解。 1. 体会文中所蕴含的中国古代军事谋略智慧，理解中华民族善于思考、勇于创新的文化传统。 1. 通过拓展阅读，了解更多的中国古代谋略故事，感受中华文化的博大精深。 1. 培养善于观察、善于思考、善于创新的积极人生态度，形成正确的价值观。 【教学重难点】 教学重点 1. 能梳理孙膑的思维过程，理解孙膑计策的巧妙之处。 1. 能用自己的话讲述田忌赛马的故事，理解故事蕴含的道理。 教学难点 1. 理解孙膑计策背后的思维逻辑，体会”逆向思维”和”系统思维”的特点。 1. 能结合生活经验，运用孙膑的思维方法解决实际问题。 【教学过程】 第一课时 【赛马风云·开启智慧之旅】 （一）情境导入，激发兴趣 教师活动： 同学们，今天老师给大家带来了一段视频，请大家认真观看，看完后说说你看到了什么，有什么感受。 （播放赛马比赛的视频片段） 教师活动： 谁来说说自己的观察和感受？ （预设学生回答：我看到了赛马比赛很激烈，马跑得很快。/骑手们骑在马上，挥舞着鞭子，很威风。/我觉得赛马比赛很刺激，胜负很难预料。） 教师活动： 同学们观察得很仔细！赛马比赛确实很激烈，胜负往往取决于马的实力和骑手的技艺。可是，在两千多年前的战国时期，有一场赛马比赛，参赛双方的马实力相当，但其中一方却通过巧妙的策略赢得了比赛。这是怎么做到的呢？今天，我们就来学习这个充满智慧的故事——《田忌赛马》。 （板书课题：田忌赛马） 教师活动： 看到这个题目，你有什么疑问？ （预设学生回答：田忌是谁？他和谁赛马？他是怎么赛马的？他赢了吗？） 教师活动： 同学们提出了很多问题，这些问题就是我们今天要探究的内容。带着这些问题，让我们一起走进这个充满智慧的故事。 设计意图： 通过视频创设情境，调动学生的视觉感官，激发学生对赛马比赛的兴趣和好奇心。引导学生针对题目提出问题，初步培养提问意识，为后续学习做好铺垫。 【字词通关·扫清阅读障碍】 （二）初读课文，学习字词 1. 自主朗读，圈画生字 教师活动： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。遇到不认识的字或不理解的词语，用横线画出来，借助拼音多读几遍。同时思考：课文主要讲了一个什么故事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况和生字圈画情况） 2. 检查字词，重点指导 教师活动： 同学们读得很认真，现在老师来检查一下大家的预习情况。 （出示生字词：膑、策、荐） 谁来读一读这些生字？ （预设学生朗读，教师相机正音） “膑”字读bìn，第四声。“孙膑”是战国时期著名的军事家，本名孙伯灵，因受膑刑（挖去膝盖骨），故称孙膑。 “策”字读cè。“策略”指计策、谋略，文中指孙膑为田忌出的主意。 “荐”字读jiàn。“引荐”指推荐，文中指田忌向齐威王推荐孙膑。 请同学们观察”赢”“拳”“擦”三个字，说说它们在书写时要注意什么。 （预设学生回答：“赢”字笔画较多，要写紧凑，中间的”贝”要写得扁一些；“拳”字上面”卷”的撇捺要舒展，盖住下面的”手”；“擦”字右边”察”的中间部分要写清楚。） 教师活动： 同学们观察得很仔细。现在请大家在田字格中认真书写这几个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写生字，教师巡视指导，展示优秀书写作品） 3. 理解词语，积累语言 教师活动： 课文中还有一些描写人物神态和比赛的词语，我们一起来理解一下。 （出示词语：赏识、脚力、胸有成竹、摩拳擦掌、跃跃欲试、引荐） 谁来结合课文内容说说这些词语的意思？ （预设学生回答） 教师引导： “赏识”指认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬，文中指田忌重视孙膑的才能。 “脚力”指马的力气，文中指马奔跑的能力。 “胸有成竹”比喻做事之前已有通盘的考虑，文中指孙膑对计策有十足的把握。 “摩拳擦掌”形容战斗或劳动之前，人们精神振奋，跃跃欲试的样子。 “跃跃欲试”形容急切地想试试。 “引荐”指推荐，文中指田忌向齐威王推荐孙膑。 