4《一个豆荚里的五粒豆》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“提问策略”与生命价值，以“打开童话宝盒”动画情境导入，引导学生针对题目提问，通过“领取阅读通行证”识字、“绘制命运地图”表格梳理五粒豆命运等支架，搭建从整体感知到深入理解的学习脉络。 资料特色在于情境化提问教学，以“提问魔杖”引导学生从内容、写作方法、生活经验多角度提问，结合表格对比五粒豆命运与性格，培养思维能力与语言运用，融入豌豆生长视频等资源，助力学生领悟平凡中的伟大，也为教师提供系统的提问策略教学范例。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问策略”为主题，旨在引导学生学习阅读时尝试从不同角度提出问题，让自己的思考更加全面和深入，并筛选出对理解课文最有帮助的问题，培养质疑精神和自主学习能力。 《一个豆荚里的五粒豆》作为本单元的第一篇课文，是学生学习提问策略的入门篇。文章选自安徒生童话，讲述了一个豆荚里的五粒豆各自不同的命运，重点描写了第五粒豆落在顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，发芽、开花，给生病的小女孩带来了生机和希望的故事。文章情节生动，情感真挚，蕴含着深刻的人生哲理，是学生学习和掌握”从不同角度提出问题”阅读策略的典范文本。通过本课的学习，学生能够初步了解提问的角度和方法，为后续学习《夜间飞行的秘密》等课文及培养自主阅读能力奠定坚实基础。 （二）文本解读 1. 内容层面 课文以”一个豆荚里的五粒豆”为题，讲述了一个完整的故事。故事开篇交代了五粒豆同在一个豆荚里，它们对未来充满了期待和憧憬。随后，五粒豆被一个小男孩当作子弹射出，各自开始了不同的旅程：第一粒豆飞到广阔的世界里，被鸽子吃掉；第二粒豆飞进太阳里，落到了水沟里；第三、四粒豆到了哪儿就在哪儿住下来，也被鸽子吃掉了；第五粒豆落到了一个顶楼窗子下面长满青苔的裂缝里，生根、发芽、开花，给生病的小女孩带来了生机和希望。故事结尾，小女孩的病慢慢好了，而第五粒豆也完成了自己的使命。文章以小见大，从一粒小小的豌豆中提炼出深刻的人生哲理：生命的价值不在于追求多么远大的目标，而在于给他人带来温暖和希望。 2. 语言层面 本文语言朴实自然，兼具童话的趣味性和散文的抒情性。作者运用了大量的心理描写和对话描写，如五粒豆对未来的憧憬、小女孩看到豌豆花时的惊喜等，使人物形象栩栩如生。同时，作者善用对比手法，将五粒豆不同的命运和态度形成鲜明对比，突出了第五粒豆的平凡与伟大。文中还运用了生动的环境描写，如”顶楼窗子下面一个长满青苔的裂缝”“小花园”“紫色的豌豆花”等，营造了温馨美好的氛围。 3. 结构层面 文章按照”憧憬—分离—经历—结果”的顺序展开。第1至12自然段写五粒豆在豆荚里的憧憬和被射出后的分离；第13至21自然段写五粒豆各自不同的经历，重点写第五粒豆的生长过程；第22至24自然段写小女孩病情好转，第五粒豆完成使命。这种结构清晰明了，层层递进，便于学生理解和把握。 4. 情感层面 文章字里行间洋溢着对生命的热爱和对希望的赞美。第五粒豆虽然平凡，却给生病的小女孩带来了生机和希望，体现了生命的价值和意义。通过学习本文，学生能够感受到生命的可贵，领悟到平凡中的伟大，培养积极乐观的人生态度。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和童话阅读基础，对童话故事有浓厚的阅读兴趣。但学生在以下方面仍需加强： 提问策略的掌握：学生首次系统学习提问策略，对提问的角度（如课文内容、写作方法、联系生活等）和方法还不够了解，需要教师细致指导。 文本细读的能力：学生能够把握故事大意，但对关键词句的深层含义、对比手法的表达效果等方面的理解还不够深入，需要引导他们深入品味。 哲理的领悟与迁移：学生能够从故事中明白道理，但将道理迁移到生活中的能力还比较弱，需要引导他们联系实际进行思考。