第三单元 整本书阅读《朝花夕拾》知识点梳理练习 2026—2027学年统编版语文七年级上册

本讲义系统梳理《朝花夕拾》核心知识点，涵盖鲁迅及作品的文学常识，易错字音与重点词语积累，十篇篇目分类及内容提要，重点语段赏析，艺术特色与主题探究，构建从基础积累到深度理解的完整学习支架。 该资料以“默读·圈点勾画”为方法主线，通过字音表格、篇目分类表等工具化设计，助力语言运用（如多音字辨析）和思维能力（如篇目主旨归纳）。课中辅助教师系统授课，课后自测题帮助学生查漏补缺，深化对鲁迅作品文化内涵的理解，提升文化自信。

第三单元整本书阅读《朝花夕拾》知识点梳理 2026-2027学年统编版语文七年级上册 一、文学常识 （一）作者简介：鲁迅 鲁迅（1881—1936），原名zhōu shù rén，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他早年留学日本，原学医，后深感“疗救国民精神”比治疗肉体更为重要，遂“弃医从文”。1918年发表《狂人日记》，这是中国现代文学史上第一篇白话小说。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《华盖集》等。 （二）作品简介与书名含义 《朝花夕拾》（zhāo huā xī shí）是鲁迅唯一的一部回忆性散文集，原名《旧事重提》（jiù shì chóng tí）。“朝花夕拾”字面义是早晨开出的花（或早晨飘落的花），到傍晚才把它拾起来；比喻作者在晚年回过头去，拾取、追忆自己早年（童年、少年、青年）的生活片段。书名温婉中含自嘲，既是对往昔温馨的眷恋，也暗含对时光流转、世态变迁的感慨。 （三）创作背景 本书写于1926年前后。这一年发生“三一八”惨案，鲁迅因支持进步学生、撰文抨击北洋军阀政府，遭到通缉与压迫，被迫离开北京，辗转任教于厦门大学、中山大学。在颠沛流离、心境苦闷之中，他“从记忆中抄出来”这些旧事——既是对童年与师友的温情追怀，也曲折地寄寓着对现实黑暗、封建陋习的愤懑与批判。这些文章最初陆续发表于《莽原》半月刊，总题为《旧事重提》，1927年结集出版时方改名《朝花夕拾》。 （四）体裁与篇目 《朝花夕拾》是一部以叙事为主的回忆性散文集，全书共十篇。各篇如散珠，却以“回忆”为线贯穿，由家庭而社会而异域，由童年而少年而青年，构成鲁迅早年一段完整的心灵史。十篇篇目为：《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。 （五）教材定位与学习价值 本课编入七上第三单元“整本书阅读”。本单元以“默读·圈点勾画”为方法主线，要求通读全书，了解鲁迅从幼年到青年的生活道路与心路历程，认识旧中国社会的世态人情，学习鲁迅冷峻的批判精神与深挚的温情，并积累“朝”“拾”“厦”“散”“长（阿长）”“恶”等易错字音与关键词语。 二、字词积累 （一）字音识记 下列为本书易错字词读音，请重点识记（“多音字”已注明语境读音）： 字词 注音 提示 朝花夕拾 zhāo huā xī shí 朝读zhāo（不读chào“潮”音）；拾读shí（不读shè“涉”音） 鲁迅 lǔ xùn 鲁读lǔ（第三声，不读lú“炉”音）；迅读xùn 周树人 zhōu shù rén 周读zhōu（第一声）；树读shù；人读rén 原名 yuán míng 原读yuán；名读míng 绍兴 shào xīng 绍读shào（不读zhào“照”音）；兴读xīng 旧事重提 jiù shì chóng tí 旧读jiù；事读shì（不读shī“诗”音）；重读chóng（多音：此处“重提”读chóng，重新义；另读zhòng，如重量）；提读tí 莽原 mǎng yuán 莽读mǎng（不读máng“忙”音）；原读yuán 散文 sǎn wén 散读sǎn（多音：此处“散文”读sǎn，松散义；另读sàn，如分散）；文读wén 厦门大学 xià mén dà xué 厦读xià（多音：此处“厦门”读xià；另读shào，如大厦）；门读mén；大学读dà