请同学们把这些词语积累到自己的词语本上。 设计意图： 生字词教学是阅读教学的基础。通过自主预习、检查反馈、重点指导、书写练习等环节，帮助学生掌握生字词的音、形、义，为深入理解课文内容奠定基础。 【赛马路梳理·把握主要内容】 （三）再读课文，整体感知 1. 默读思考，梳理脉络 教师活动： 请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？故事可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （学生默读思考，教师巡视指导） 2. 交流汇报，理清脉络 教师活动： 谁来说说课文的主要内容？ （预设学生回答：课文讲了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，在孙膑的帮助下，通过调换马的出场顺序，以弱胜强，赢得比赛的故事。） 教师活动： 非常准确！让我们用示意图来梳理故事的发展脉络： 赛马起因 → 孙膑献策 → 赛马经过 → 赛马结果 → 赛马后续 教师活动： 谁能说说每个部分主要讲了什么？ （预设学生回答：第一部分讲田忌经常与齐威王赛马，孙膑发现双方马脚力相差不多；第二部分讲孙膑为田忌献策，田忌决定听从；第三部分讲赛马的过程，田忌按照孙膑的计策安排马的出场顺序；第四部分讲赛马结果，田忌胜两场输一场，赢了齐威王；第五部分讲田忌引荐孙膑，孙膑被任命为军师。） 教师活动： 你概括得真完整！让我们用更详细的表格来梳理： 部分 段落 主要内容 关键词 赛马起因 1-2 田忌经常赛马，孙膑发现双方马脚力相差不多 脚力相差不多 孙膑献策 3-9 孙膑为田忌献策，田忌决定听从 胸有成竹 赛马经过 10-14 按照孙膑的计策赛马，田忌胜两场输一场 调换顺序 赛马后续 15-16 田忌引荐孙膑，孙膑被任命为军师 引荐军师 设计意图： 通过默读思考、交流汇报、示意图和表格梳理等环节，帮助学生整体把握课文内容，理清故事的发展脉络，学习概括主要内容的方法。示意图和表格的运用使信息更加清晰直观，便于学生理解和记忆。 【赛马探秘·品读孙膑智慧】 （四）品读第二部分，感受孙膑的智慧 1. 朗读品味，体会观察 教师活动： 请同学们朗读第1-2自然段，思考：孙膑发现了什么？他是怎么发现的？ （学生朗读思考） 教师活动： 孙膑发现了什么？ （预设学生回答：孙膑发现大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。） 教师活动： “看了几场比赛后发现”说明了什么？ （预设学生回答：说明孙膑不是只看一场比赛，而是看了多场才得出结论，表现他善于观察。） 教师活动： “脚力相差不多”这个发现有什么重要性？ （预设学生回答：说明双方实力相当，这是运用策略的前提。如果实力悬殊，策略就无法奏效。） 教师活动： “都能分成上、中、下三等”这个发现有什么重要性？ （预设学生回答：说明双方的马都有层次差异，这是运用策略的基础。如果没有层次差异，就无法通过调换顺序来取胜。） 教师活动： 你分析得太好了！孙膑的两个发现，为后续的计策提供了逻辑前提。这正是孙膑善于观察、善于分析的表现。 2. 品读对话，体会思维 教师活动： 请同学们朗读第3-9自然段，用横线画出田忌说的话，用波浪线画出孙膑说的话，思考：从他们的对话中，你能体会到什么？ （学生朗读思考，圈画批注） 教师活动： 田忌说了什么？ （预设学生回答：田忌说”你是说换几匹更好的马”“那怎么能有赢的把握呢”） 教师活动： 从田忌的话中，你能体会到什么？ （预设学生回答：体会到田忌的思维停留在”增强实力”的层面，没有意识到可以通过改变策略来取胜。） 教师活动： 孙膑说了什么？ （预设学生回答：孙膑说”一匹也不用换”“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢”） 教师活动： 从孙膑的话中，你能体会到什么？ （预设学生回答：体会到孙膑的自信和智慧，他胸有成竹，对计策有十足的把握。） 教师活动： “一匹也不用换”否定了什么？暗示了什么？ （预设学生回答：否定了田忌”换几匹更好的马”的思路，暗示有新的取胜方法。） 