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 安徒生童话相关资料 豌豆生长过程图片及视频资料 课文提问策略示例 生命教育相关阅读材料 二、课时安排 本课教学共安排两课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习从不同角度提出问题，精读五粒豆的憧憬和分离部分。 第二课时：精读五粒豆各自的经历，重点体会第五粒豆的生长过程和小女孩的变化，领悟故事蕴含的道理，总结提问策略，拓展延伸。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 感受安徒生童话的独特魅力，体会世界经典文学作品的价值，增强对优秀文学作品的认同感和阅读兴趣。 通过品读文本，领悟生命的价值和意义，培养热爱生命、乐于奉献的人生态度。 了解提问策略的文化价值，养成”敢于提问、善于提问”的良好阅读习惯，培养批判性思维和创新精神。 （二）语言运用 认识”豌、按、舒、适”等生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪”等生字，正确读写”豌豆、按照、舒适、恐怕”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的心理变化。 学习从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出问题。 品味文中朴实自然的语言，学习运用对比、环境描写等方法表现主题。 （三）思维能力 能借助提问策略，理清故事的发展脉络，把握文章的主要内容。 能抓住重点词句，深入理解文本，分析五粒豆不同的命运和态度，培养分析、综合、评价等高阶思维能力。 能辨析文中运用的对比、环境描写等写作手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能联系上下文和生活实际，对”生命的价值”进行个性化思考，培养批判性思维和创造性思维。 （四）审美创造 感受童话故事的情趣性和感染力，培养审美感知能力。 品味文章语言的朴实自然，感受童话与散文结合的独特魅力，培养审美鉴赏能力。 学习运用提问策略，尝试对自己喜欢的文章提出问题，培养审美表现和创造能力。 通过角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 学习从不同角度提出问题的方法，能针对课文内容、写作方法、联系生活等方面提出问题。 抓住重点词句，感受第五粒豆的生长过程和小女孩病情的变化，体会生命的价值和意义。 品味文章语言，学习运用对比、环境描写等方法表现主题。 （二）教学难点 深入理解提问策略，学会筛选出对理解课文最有帮助的问题。 体会第五粒豆平凡中的伟大，领悟”生命的价值在于给他人带来希望”的道理。 将故事蕴含的道理迁移到生活中，做到学以致用。 五、教学过程 【第一课时】 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“打开童话宝盒，遇见五粒豆”】 【创设情境】 教师播放一段轻柔的音乐（如《安妮的仙境》），同时在屏幕上缓缓展现一个豆荚慢慢裂开的动画：一个绿色的豆荚在阳光下微微颤动，五粒饱满的豌豆整齐地排列在里面，它们似乎在说悄悄话。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的画面，让你想到了什么？ 生：我想到了豌豆，它们在豆荚里好像在说悄悄话。 生：我想到了植物的生长，豌豆从豆荚里长出来。 师：你们的想象很丰富！今天，我们要认识五粒特别的豌豆，它们住在一个豆荚里，有着各自的梦想和命运。其中一粒豌豆的故事，改变了一个小女孩的一生。这是一个怎样的故事呢？让我们打开”童话宝盒”，一起去遇见这五粒豌豆。（板书课题：一个豆荚里的五粒豆） 师：看到这个题目，你有什么想问的？ 生：这五粒豆有什么不同的命运？ 生：为什么题目是”一个豆荚里的五粒豆”，而不是”五粒豌豆”？ 生：哪一粒豆改变了小女孩的一生？ 师：你们的问题都很有价值！提问是阅读的好方法，今天我们就来学习”从不同角度提出问题”。（板书：提问策略）让我们带着这些问题，走进课文。 