xué 阿长 ā cháng 阿读ā（前缀，不读ē“婀”音）；长读cháng（多音：此处“阿长”读cháng，不读zhǎng“掌”音；另读zhǎng，如长大） 狗·猫·鼠 gǒu māo shǔ 狗读gǒu；猫读māo；鼠读shǔ（不读yǔ“雨”音） 五猖会 wǔ chāng huì 五读wǔ；猖读chāng（不读chàng“唱”音）；会读huì 无常 wú chāng 无读wú（第二声，不读wù“务”音）；常读chāng 从百草园到三味书屋 cóng bǎi cǎo yuán dào sān wèi shū wū 从读cóng（不读chóng“崇”音）；百草园读bǎi cǎo yuán；到读dào；三读sān；味读wèi；书屋读shū wū 父亲的病 fù qīn bìng 父读fù（不读fǔ“府”音）；亲读qīn；病读bìng 藤野先生 téng yě xiān shēng 藤读téng（不读tēng“熥”音）；野读yě（不读yè“夜”音）；先生读xiān shēng 范爱农 fàn ài nóng 范读fàn（不读fán“烦”音）；爱读ài；农读nóng 衍太太 yǎn tài tài 衍读yǎn（不读xīng“行”音）；太太读tài tài 寿镜吾 shòu jìng wú 寿读shòu（不读shǎu“首”音）；镜读jìng；吾读wú 捕鸟 bǔ niǎo 捕读bǔ（不读pǔ“普”音）；鸟读niǎo 敛 liǎn 敛读liǎn（不读jǎn“捡”音） 悚 sǒng 悚读sǒng（不读sù“速”音） 粗拙 cū zhuó 粗读cū；拙读zhuó（不读zhuó“卓”音） 深恶痛疾 shēn wù tòng jí 深读shēn；恶读wù（多音：此处“深恶”读wù，厌恶义，不读è“饿”音；另读è，如凶恶）；痛读tòng；疾读jí 匿名 nì míng 匿读nì（不读nuò“诺”音）；名读míng 绯红 fēi hóng 绯读fēi（第一声，不读fěi“匪”音）；红读hóng 畸形 jī xíng 畸读jī（不读qí“奇”音）；形读xíng 杳无消息 yǎo xiāo xī 杳读yǎo（不读mǎo“渺”音）；消读xiāo；息读xī 教诲 jiào huì 教读jiào（多音：此处“教诲”读jiào，不读jiāo“交”音；另读jiāo，如教书）；诲读huì（不读hǔi“悔”音） 不逊 bú xùn 不读bú（在第四声前变调为第二声bú，不读bù）；逊读xùn 迁徙 qiān xǐ 迁读qiān；徙读xǐ（不读tū“徒”音） （二）词语解释 下列为本册重点词语释义，可与“七、重点问题探究”中的词语解释自测题对照复习： 词语 释义 朝花夕拾 早晨的花傍晚拾起，比喻晚年回忆早年（童年、少年、青年）的生活。 旧事重提 旧事重新提起（本书原名《旧事重提》）。 确凿 确实；真实可靠。 倜傥 洒脱不拘、豪爽（如“风流倜傥”）。 人迹罕至 少有人到的地方。罕，稀少。 人声鼎沸 人群的声音喧闹，像水在鼎里沸腾一样。鼎，古代烹煮用的器物。 踌躇 犹豫；拿不定主意。 诘问 追问；责问。 震悚 因恐惧而颤抖。 深恶痛疾 厌恶、痛恨到极点。恶，厌恶。 抑扬顿挫 （声音）高低起伏、停顿转折。 匿名 不写姓名或隐瞒真名。匿，隐藏。 绯红 鲜红。 标致 相貌、姿态美丽（文中多为讽刺反语）。 不逊 没有礼貌；骄傲蛮横。逊，谦逊。 （三）文学常识与作品版本 以下表格汇总作者、体裁、篇数与主旨，便于整体把握： 项目 内容 作者 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人 身份 文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人 体裁 回忆性散文集（叙事散文） 篇数 共10篇 原名 《旧事重提》 发表 1926年先后在北京《莽原》半月刊发表，原题《旧事重提》 成书 1927年结集出版，改名《朝花夕拾》 单元 七上第三单元“整本书阅读” 主旨 回忆早年生活，怀念师长故人，批判封建礼教与黑暗现实，蕴含自省与爱国情怀 三、作品内容与篇目梳理 （一）十篇篇目一览 《朝花夕拾》十篇，按其内容与主旨，大致可归为“怀念师长故人”“批判封建与世态”“成长足迹”三类： 篇目 类别 内容要点 《狗·猫·鼠》 讽刺/抒情 借对猫的厌恶，讽刺“正人君子”的虚伪，追忆隐鼠之死，体现对弱小者的同情。 