教师活动： 是的，“一匹也不用换”否定了常规思路，制造了悬念，引发读者好奇。这种设置悬念的手法，增强了故事的可读性。 设计意图： 通过朗读品味、圈画批注、品词析句等环节，引导学生深入品读第二部分，感受孙膑善于观察、善于分析的智慧。通过分析人物对话，理解田忌和孙膑不同的思维方式，为下文理解孙膑的计策做铺垫。 【赛马留痕·布置课后任务】 （五）课堂小结，布置作业 教师活动： 这节课，我们初步了解了故事内容，学习了生字词，梳理了故事的发展脉络，感受了孙膑善于观察、善于分析的智慧。下节课，我们将重点探究孙膑的计策，理解他调换马出场顺序的巧妙之处。 作业布置： 1. 抄写生字词，每个词语写两遍。 1. 有感情地朗读课文，熟读第1-9自然段。 1. 思考：如果你是孙膑，你会怎么安排马的出场顺序？为什么？ 设计意图： 课堂小结帮助学生回顾本节课的学习内容，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固和思维拓展，引导学生将课堂所学延伸到课外，为下节课的学习做好准备。 第二课时 【赛马重温·复习导入新课】 （一）复习导入，回顾旧知 教师活动： 同学们，上节课我们了解了孙膑的两个重要发现：大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。孙膑为田忌献策时，说”一匹也不用换”，否定了田忌”换几匹更好的马”的常规思路。那么，孙膑到底用了什么妙计呢？让我们继续探究。 设计意图： 通过复习回顾，巩固上节课所学内容，唤醒学生的记忆，自然过渡到新课学习，保持教学的连贯性。 【赛马揭秘·品读计策之妙】 （二）品读第三、四部分，理解孙膑计策的巧妙之处 1. 自主阅读，梳理赛马过程 教师活动： 请同学们默读第10-14自然段，用表格梳理赛马的过程： 场次 田忌的马 齐威王的马 结果 第一场 第二场 第三场 （学生默读思考，完成表格） 教师活动： 谁来说说自己的梳理结果？ （预设学生回答：第一场，田忌的下等马对齐威王的上等马，输了；第二场，田忌的上等马对齐威王的中等马，赢了；第三场，田忌的中等马对齐威王的下等马，赢了。） 教师活动： 非常准确！让我们把这个表格补充完整： 场次 田忌的马 齐威王的马 结果 第一场 下等马 上等马 输 第二场 上等马 中等马 赢 第三场 中等马 下等马 赢 2. 分析计策，理解巧妙 教师活动： 请同学们观察这个表格，思考：孙膑为什么要这样安排？这样安排有什么好处？ （预设学生回答：孙膑用下等马对齐威王的上等马，是主动放弃第一局；用上等马对中等马、中等马对下等马，是确保后两局的胜利。这样安排，虽然输了一局，但赢了两局，最终获胜。） 教师活动： 你分析得太好了！让我们用示意图来表示孙膑的计策： 常规安排（田忌会输）： 上等马 vs 上等马 → 不确定 中等马 vs 中等马 → 不确定 下等马 vs 下等马 → 不确定 孙膑安排（田忌会赢）： 下等马 vs 上等马 → 输（主动放弃） 上等马 vs 中等马 → 赢（确保胜利） 中等马 vs 下等马 → 赢（确保胜利） 教师活动： 请同学们对比两种安排，说说孙膑计策的巧妙之处。 （预设学生回答：常规安排是三局都可能输，孙膑的安排是输一局、赢两局，确保整体胜利。孙膑不是追求每局都赢，而是追求整体胜利。） 教师活动： 非常准确！孙膑的计策体现了什么思维特点？ （预设学生回答：体现了”逆向思维”和”系统思维”。不是从增强实力出发，而是从改变策略入手；不是关注单局胜负，而是关注整体胜负。） 教师活动： 是的，孙膑的计策体现了”逆向思维”——不是”以强对强”，而是”以弱对强、以强对中、以中对弱”；也体现了”系统思维”——不是追求单局最优，而是追求整体最优。这种思维方式值得我们学习。 3. 品读细节，体会人物 教师活动： 第11自然段写”田忌有些着急了：‘怎么能让最差的马跟最好的马比呢？’“田忌为什么着急？ （预设学生回答：因为田忌看到第一局输了，不理解孙膑的计策，担心会输。） 教师活动： 孙膑怎么回应？ （预设学生回答：孙膑说”将军，您再往下看”，表现他的从容和自信。） 