4《一个豆荚里的五粒豆》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“提问策略”单元要素，引导学生区分“针对局部”与“针对全文”提问角度。通过视频《豌豆的生长》导入激发兴趣，借助“概括支架”（要素串联法、总分式）和“提问分类支架”（问题清单）梳理内容，搭建学习脉络。 特色亮点在于以问题驱动和支架式教学法落实核心素养，小组合作填写“愿望-结局”对比表格培养思维能力，分角色朗读品析五粒豆语气提升语言运用能力，感悟第五粒豆“平凡坚守”的生命价值涵养审美创造。为教师提供结构化教学流程，助力学生提升提问与概括能力，深化文本理解。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教材分析 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版四年级上册第二单元“提问策略”单元的首篇精读课文。本单元语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。作为单元开篇，本文既要落实识字写字、朗读感悟等基础目标，更要承担起引导学生建立提问意识、区分“针对课文局部”和“针对全文”两种提问角度的核心任务。课文选自安徒生童话，以五粒豌豆的不同命运为线索，通过对比手法展现了生命的不同价值取向，语言平实却意蕴深远，是训练学生概括能力、提问能力和深度阅读能力的优质载体。 二、学情分析 四年级学生已具备初步的默读和概括能力，对童话故事有天然兴趣，但在阅读策略上存在明显短板：一是概括主要内容时容易陷入细节罗列，缺乏提炼整合能力；二是提问多停留在字词理解和情节表面，针对全文主旨、结构、写作意图的深层问题较少；三是小组讨论易流于形式，缺乏有效分工和思维碰撞。因此，教学中需搭建“概括支架”“提问分类支架”“朗读品析支架”，并通过结构化表格、角色代入等方式，让学习过程可视化、可操作化。 三、教学目标 1. 语言运用： 认识“豌、僵”等8个生字，会写“豌、按”等15个字；能正确、流利、有感情地分角色朗读课文，积累描写豌豆生长和小女孩情感变化的精彩语段。 2. 思维能力： 能用“起因+经过+结果”或“人物+事件+结局”的方式概括课文主要内容；能从“针对局部”和“针对全文”两个角度提出问题，并借助问题清单进行分类整理。（重点） 3. 审美创造与文化自信： 通过对比五粒豆的愿望与结局，感受第五粒豌豆随遇而安、顽强生长的生命力，领悟“平凡坚守、温暖他人”的生命价值，体会安徒生童话的人文关怀。（难点） 四、教学重难点 - 重点： 掌握概括主要内容的方法；学会从“局部”和“全文”两个角度提问并分类。 - 难点： 提出并解决“针对全文”的深层问题；通过朗读品析和对比分析，突破对第五粒豌豆生命意义的理解。 五、教学方法 情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、朗读品析法、表格归纳法、支架式教学法。 六、教学过程 【第一课时】 （一）视频导入，激发期待 1. 播放动画短片《豌豆的生长》（1分钟），展示豆荚从饱满到裂开、豆子飞出的动态过程。 2. 师预设： “同学们，视频中的豌豆成熟了，它们迫不及待地想要去外面的世界看看。如果这五粒豆子有了思想，它们会有怎样的愿望和经历呢？今天我们就来学习安徒生的童话《一个豆荚里的五粒豆》。” 3. 板书课题，齐读课题，强调“荚”字的读音和写法。 （二）了解作者，初识童话 1. 师预设： “提到安徒生，大家一定不陌生。谁能用一两句话介绍他？” 2. 明确答案： 汉斯·克里斯蒂安·安徒生，19世纪丹麦著名童话作家，被誉为“世界儿童文学的太阳”。代表作有《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《海的女儿》等。他的童话不仅写给儿童，也写给成人，充满了对弱者的同情和对生命的思考。 （三）初读课文，难词解意 1. 自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不懂的词语做标记。 2. 检查字词，教师预设与点拨： - “水笕（jiǎn）”： 学生易误读为“xiàn”。师点拨： 出示图片，解释为“引水的竹管”，多用于古代或乡村排水灌溉，文中指屋顶排水的管道。 - “僵硬”： 结合语境“豆荚变得僵硬了”，联系生活实际理解物体变硬、不灵活的状态。 - “预感”： 事情发生前的一种感觉。文中指豆子们感觉到豆荚要裂开了。 - “洋溢”： 情绪、气氛充分流露。如“脸上洋溢着微笑”。 （四）概括内容，理清结构（新增环节） 1. 师引导： “读完课文，谁能用自己的话说说这个故事讲了什么？注意不要逐字复述，试着抓住‘谁+做了什么+结果怎样’来概括。” 2. 