《阿长与〈山海经〉》 怀念人物 回忆保姆阿长，写她粗俗却善良，尤以为“我”买来《山海经》饱含感激与怀念。 《二十四孝图》 批判封建 批判“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等封建孝道，揭露其对儿童天性的毒害。 《五猖会》 批判封建 写父亲在“我”兴冲冲要去看迎神赛会时强令背书，表现家长制对儿童天性的压制。 《无常》 讽刺社会 写民间“活无常”鬼，借“公正的裁判在阴间”讽刺现实社会的不公。 《从百草园到三味书屋》 回忆童年 写百草园的自由欢乐与三味书屋的枯燥束缚，含蓄批评封建教育方式。 《父亲的病》 批判现实 写庸医误人、父亲病逝，揭示“名医”故弄玄虚，悲愤于封建迷信与世态炎凉。 《琐记》 求学经历 写离开绍兴去南京求学，记述矿务学堂等新式教育，流露对维新与新知的好奇。 《藤野先生》 怀念师长 写日本留学时藤野先生的严谨正直与关怀，交织“弃医从文”的爱国抉择。 《范爱农》 怀念友人 写友人范爱农的悲剧命运，折射辛亥革命的局限与知识分子的困顿。 （二）内容归类与意脉 十篇看似各自成篇，却以“回忆”为隐线，由童年的家庭（百草园、三味书屋）而少年的南京求学，而青年的日本留学，时空递次展开；情感则从温馨追怀，渐入对封建礼教、庸医误人、社会不公的冷峻批判，最终落脚于自省与“弃医从文”的爱国抉择。归类而言：一、怀念师长故人——《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《范爱农》；二、批判封建世态——《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《父亲的病》；三、成长足迹——《从百草园到三味书屋》《琐记》。 （三）重点篇目内容提要 《阿长与〈山海经〉》：先以调侃笔调写阿长的粗俗、规矩多（如元旦吃福橘、繁琐的礼节），再以转折写她不识字却记挂“我”的心愿，终于买来“我”渴慕已久的绘图书《山海经》。欲扬先抑，凸显底层劳动妇女的质朴与善良。 《从百草园到三味书屋》：前半写百草园——油蛉、蟋蟀、何首乌、覆盆子，以及美女蛇的传说、雪地捕鸟，是童年自由的乐土；后半写三味书屋——拜师、读书、对课，虽有读书的兴致，终究枯燥。两相对照，寄寓对自然与童心的向往、对束缚性教育的委婉批评。 《藤野先生》：记录作者在日本仙台医专求学，遇到毫无民族偏见的藤野严九郎。先生添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习，其严谨与正直深铭“我”心；而“匿名信”“幻灯片”事件促使“我”弃医从文。藤野是“我”最感激的人生导师。 《五猖会》：写“我”儿时盼着去看迎神赛会，兴奋地背书、买“票”，却被父亲一声“去拿你的书来”强令背完《鉴略》方可去。待背出，看会的兴致早已冷却。文末“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书”，含蓄而沉重地批判了封建家长制。 四、重点语段赏析 1. 《从百草园到三味书屋》景物描写段　“不必说碧绿的菜畦……单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”以“不必说……也不必说……单是……”的排比递进，由高到低、由静到动、由植物到动物，层次分明地铺写百草园的生机，语言洗练而画面感极强，是白描与排比结合的典范。 2. 雪地捕鸟　“扫开一块雪……便罩住了。”连用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一串动词，准确细致地写出捕鸟的全过程，动作连贯、次序井然，于平实的记叙中见出儿童的好奇与欣喜，细节传神。 