教师活动： 从田忌的”着急”和孙膑的”从容”中，你能体会到什么？ （预设学生回答：体会到田忌的急躁和孙膑的沉稳，也体会到孙膑对计策有十足的把握。） 设计意图： 通过自主阅读、表格梳理、对比分析、示意图演示等环节，引导学生深入理解孙膑计策的巧妙之处。通过分析常规安排和孙膑安排的差异，理解”逆向思维”和”系统思维”的特点。通过品读人物对话和神态，体会人物性格。 【赛马深思·探究成功之道】 （三）深入探究，理解孙膑成功的原因 1. 小组讨论，探究问题 教师活动： 请同学们小组讨论以下问题： （1）孙膑的计策为什么能成功？需要满足哪些条件？ （2）如果双方的马脚力相差很大，孙膑的计策还能成功吗？ （3）从这个故事中，你学到了什么？ （学生小组讨论，教师巡视指导，参与讨论） 2. 全班交流，深化理解 教师活动： 哪个小组愿意来分享你们的讨论成果？ （1）探究”计策成功的条件” （预设学生回答：孙膑的计策能成功，需要满足两个条件：一是双方马脚力相差不多，二是双方的马都能分成上、中、下三等。） 教师活动： 非常准确！这两个条件是孙膑通过观察发现的，也是计策能够实施的前提。如果缺少任何一个条件，计策就无法奏效。这说明什么？ （预设学生回答：说明孙膑善于观察和分析，能够找到问题的关键。） 教师活动： 是的，善于观察、善于分析是孙膑成功的基础。 （2）探究”实力悬殊时计策是否有效” （预设学生回答：如果双方马脚力相差很大，孙膑的计策就不能成功。因为即使调换顺序，实力差距也无法弥补。） 教师活动： 你分析得很对！这说明什么道理？ （预设学生回答：说明策略的运用是有条件的，不能脱离实际。实力是基础，策略是辅助。） 教师活动： 非常深刻！策略的运用必须建立在实力的基础上，不能脱离实际。孙膑的计策之所以成功，是因为双方实力相当，策略才能发挥作用。 （3）探究”故事蕴含的道理” （预设学生回答1：遇到问题时，要善于观察和分析，找到问题的关键。） （预设学生回答2：不要被常规思路束缚，要敢于创新，寻找新的解决方法。） （预设学生回答3：要有全局观念，不要只关注局部，要追求整体最优。） 教师活动： 同学们说得都很有道理！这个故事告诉我们：面对问题，要善于观察、善于分析，找到问题的关键；要敢于打破常规，运用创新思维；要有全局观念，追求整体最优。这些道理不仅适用于赛马，也适用于我们的学习和生活。 设计意图： 通过小组讨论、全班交流等环节，引导学生深入探究孙膑成功的原因，理解计策适用的条件，感悟故事蕴含的道理。培养学生的分析概括能力和批判性思维能力。 【赛马飞扬·学习复述策略】 （四）学习复述策略，练习讲述故事 1. 回顾方法，明确任务 教师活动： 同学们，我们理解了孙膑的计策，现在请同学们用自己的话讲述田忌赛马的故事。讲述时要注意以下几点： 讲述小贴士： - 讲清楚故事的起因、经过、结果 - 讲清楚孙膑的计策和赛马的过程 - 讲出人物的神态和语气 - 可以适当加入自己的理解和评价 2. 借助表格，练习讲述 教师活动： 请同学们看着表格，先自己练习讲述，再同桌互相讲述，最后请同学上台讲述。 （出示表格） 部分 主要内容 起因 田忌经常与齐威王赛马，孙膑发现双方马脚力相差不多 经过 孙膑献策：用下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马 结果 田忌胜两场输一场，赢了齐威王 后续 田忌引荐孙膑，孙膑被任命为军师 （学生练习讲述，教师巡视指导） 3. 上台展示，点评提升 教师活动： 谁愿意上台讲述故事？ （预设学生上台讲述） 教师点评： 这位同学讲述得很完整，把故事的起因、经过、结果都讲清楚了。如果在讲述时能加入人物的神态和语气，比如田忌的着急、孙膑的从容，就更生动了。 设计意图： 通过回顾方法、借助表格、练习讲述、上台展示等环节，引导学生学习讲述历史故事的方法，培养口头表达能力。提供”讲述小贴士”，给学生具体的方法支架；通过点评提升，帮助学生提高讲述质量。 【赛马延伸·拓展升华情感】 （五）拓展延伸，升华情感 1. 链接生活，分享应用 教师活动： 同学们，孙膑的思维方法不仅适用于赛马，也适用于我们的生活。