学生尝试概括，教师预设指导： - 生1（细节过多）： “第一粒豆子想飞到广大的世界里去，被鸽子吃掉了；第二粒想飞进太阳里，掉进水沟里膨胀了……” - 师点拨： “你抓住了每粒豆的经历，但太详细了。我们可以先总说五粒豆的不同命运，再重点讲第五粒豆的故事。” - 生2（修正后）： “一个豆荚里的五粒豆子成熟后飞向不同地方，前四粒有的被吃掉，有的落进脏水沟，只有第五粒落在顶楼裂缝里生根开花，给生病的小女孩带来了希望和快乐。” 3. 师生共议，明确概括方法： 对于多线索故事，可采用“总分式”概括——先总述整体事件，再聚焦核心人物/情节；也可用“要素串联法”——提取“豆荚裂开→五粒豆不同志向→第五粒豆帮助小女孩→其他豆子结局”四个关键节点，连成一段话。 4. 划分段落，理清结构： - 第一部分（1-12自然段）：豆荚成熟裂开，五粒豆子各有志向，飞向不同地方。 - 第二部分（13-21自然段）：第五粒豆落在顶楼裂缝中生根发芽开花，给生病的小女孩带来希望和康复。 - 第三部分（22-24自然段）：交代其他四粒豆的最终结局，与第五粒豆形成对比。 （五）学生提问，教师预设罗列 1. 师引导： “本单元我们要学习‘提问’。请大家再读课文，把心中的疑问写在便利贴上，贴在相应段落旁。” 2. 学生自主提问，教师巡视收集。 3. 教师预设学生可能提出的问题（分条罗列）： - Q1：为什么第一粒豆子说“要飞到广大的世界里去”才算了不起？（局部/内容） - Q2：“水笕”是什么东西？现在还有吗？（局部/词语） - Q3：为什么小女孩看到豌豆苗后，病就慢慢好了？（局部/因果） - Q4：题目是“五粒豆”，为什么大部分篇幅都在写第五粒豆和小女孩？（整体/写法） - Q5：掉进水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？（整体/主旨） - Q6：这个故事想告诉我们什么道理？（整体/主旨） - Q7：为什么母亲要把豌豆苗称为“一个小花园”？（局部/情感） - Q8：五粒豆的愿望和结局有什么联系？（整体/结构） （六）课后作业：问题分类初体验 1. 将课堂上提出的问题进行初步分类：哪些是针对“课文某一部分内容”提的？哪些是需要读完全文、联系前后才能回答的（针对全文）？ 2. 仿照课后题“小组问题清单”的格式，整理个人问题清单，下节课小组交流。 【第二课时】 （一）复习导入，展示分类成果 1. 师引入： “上节课我们提出了很多问题，并尝试进行了分类。哪个小组愿意展示你们的分类结果？” 2. 小组展示，教师预设点评： - 生展示： “我们组认为Q2、Q3、Q7是针对部分内容的；Q4、Q5、Q6、Q8是针对全文的。” - 师总结提问方式： - 针对部分内容： 关注某个词语、某句话、某个情节，答案通常在对应段落中能找到。 - 针对全文： 需要联系上下文、结合标题、结尾或写作意图来思考，答案往往指向文章主旨、结构安排或作者情感。 3. 过渡： “今天我们重点聚焦那些‘针对全文’和‘关键局部’的问题，通过朗读、讨论和表格梳理，深入文本寻找答案。” （二）聚焦问题，层层递进析文本（丰富讨论与朗读） 1. 剖析“志向”之问（对应第一部分） - 问题： 五粒豆的愿望有什么不同？它们的性格如何？ - 小组讨论： 4人一组，分角色朗读五粒豆的对话，讨论每粒豆的语气特点，并完成“愿望-性格”初步感知表。 - 朗读评析： 指名小组展示朗读，师生共评。 - 第一、二粒：“要飞到广大的世界里去！”“我将直接飞进太阳里去！”——语气傲慢、好高骛远。师点拨： 重读“广大”“直接”，读出盲目自信。 - 第三、四粒：“到了哪儿，就在哪儿住下来。”——随遇而安但略显消极。师点拨： 语速平缓，略带无奈。 - 第五粒：“该怎么样就怎么样吧！”——师点拨： 这不是消极，而是一种顺应自然、踏实平和的心态。朗读时语气应平静、坚定，重读“该怎么样就怎么样”。 - 说明方法渗透： 此处运用了对比的手法，将五粒豆的不同态度鲜明呈现，为后文命运差异埋下伏笔。 2. 攻克核心难点（对应第二部分） - 问题（针对全文+局部融合）： 为什么小女孩看到豌豆苗后，病就慢慢好了？母亲为什么说它是“一个小花园”？ - 小组讨论： 默读第13-21自然段，圈画描写豌豆生长和小女孩反应的词句，讨论“豌豆苗与小女孩病情变化的关联”。 - 深入品读与朗读指导： - 抓关键词句： “它钻进一个长满青苔的裂缝里……生了根，长了叶。”“小姑娘低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。”“她的脸上洋溢着健康的光彩。” - 情感朗读： 女生读豌豆生长的句子，读出艰难与顽强；男生读小女孩反应的句子，读出惊喜与温柔；全班齐读母亲的话“啊！我现在有一个小花园了！”，读出激动与欣慰。 - 师点拨突破难点： 豌豆苗本身不能治病，但它象征着生命力与希望。小女孩长期卧病，内心孤独绝望。