【设计意图】 本环节通过豆荚裂开的动画创设直观情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。“童话宝盒”的导入形式新颖有趣，营造了浓厚的童话氛围。让学生针对题目提出问题，既激发了他们的好奇心，又自然地引出了本课的提问策略学习目标。 【第二环节：初读课文，扫清障碍——“领取阅读通行证”】 【创设情境】 师：要想走进这五粒豌豆的故事，我们需要先领取”阅读通行证”，认识里面的生字新词。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。读完后，同桌互相检查生字词的认读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来当小老师，带领大家读一读这些生字？ （出示生字：豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾） 生：（领读生字） 师：“豌”是什么偏旁？（预设：豆字旁）与什么有关？（预设：与豆类植物有关）。“按”是什么意思？（预设：用手压）“按照”就是——（预设：依照、根据）。“舒”在”舒适”中是什么意思？（预设：舒服、安逸）。“适”在”舒适”中是什么意思？（预设：适合、适宜）。 师：“僵”是什么意思？（预设：僵硬、不能活动）“僵硬”就是——（预设：肢体不能灵活活动）。“硬”的反义词是什么？（预设：软）。“枪”在文中指什么？（预设：玩具枪）。“耐”在”耐心”中是什么意思？（预设：忍耐、忍受）。“探”在”探头”中是什么意思？（预设：伸出、露出）。“愉”在”愉快”中是什么意思？（预设：快乐、高兴）。 师：哪些字在书写时需要特别注意？ （出示要求会写的字：豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾） 生：“豌”字是豆字旁，右边是”宛”，不要写成”碗”。 生：“舒”字是舍字旁，右边是”予”，不要写成”矛”。 生：“僵”字是单人旁，右边是”畺”，笔画较多，要注意结构。 生：“探”字是提手旁，右边是”罙”，不要写成”深”。 师：观察得真仔细！请大家在本子上认真书写这几个易错字。 （学生书写，教师巡视，选取典型作品展示评价） 师：课文中有一些词语很有意思，我们来看看。（出示词语：舒适、恐怕、僵硬、耐心、愉快、曾经、按照） 师：这些词语中，哪些你已经理解了？哪些还不太明白？ 生：我知道”舒适”就是很舒服。 生：我知道”耐心”就是不急躁，能等待。 生：我不太明白”恐怕”是什么意思。 师：谁能结合生活经验帮他理解？ 生：我觉得”恐怕”就是担心、害怕的意思。 生：我觉得”恐怕”还表示推测，比如”恐怕要下雨了”。 师：理解得很准确！在文中，“恐怕”是什么意思？让我们到课文中去找一找。 【设计意图】 本环节通过”领取阅读通行证”的情境，落实识字写字的教学目标。对”恐怕”等词语的多义理解，引导学生关注词语在具体语境中的含义，为后续阅读理解做铺垫。同时，通过偏旁分析、易错字指导等方式，帮助学生掌握识字方法。 【第三环节：再读课文，理清脉络——“绘制命运地图”】 【创设情境】 师：通行证已经领取，现在让我们打开”命运地图”，理清五粒豌豆的不同命运。 【教师引导】 师：请同学们默读课文，思考：五粒豌豆各自有怎样的愿望？它们的命运分别是怎样的？完成下面的表格。 （出示表格，学生默读思考，完成表格） 豌豆 愿望 命运 第一粒 第二粒 第三、四粒 第五粒 师：谁来说说第一粒豌豆？ 生：第一粒豌豆的愿望是”飞到广阔的世界里去”，结果被鸽子吃掉了。 师：找得真完整！第二粒呢？ 生：第二粒豌豆的愿望是”直接飞进太阳里去”，结果落到了水沟里。 师：说得好！第三、四粒呢？ 生：第三、四粒豌豆的愿望是”到了哪儿，就在哪儿住下来”，结果也被鸽子吃掉了。 师：说得好！第五粒呢？ 生：第五粒豌豆的愿望是”该怎么样就怎么样”，结果落到了一个顶楼窗子下面长满青苔的裂缝里，生根、发芽、开花，给生病的小女孩带来了生机和希望。 师：说得太好了！让我们把这张”命运地图”补充完整。 （师生共同完成表格） 豌豆 愿望 命运 第一粒 飞到广阔的世界里去 被鸽子吃掉 第二粒 直接飞进太阳里去 落到水沟里 第三、四粒 到了哪儿就在哪儿住下来 被鸽子吃掉 第五粒 该怎么样就怎么样 生根、发芽、开花，给小女孩带来希望 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现前四粒豌豆都有远大的愿望，但结局都不好。 生：我发现第五粒豌豆的愿望很平凡，但结局却最有意义。 师：说得好！这说明了什么？ 生：说明愿望远大不一定能实现，平凡也能创造价值。 师：说得好！让我们带着这种思考，继续学习。 【设计意图】 本环节通过”绘制命运地图”的活动，引导学生提取关键信息，理清故事脉络。表格的运用使五粒豌豆的不同命运可视化，便于学生理解和比较。通过追问”你发现了什么”，引导学生初步思考故事蕴含的道理，为后续深入体会做铺垫。 【第四环节：学习提问，初步实践——“拿起提问魔杖，开启思考”】 【创设情境】 师：同学们，提问是阅读的好方法。就像哈利·波特的魔杖一样，“提问魔杖”能帮助我们打开思考的大门。今天，我们要学习从不同角度提出问题。 【教师引导】 师：提问有哪些角度呢？让我们来看一看。（出示课件） 针对课文内容提问：关于故事情节、人物、环境等方面的问题。 针对写作方法提问：关于作者的写法、修辞手法等方面的问题。 联系生活经验提问：关于故事与我们的生活有什么联系的问题。 师：让我们以课文第1至12自然段为例，学习怎样提问。请同学们默读这部分，试着从不同角度提出问题。 （学生默读思考，尝试提问，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的问题？ 生：我想问：五粒豌豆为什么对未来的看法不同？（针对课文内容） 师：你的问题是针对课文内容提问的，很好！谁来回答？ 生：因为它们的性格不同，有的向往广阔的世界，有的向往太阳，有的比较随遇而安。 师：说得好！还有呢？ 生：我想问：作者为什么要详细写五粒豌豆的愿望？（针对写作方法） 师：你的问题是针对写作方法提问的，很有价值！谁来回答？ 生：为了和后文它们的命运形成对比，也为了突出第五粒豌豆的平凡。 师：说得好！还有呢？ 生：我想问：我们在生活中是不是也应该像第五粒豌豆一样”该怎么样就怎么样”？（联系生活经验） 师：你的问题是联系生活经验提问的，很有深度！谁来回答？ 生：我觉得”该怎么样就怎么样”不是消极，而是顺其自然，做好自己能做的事。 师：说得太好了！同学们，提问没有标准答案，只要是你真实的思考，都可以提出来。让我们再读一读这部分，多做几个提问练习。 （学生再次提问，教师巡视，选取典型问题展示交流） 师：谁来读一读你的问题，并说说你是从哪个角度提问的？ 生：我想问：小男孩为什么要把豌豆当作子弹射出去？（针对课文内容） 生：我想问：第一粒豌豆说”飞到广阔的世界里去”，这里的”广阔的世界”指什么？（针对课文内容） 生：我想问：作者用”啪”这个拟声词有什么好处？（针对写作方法） 师：说得太好了！你们已经学会了从不同角度提问。让我们把这些问题记录下来，带着问题继续阅读。 【设计意图】 本环节是提问策略学习的起步阶段，以”提问魔杖”为情境，激发学生的学习兴趣。通过教师示范、学生尝试、交流分享的方式，引导学生了解提问的角度和方法。对三个角度问题的展示，让学生明白提问的多样性，鼓励他们大胆思考。 【第五环节：精读”憧憬与分离”，体会个性——“豆荚里的对话，性格初现”】 【创设情境】 师：拿起提问魔杖，我们发现了许多有趣的问题。现在让我们聚焦第1至12自然段，深入体会五粒豌豆的不同性格。 【教师引导】 师：请同学们默读第1至12自然段，思考：五粒豌豆分别有怎样的性格？从哪些词句可以看出来？画出相关的句子，在旁边写下你的感受。 （学生默读批注，教师巡视） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到第一粒豌豆的话：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”我觉得它很骄傲，很自信。 师：说得好！“广阔的世界”说明了什么？ 生：说明它的志向很大，想得很远。 