3. 《阿长与山海经》“三哼经”　“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”阿长不识字，把《山海经》记成“三哼经”，这一语言细节极写其质朴、热心与对孩子的真心关爱；前文抑、此处扬，情感陡转，动人至深。 4. 《藤野先生》抒情段　“在我所认为我师的之中……他是最使我感激，给我鼓励的一个。”直抒对藤野先生的感激与敬仰，将一位异国恩师置于“我”精神世界的重要位置，情真意切，是回忆性散文“叙”与“情”交融的佳例。 5. 《五猖会》结尾　“我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。”全篇不著一“批”字，却以成年后的“诧异”收束，把对父子亲情被礼教磨损的怅痛、对家长专制的反思，写得含蓄而沉重。 6. 《狗·猫·鼠》隐鼠之死　借隐鼠被猫吃掉、自己仇猫的童年记忆，由小及大，转入对“正人君子”之流的讽刺。叙事中带着儿童的率真与成人的锋芒，是“小叙事、大批判”的写法。 7. 《从百草园》美女蛇插叙　长妈妈讲美女蛇的故事，是百草园欢乐中的一缕神秘与惊险。插叙既增添童趣与传奇色彩，也侧面写出儿童丰富的想象世界，行文摇曳生姿。 8. 《父亲的病》结尾自省　“我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。”写“我”在父亲临终时依庸医之嘱大声呼唤，反倒惊扰了父亲。沉痛的自责里，是对封建医道摧残人伦亲情的悲愤反思。 五、艺术特色（写作手法） 1. 叙事、抒情、议论相结合（夹叙夹议）　在追忆往事中自然融入情感与评价，如《藤野先生》于叙事间直抒感激，《狗·猫·鼠》于故事后引出讽刺，情、事、理交融。 2. 白描手法　不着浓墨重彩，而以素净的笔墨写人写物，寥寥数笔便勾活形象，如写阿长的粗俗、藤野的认真，皆淡而有味。 3. 对比　百草园与三味书屋（自由与束缚）、活无常与“正人君子”（公正与虚伪）、童年温情与成年冷观，于对照中凸显题旨。 4. 讽刺与批判　对封建孝道、家长专制、庸医误人、所谓“正人君子”，或直斥或反语，锋芒冷峻而含悲悯。 5. 反语（冷嘲）　称庸医为“名医”、称虚伪者为“正人君子”，正话反说，于温雅中见讥刺，是鲁迅特有的笔调。 6. 儿童视角与成人反思交织　以童年感受写事（好奇、欣喜、不解），以成年理性评点（批判、自省），两层眼光叠映，意味深长。 7. 细节描写传神　捕鸟的一串动词、阿长“三哼经”的口吻、父亲病榻前的呼唤，皆以小见大，于细节处见性情、见精神。 8. 形散神聚的结构　十篇各自独立，却统一于“回忆早年”的线索与“温情—批判—自省”的情感脉络，散而不乱，气韵连贯。 六、作品主题 1. 对童年温馨生活与故人师长的深情怀念　阿长的朴实关爱、藤野的郑重师恩、父亲与范爱农的身影，皆于平淡追忆中见出深挚之情。 2. 对封建礼教、封建教育与庸医误人的批判　《二十四孝图》《五猖会》《父亲的病》等，直指吃人的旧礼教、压抑童心的旧教育、坑人的旧医道。 3. 对弱小者的同情与对虚伪“正人君子”的嘲讽　怜隐鼠、悯阿长，而讥猫之暴、讽“君子”之伪，爱憎分明。 4. 爱国情怀与求索真理的成长历程　由学医到“弃医从文”，由个人遭际到民族命运，写出一代知识分子的精神觉醒。 5. 沉痛的自省精神　对自我、对时代、对传统陋习，鲁迅都不肯轻轻放过；这种严以律己的反思，正是全书最动人的精神底色。 七、重点问题探究（自测题） （一）选择题 1. 下列加点字注音，有误的一项是（　） A. 朝（zhāo）花夕拾　鲁（lǔ）迅 B. 厦（xià）门大学　散（sǎn）文 C. 阿（ā）长（cháng） D. 捕（bǔ）鸟　畸（qí）形 答案：D（D项注音有误：“畸”应读jī，不读qí（“奇”音，形近而混）；A、B、C三项中加点字注音均正确：朝zhāo、鲁lǔ、厦xià、散sǎn、阿ā、长cháng、捕bǔ。解析只讲题面中被加点的字。） 2. 下列关于《朝花夕拾》的文学常识，有误的一项是（　） A. 