在生活中，你有没有遇到过类似的情况，通过改变策略而取得成功？ （预设学生回答1：有一次我和同学下棋，我实力不如他，但通过改变下棋的策略，最终赢了他。） （预设学生回答2：有一次班级篮球比赛，我们队实力不如对方，但通过改变战术，最终赢了比赛。） （预设学生回答3：有一次考试，我复习时间不够，就改变了复习策略，重点复习重点内容，最终考出了好成绩。） 教师活动： 同学们举的例子都很恰当！孙膑的思维方法告诉我们：面对困难，不要硬拼，要善于观察、善于分析，找到问题的关键，运用巧妙的策略来取胜。 2. 拓展阅读，了解历史 教师活动： 孙膑是战国时期著名的军事家，他的军事才能不仅体现在田忌赛马中，还体现在后来的桂陵之战、马陵之战中。老师给大家推荐《史记·孙子吴起列传》，请同学们课后阅读，了解更多关于孙膑的故事。 设计意图： 通过链接生活、拓展阅读等环节，将文本学习与学生的生活经验相联系，将课内阅读与课外阅读相结合，拓宽学生的视野，深化学生对孙膑智慧的理解，实现情感的升华。 【赛马练笔·迁移运用表达】 （六）读写结合，迁移运用 1. 明确任务，激发创作 教师活动： 同学们，我们学习了《田忌赛马》，了解了孙膑的智慧。现在，请同学们发挥想象，创编一个故事：假设齐威王发现了孙膑的计策，第二次赛马时，他会怎么应对？田忌和孙膑又会怎么做？ 2. 提供支架，降低难度 教师活动： 老师给大家提供一个创编支架： 创编小锦囊： - 想变化：齐威王会改变策略吗？他会怎么改变？ - 想对策：田忌和孙膑会怎么应对？ - 想结果：第二次赛马的结果会怎样？ - 用方法：运用对话、神态描写表现人物特点 3. 学生练笔，教师巡视 （学生进行创编练笔，教师巡视指导，关注学生的写作情况，及时给予个别指导） 4. 交流展示，点评提升 教师活动： 谁愿意来分享自己的创编？ （预设学生作品展示） 教师点评： 这位同学写齐威王发现孙膑的计策后，也改变了马的出场顺序，但孙膑预料到这一点，再次调整策略，最终田忌又赢了。这个创编很有创意，表现了孙膑的深谋远虑。如果在人物对话和心理描写上再下功夫，就更精彩了。 设计意图： 通过明确任务、提供支架、学生练笔、交流展示等环节，引导学生发挥想象，创编故事，培养创造性思维能力。创编支架的提供，降低了创作难度，使不同层次的学生都能有所收获。 【赛马永驻·总结全课】 （七）课堂总结，布置作业 1. 回顾总结 教师活动： 同学们，这节课我们深入探究了孙膑的计策，理解了”逆向思维”和”系统思维”的特点。我们学习了讲述历史故事的方法，练习了用自己的话讲述故事。我们明白了：面对问题，要善于观察、善于分析，找到问题的关键；要敢于打破常规，运用创新思维；要有全局观念，追求整体最优。希望同学们在生活中也能做一个善于思考、勇于创新的人。 2. 布置作业 基础作业： 1. 有感情地朗读课文，把故事讲给家人听。 2. 抄写生字词和文中优美句子。 拓展作业： 1. 阅读《史记·孙子吴起列传》，了解更多关于孙膑的故事。 2. 搜集更多的中国古代谋略故事，制作一张”中国古代谋略故事”手抄报。 实践作业： 1. 设计一个类似”田忌赛马”的游戏情境，与同学一起玩一玩，体会策略的重要性。 2. 采访一位成功人士，了解他们在面对困难时是如何运用策略取得成功的，写一篇采访稿。 设计意图： 课堂总结帮助学生梳理本节课的学习收获，形成完整的知识结构。分层作业设计兼顾基础巩固、能力拓展和实践探究，满足不同层次学生的学习需求，引导学生将课堂所学延伸到课外，实现语文学习的持续性和延展性。 【板书设计】 田忌赛马 孙膑的发现 ① 双方马脚力相差不多 ② 双方马都能分成上、中、下三等 ↓ 善于观察、善于分析 孙膑的计策 第一场：下等马 vs 上等马 → 输（主动放弃） 第二场：上等马 vs 中等马 → 赢（确保胜利） 第三场：中等马 vs 下等马 → 赢（确保胜利） ↓ 逆向思维、系统思维 比赛结果 田忌胜两场输一场，赢了齐威王 ↓ 善于运筹 赛马后续 田忌引荐孙膑，孙膑被任命为军师 道理：善于观察 → 善于分析 → 善于运筹 → 善于创新 思维：逆向思维（以弱对强）+ 系统思维（整体最优） 学科网（北京）股份有限公司 $