师：说得好！但这种”骄傲”后来带来了什么？ 生：带来了不好的结果，被鸽子吃掉了。 师：说得好！还有呢？ 生：我找到第二粒豌豆的话：“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”我觉得它更骄傲，更自大。 师：说得好！“直接飞进太阳里去”说明了什么？ 生：说明它的志向更大，甚至不切实际。 生：说明它很自负，觉得自己很了不起。 师：说得好！“与我的身份非常相称”又说明了什么？ 生：说明它很看重自己的身份，很骄傲。 师：说得好！这种”骄傲”后来带来了什么？ 生：落到了水沟里，结局更惨。 师：说得好！还有呢？ 生：我找到第三、四粒豌豆的话：“我们到了哪儿，就在哪儿住下来。”“不过，我们还得向前滚。”我觉得它们比较随遇而安，没有明确的目标。 师：说得好！它们的结局呢？ 生：也被鸽子吃掉了。 师：说得好！最后看第五粒豌豆。 生：我找到第五粒豌豆的话：“该怎么样就怎么样吧！”我觉得它很平静，很淡然。 师：说得好！“该怎么样就怎么样”说明了什么？ 生：说明它不追求远大的目标，顺其自然。 生：说明它很务实，不空想。 师：说得好！这种”淡然”后来带来了什么？ 生：带来了最好的结果，给小女孩带来了希望。 师：说得太好了！让我们把五粒豌豆的性格和命运梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 豌豆 性格 愿望 命运 结果 第一粒 骄傲自信 飞到广阔世界 被鸽子吃掉 失败 第二粒 骄傲自大 飞进太阳里 落到水沟里 失败 第三、四粒 随遇而安 到哪儿住哪儿 被鸽子吃掉 失败 第五粒 平静淡然 该怎么样就怎么样 生根发芽开花 成功 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现性格决定命运，骄傲的人往往失败，平静的人反而成功。 生：我发现愿望远大不一定好，顺其自然反而能实现价值。 师：说得好！让我们带着这种思考，有感情地朗读第1至12自然段。 （生有感情朗读第1至12自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会五粒豌豆的不同性格，通过表格梳理，让学生发现性格与命运的关系。对”广阔的世界”“太阳”“该怎么样就怎么样”等关键词的品味，让学生感受五粒豌豆不同的生命态度，为后续理解第五粒豆的价值做铺垫。 【第六环节：课堂小结，布置作业——“收藏思考，期待深入”】 师：今天，我们打开了”童话宝盒”，领取了”阅读通行证”，绘制了”命运地图”，还拿起了”提问魔杖”，学会了从不同角度提问。我们初步认识了五粒豌豆，发现它们性格各异，命运不同。那么，第五粒豌豆是怎样给小女孩带来希望的？它的生长过程又是怎样的？下节课，我们将继续深入探究。课后，请同学们完成以下作业： 抄写生字新词，积累文中的四字词语。 熟读课文，尝试用提问的方法预习第13至24自然段，至少提出三个问题。 想一想：你最喜欢哪一粒豌豆？为什么？ 【设计意图】 简洁小结本课所学，布置分层作业，既巩固基础知识，又为第二课时学习做好铺垫。提问预习的要求，旨在让学生巩固所学方法，培养自主学习能力。联系自身经历的思考题，为第二课时领悟道理做情感铺垫。 【第二课时】 【第一环节：复习导入，唤起记忆——“重返豆荚，继续探寻”】 【创设情境】 师：上节课，我们打开了”童话宝盒”，认识了五粒豌豆，绘制了”命运地图”，还学会了用”提问魔杖”从不同角度提问。今天，让我们重返豆荚！先请同学们回忆一下，上节课我们学到了什么？五粒豌豆分别有怎样的性格和命运？ 生：上节课我们学了五粒豌豆的性格和愿望，第一粒骄傲自信，第二粒骄傲自大，第三、四粒随遇而安，第五粒平静淡然。前四粒的结局都不好，只有第五粒生根发芽开花了。 师：说得好！第五粒豌豆落到了哪里？它的生长过程是怎样的？让我们继续探寻。 【设计意图】 通过复习旧知，唤醒学生记忆，巩固上节课所学。简洁的导入使两课时自然衔接，保持教学的连贯性。 【第二环节：精读”第五粒豆的生长”，体会价值——“裂缝中的生命，希望之光”】 【创设情境】 师：第五粒豌豆落到了一个顶楼窗子下面长满青苔的裂缝里。