作者鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人（　） B. 本书原名《旧事重提》，共10篇，1927年改名出版（　） C. 是一部以回忆早年生活为主的回忆性散文集（　） D. 是一部以“三一八”惨案为背景的虚构小说集（　） 答案：D（有误。《朝花夕拾》是回忆性散文集，并非“虚构小说集”；A、B、C三项文学常识均正确。） 3. 下列关于各篇内容与主旨的理解，有误的一项是（　） A. 《阿长与〈山海经〉》写保姆阿长为“我”买来《山海经》（　） B. 《从百草园到三味书屋》对比了自由欢乐与枯燥束缚（　） C. 《藤野先生》记录在南京求学的经历与“弃医从文”（　） D. 《五猖会》批判父亲强令背书对童心的压制（　） 答案：C（有误。《藤野先生》写的是作者在日本仙台留学时的经历，并非“南京求学”；A、B、D三项理解均正确。） （二）词语解释（解释加点字） 请解释下列句中加点的字（在横线上写出词义）： ① 朝（zhāo）花夕拾：________________ ② 确凿（záo）：________________ ③ 人迹罕（hǎn）至：________________ ④ 人声鼎（dǐng）沸：________________ ⑤ 诘（jié）问：________________ ⑥ 震悚（sǒng）：________________ ⑦ 深恶（wù）痛疾：________________ ⑧ 匿（nì）名：________________ ⑨ 绯（fēi）红：________________ ⑩ 不逊（xùn）：________________ 参考答案：①朝读zhāo，朝即早晨。朝花夕拾：早晨的花傍晚拾起，比喻晚年回忆早年生活。②凿读záo，确凿即确实、真实可靠。③罕读hǎn，罕即稀少。人迹罕至：少有人到的地方。④鼎读dǐng，鼎即古代烹煮用的器物。人声鼎沸：人声喧闹如鼎中沸腾。⑤诘读jié，诘问即追问、责问。⑥悚读sǒng，震悚即因恐惧而颤抖。⑦恶读wù（厌恶义，多音字），深恶痛疾即厌恶、痛恨到极点。⑧匿读nì，匿名即不写真名；匿，隐藏。⑨绯读fēi，绯红即鲜红。⑩逊读xùn，不逊即无礼、骄傲蛮横；逊，谦逊。 （三）填空积累 1. 《朝花夕拾》的作者是______，原名______，字______，浙江______人，中国现代文学的奠基人。 2. 本书原名《__________》，共______篇，1927年结集出版时改名《朝花夕拾》。 3. 写保姆阿长为“我”买来《山海经》的篇目是《______________》；写在日本留学时遇到恩师藤野先生的篇目是《______________》。 参考答案：1. 鲁迅；周树人；豫才；绍兴。2. 旧事重提；10。3. 阿长与〈山海经〉；藤野先生。 （四）简答探究 1. 说说《朝花夕拾》书名的含义，并谈谈你从中读出的作者心境。 2. 结合《从百草园到三味书屋》，谈谈作者对封建教育（或儿童天性）的态度。 3. 《阿长与〈山海经〉》中阿长是一个怎样的人？作者借她表达了怎样的感情？ 参考答案：1. 书名意为早晨开出的花（或早晨掉落的花），到傍晚才把它拾起来。比喻鲁迅在晚年回忆自己早年（童年、少年、青年）的生活。从中可读出两种心境：一是对往昔温馨人事物事的眷恋与温情；二是历经沧桑后的自嘲与感慨——美好早已迟暮，唯以笔墨拾取残香。温婉中含苍凉。2. 作者并未直斥，而以对比含蓄表达态度：百草园自由欢乐、充满生机，三味书屋枯燥束缚、唯唯诺诺；先生方正博学却也古板，读书自我陶醉。字里行间流露出对束缚儿童天性的封建教育方式的不满与委婉批评，同时也有对童年逝去的一缕怅惘，以及对自然与好奇心被压抑的痛惜。3. 阿长是一个粗俗、好事、规矩繁多，却善良、朴厚、真心关爱孩子的底层劳动妇女。她不识字，却记挂着孩子的心愿，费心买来《山海经》。作者借她表达了深挚的感激、怀念与敬意，也带着对底层小人物的温情悲悯；文末“仁厚黑暗的地母呵，愿在你的怀里永安她的魂灵”正是深情的告白。 学科网（北京）股份有限公司 $