当她看到一粒被遗弃的豆子在恶劣环境中依然努力生长、绽放花朵时，她感受到了生命的坚韧，从而获得了战胜病痛的精神力量。母亲称其为“小花园”，是因为这株小小的植物在孩子心中种下了整个春天。 - 结合课后习题： 课后题问“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了？”正是引导学生理解这种精神疗愈的作用，而非生理治疗。 3. 升华主旨之问（对应第三部分及全文） - 问题（针对全文）： 掉进水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗？谁才是最了不起的？ - 小组讨论： 结合全文，对比五粒豆的愿望与结局，完成下方表格，并讨论“了不起”的真正含义。 - 列表总结： 豌豆序号 愿望/志向 最终结局 性格特点 是否“了不起”及原因 第一粒 飞到广大的世界里去 被鸽子吃掉 傲慢、好高骛远 否，空有壮志却无实际行动 第二粒 直接飞进太阳里去 落进脏水沟，膨胀破裂 狂妄、脱离现实 否，追求虚幻目标，结局可悲 第三粒 到了哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉 消极、随波逐流 否，缺乏主动选择，生命无意义 第四粒 到了哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉 消极、随波逐流 否，同上 第五粒 该怎么样就怎么样吧 在裂缝中生根开花，带给小女孩希望 踏实、坚韧、温暖 是，在平凡中创造价值，温暖他人，实现生命意义 - 师总结升华： 所谓“了不起”，不是看志向多么宏大，也不是看飞得多高多远，而是看是否脚踏实地、在平凡中创造价值、温暖他人。第五粒豆没有豪言壮语，却在裂缝中活出了最美的姿态，这才是真正的“了不起”。这也是安徒生童话超越时代的魅力所在。 （三）总结升华，情感拔高 1. 师深情结语： “同学们，我们每个人或许都像那第五粒豆，不一定能飞进太阳，也不一定拥有广阔的天地。但只要我们在自己的位置上扎根、生长、绽放，哪怕只是照亮一个人的心房，我们的生命就是有意义的。愿你们都能成为那颗温暖而有力量的‘豌豆’。” 2. 回扣提问策略： 今天我们通过解决“针对全文”的问题，读懂了故事的深意。提问不仅是找答案，更是通往深度阅读的钥匙。 （四）作业布置：课外阅读拓展 1. 阅读安徒生另一篇童话《雏菊》，思考：雏菊和第五粒豌豆有什么相似之处？试着从“针对全文”的角度提出一个问题并解答。 2. （选做）观察身边一种不起眼的植物，记录它的生长过程，写下它带给你的感悟。 七、板书设计 5 一个豆荚里的五粒豆 五粒豆的命运 生命启示 1.2 好高骛远 → 毁灭 3.4 随遇而安 → 平庸 对比 5. 踏实生长 → 开花 ↓ 平凡中的伟大 小女孩：绝望 → 希望 温暖他人 = 了不起 八、教学反思 本节课紧扣“提问策略”单元要素，力求在阅读实践中落实思维训练。反思如下： 1. 关于概括能力的培养： 第一课时新增的概括环节，通过“学生试说—教师点拨—方法提炼”三步走，帮助学生从细节罗列走向要素整合。实践中发现，部分学生仍难以跳出原文语句，后续可提供“填空式概括支架”（如“一个豆荚里的五粒豆子____，前四粒__，只有第五粒____”），降低初始难度，逐步过渡到独立概括。 2. 关于重难点的突破： “针对全文提问”是本课最大难点。教学中我没有直接灌输概念，而是先让学生自由提问，再通过小组分类、对比辨析，让他们自己发现两类问题的区别。在解决“小女孩病愈原因”这一核心问题时，我避免了简单告知“精神力量”的答案，而是引导学生反复朗读描写豌豆生长和小女孩反应的语句，从“吻叶子”“注视花朵”等细节中体悟情感变化，让抽象的道理具象化。这种“以读促悟、以问导思”的方式，比单纯讲解更有效。 3. 关于小组讨论的有效性： 第二课时增加了两次小组讨论，分别聚焦“志向性格”和“愿望结局关联”。为避免讨论流于形式，我明确了分工（记录员、发言人、朗读员、计时员）和产出要求（填写表格、准备朗读展示）。实践中，学生在填写“愿望-结局”表格时，对第五粒豆“了不起”的原因表述仍显笼统，我及时介入，引导他们联系“小女孩的变化”具体说明，使讨论更有深度。 4. 关于朗读指导的层次性： 本课朗读贯穿始终，从分角色读到品析读，再到情感升华读，层层递进。但在指导第五粒豆“该怎么样就怎么样”的语气时，部分学生仍把握不准“平静中的坚定”，可增设“对比朗读”——用傲慢语气读第一粒豆的话，再用平静语气读第五粒豆的话，让学生在声音差异中体会性格差异。 5. 改进方向： 课外拓展《雏菊》的关联性可再明确提示，避免学生泛泛而读；表格总结环节可增加“学生自主补充”栏，鼓励个性化解读；提问分类的评价标准可更细化，如“针对全文的问题是否联系了多个段落”“是否触及主旨”等，让学生自评互评有据可依。 学科网（北京）股份有限公司 $