这是一个怎样的环境？它又是怎样生长的？让我们跟随作者，一起去见证这个生命的奇迹。 【教师引导】 师：请同学们默读第13至21自然段，思考：第五粒豌豆的生长环境是怎样的？它的生长过程是怎样的？小女孩看到豌豆后有什么变化？画出相关的句子，提出你的问题。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：我找到第五粒豌豆的生长环境：“它被射到空中，落到顶楼窗子下面一个长满青苔的裂缝里。” 师：这个环境有什么特点？ 生：很狭窄，很阴暗，不适合生长。 师：说得好！“长满青苔的裂缝”说明了什么？ 生：说明这里很潮湿，很阴暗，条件很差。 师：说得好！但第五粒豌豆是怎样做的？ 生：“它躺在那儿说：‘该怎么样就怎么样吧！’” 师：这句话在文中出现了几次？ 生：两次。一次是在豆荚里，一次是落在这里。 师：说得好！两次出现，有什么作用？ 生：说明第五粒豌豆始终保持着平静淡然的态度。 生：说明它不管环境怎样，都能顺其自然。 师：说得好！还有呢？ 生：我找到”太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。这粒豌豆飞了出去，落到一个顶楼窗子下面一个长满青苔的裂缝里。青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。” 师：“囚犯”这个词用得好不好？为什么？ 生：用得好，说明豌豆被青苔裹住，不能动弹，像囚犯一样失去了自由。 师：说得好！但”囚犯”后来怎样了？ 生：“可是太阳今天照得这样温暖，于是它又生长起来。” 师：说得好！“可是”这个词说明了什么？ 生：说明转折，虽然环境不好，但豌豆还是生长起来了。 师：说得好！让我们读出这种转折和希望。 （生朗读：“可是太阳今天照得这样温暖，于是它又生长起来。”） 生：我找到”它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。” 师：“的确”是什么意思？ 生：就是确实、真的。 师：说得好！“人们每天都可以看到”说明了什么？ 生：说明豌豆生长得很明显，速度很快。 生：说明人们都在关注它，期待它。 师：说得好！还有呢？ 生：我找到”窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。小女孩低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子。这一天简直像一个节日。” 师：小女孩看到豌豆花后做了什么？ 生：她”低下头来，轻轻地吻了一下它柔嫩的叶子”。 师：说得好！“轻轻地吻”说明了什么？ 生：说明小女孩很爱惜这朵花。 生：说明小女孩很感激这朵花。 师：说得好！“这一天简直像一个节日”又说明了什么？ 生：说明这一天对小女孩来说很特别，很重要。 生：说明小女孩因为看到花而非常开心。 师：说得太好了！让我们读出这种喜悦。 （生朗读：“这一天简直像一个节日。”） 师：同学们，小女孩看到豌豆花前后有什么变化？让我们梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 阶段 小女孩的状态 豌豆的状态 关系 豌豆刚落下 躺在床上，生病了，很虚弱 落在裂缝里，被青苔裹住 无关联 豌豆生根发芽 整天躺着，情绪低落 开始生长，长出小叶子 小女孩开始关注 豌豆长叶爬藤 比以前愉快，能自己爬起来坐在床上 向上生长，沿着绳子向上爬 小女孩受到鼓舞 豌豆开花 第一次能够坐一整个钟头，脸上洋溢着健康的光彩 盛开紫色的豌豆花 小女孩获得希望 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现豌豆的生长和小女孩的好转是同步的。 生：我发现豌豆给小女孩带来了希望和力量。 师：说得太好了！豌豆的生长过程，就是小女孩战胜疾病的过程。这说明了什么？ 生：说明生命的力量是可以传递的。 生：说明希望是可以感染的。 师：说得太好了！让我们带着这种感动，有感情地朗读第13至21自然段。 （生有感情朗读第13至21自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会第五粒豌豆的生长过程和小女孩的变化，通过表格梳理，让学生发现两者之间的内在联系。对”该怎么样就怎么样”“囚犯”“的确”“轻轻地吻”“节日”等关键词的品味，让学生感受生命的力量和希望的可贵。 【第三环节：精读结尾，领悟道理——“平凡中的伟大，生命的礼赞”】 【创设情境】 师：豌豆开花了，小女孩的病也慢慢好了。但故事并没有结束，作者还有话要说。让我们走进结尾，去领悟那份深刻的人生哲理。 【教师引导】 师：请同学们默读第22至24自然段，思考：作者怎样评价第五粒豌豆？这个故事告诉我们什么道理？画出相关的句子，提出你的问题。 （学生默读批注，教师巡视指导） 师：谁愿意分享你的批注？ 生：我找到”此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。” 师：这句话中，哪些词语写出了小女孩的变化？ 生：“健康的光彩”“发着亮光”“快乐地微笑”。 师：说得好！这些词语与课文开头的小女孩形成了什么？ 生：形成了对比。开头她很虚弱，现在很健康。 师：说得好！这种对比有什么作用？ 生：突出了豌豆给小女孩带来的巨大变化。 生：突出了生命的力量。 师：说得好！还有呢？ 生：我找到”这个母亲慢慢开始相信，她的孩子会好起来。她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多，而且最近几天她也能自己爬起来，直直地坐在床上，用兴奋的眼光望着这一粒豌豆所形成的小花园。” 师：“小花园”指的是什么？ 生：指的是豌豆生长的地方，虽然很小，但像花园一样美丽。 师：说得好！“小花园”有什么象征意义？ 生：象征着希望，象征着生命的力量。 生：象征着即使在恶劣的环境中，也能创造美好。 师：说得太好了！还有呢？ 生：我找到”虽然母亲不相信，但她还是仔细地用一根小棍子把这植物支起来，好使它不被风吹断，因为它使她的女儿对生命起了愉快的想象。” 师：“对生命起了愉快的想象”是什么意思？ 生：就是让女儿对生命有了美好的期待。 生：就是让女儿觉得生命是值得珍惜的。 师：说得太好了！还有呢？ 生：我找到”至于那几粒豌豆，它们曾经想飞到广阔世界里去，想飞进太阳里去，结果什么都没有得到。它们还算有些实际的用途，因为它们曾经装在枪筒里射了出去。” 师：作者怎样评价前四粒豌豆？ 生：说它们”什么都没有得到”，只有”有些实际的用途”。 师：说得好！这种评价与前四粒豌豆自己的期望形成了什么？ 生：形成了对比。它们期望很高，但实际价值很小。 师：说得好！那第五粒豌豆呢？ 生：第五粒豌豆虽然平凡，却给小女孩带来了希望，实现了最大的价值。 师：说得太好了！让我们把作者的评价梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 豌豆 自我期望 实际结果 作者评价 第一粒 飞到广阔世界 被鸽子吃掉 什么都没有得到 第二粒 飞进太阳里 落到水沟里 什么都没有得到 第三、四粒 到哪儿住哪儿 被鸽子吃掉 有些实际的用途 第五粒 该怎么样就怎么样 生根发芽开花，给小女孩带来希望 实现了最大的价值 师：从这个表格中，你明白了什么道理？ 生：我明白了生命的价值不在于目标多么远大，而在于能否给他人带来帮助。 生：我明白了平凡也能创造伟大，顺其自然反而能实现价值。 师：说得太好了！这就是故事要告诉我们的道理：生命的价值不在于追求多么远大的目标，而在于给他人带来温暖和希望。第五粒豌豆虽然平凡，却创造了最伟大的价值。 师：现在，让我们带着这种领悟，有感情地朗读第22至24自然段。 （生有感情朗读第22至24自然段） 【设计意图】 本环节引导学生深入体会文章结尾，通过表格梳理，让学生发现前四粒豌豆与第五粒豌豆的对比，领悟”平凡中的伟大”这一深刻道理。对”小花园”“对生命起了愉快的想象”等关键词的品味，让学生感受生命的价值和希望的力量。 【第四环节：总结提问，迁移运用——“魔杖升级，提问大挑战”】 【创设情境】 师：同学们，我们的”提问魔杖”已经陪伴我们读完了全文。现在，让我们给”魔杖”升个级，挑战更高难度的提问吧！ 【教师引导】 师：请同学们回顾全文，看看我们提过的问题，思考：哪些问题对理解课文最有帮助？怎样筛选出最有价值的问题？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报？ 生：我觉得”第五粒豌豆为什么能实现最大的价值”这个问题最有帮助，因为它让我们理解了文章的中心。 生：我觉得”作者为什么要详细写前四粒豌豆”这个问题也很有帮助，因为它让我们理解了对比的作用。 生：我觉得”小女孩为什么看到豌豆花就高兴了”这个问题帮助我们理解了希望的力量。 师：说得太好了！让我们总结一下筛选问题的方法。 （出示） 筛选问题的方法： 1. 能帮助理解课文主要内容的问题。 2. 能帮助体会作者写作意图的问题。 3. 能引发深入思考的问题。 师：现在，让我们进行”提问大挑战”。请同学们选择课文中最让你印象深刻的一个段落，从”课文内容”“写作方法”“联系生活”三个角度各提出一个问题，并选出最有价值的一个问题。 （学生独立提问，教师巡视指导） 师：谁来展示你的”三角度提问”？ 生：我选择第21自然段。 - 针对课文内容：小女孩为什么”轻轻地吻了一下”豌豆叶？ - 针对写作方法：作者为什么把”这一天”比作”一个节日”？ - 联系生活：我们在生活中有没有因为一件小事而感到特别开心的经历？ - 最有价值的是第二个问题，因为它让我们理解了豌豆花对小女孩的重要意义。 师：你的三角度提问非常完整！特别是选出的最有价值的问题，确实能帮助我们理解作者的写作意图。 生：我选择第13自然段。 - 针对课文内容：第五粒豌豆为什么说”该怎么样就怎么样”？ - 针对写作方法：作者为什么把豌豆比作”囚犯”？ - 联系生活：我们在遇到困难时，应该保持怎样的心态？ - 最有价值的是第三个问题，因为它让我们联系生活，思考人生态度。 师：你的提问很有深度！特别是联系生活的问题，能引发我们对人生的思考。 师：同学们，提问是一种很好的阅读方法。希望同学们在今后的阅读中，都能拿起”提问魔杖”，从不同角度提出问题，筛选出最有价值的问题，让自己的思考更加全面和深入。 【设计意图】 本环节通过”魔杖升级”的情境，引导学生系统总结提问策略，并进行”三角度提问”的挑战练习。筛选问题方法的总结，帮助学生学会提出有价值的问题。展示交流环节，既检验了学习效果，又为学生提供了互相学习的机会。 【第五环节：拓展延伸，升华情感——“生命的礼赞，价值的追寻”】 【创设情境】 师：同学们，第五粒豌豆的故事让我们感动，也让我们思考。在我们的生活中，也有许多像第五粒豌豆一样平凡而伟大的人。让我们走进生活，去追寻那些平凡中的伟大。 【教师引导】 师：请同学们回忆一下，在你的生活中，有没有像第五粒豌豆一样，看似平凡却给你带来温暖和希望的人或事？ （学生回忆思考，同桌交流） 师：谁愿意分享？ 生：我觉得我的妈妈就像第五粒豌豆。她很平凡，每天为我做饭、洗衣服，但她给我的爱让我觉得很温暖，让我有勇气面对困难。 师：说得太好了！妈妈的爱就像第五粒豌豆，平凡而伟大。 生：我觉得我们班的清洁工阿姨就像第五粒豌豆。她每天默默打扫教室，让我们有一个干净的学习环境，但她从不张扬。 师：说得好！清洁工阿姨的默默奉献，就是平凡中的伟大。 生：我觉得疫情期间，那些默默奉献的医护人员就像第五粒豌豆。他们冒着生命危险救治病人，给我们带来希望。 师：说得太好了！医护人员的无私奉献，就是第五粒豌豆精神的最好体现。 师：同学们，生命的价值不在于多么辉煌，而在于能否给他人带来温暖和希望。让我们记住这个道理，做一个像第五粒豌豆一样的人！ 师：最后，让我们再次走进这个温暖的故事，用诵读表达对生命的礼赞，对平凡的致敬！ （全班配乐齐读全文） 【设计意图】 本环节以”生命的礼赞”为情境，引导学生联系自身经历，分享生活中平凡而伟大的人或事，将故事蕴含的道理迁移到生活中。通过学生的真实分享，让道理变得更加具体可感，实现了从文本到生活的跨越。配乐齐读则使情感达到高潮，激发学生珍爱生命、乐于奉献的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $