3《现代诗二首》教学设计2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦部编版四年级上册《现代诗二首》，以“边读边想象画面”为核心语文要素，通过两组自然图片导入，引导学生联想词语，结合作者简介与生字词学习，搭建从具象到抽象的学习支架，梳理从初读感知到精读品析的脉络。 该资料亮点在于以关键词品析为抓手，通过“驮”字换词比较、“偷渡”语境分析等落实语言运用，结合配乐朗读、诗画配合作业涵养审美创造，对比两首诗的动静风格培养思维能力。帮助学生提升画面想象与情感体悟能力，为教师提供可迁移的诗歌教学范式。

《现代诗二首》教学设计 一、教材分析 《现代诗二首》是部编版语文四年级上册第一单元的第三篇课文，是一篇略读课文。本单元以“自然之美”为人文主题，语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。本课选取了刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首风格迥异却同样意境优美的现代诗，旨在通过对比阅读，让学生体会现代诗语言的丰富性与表现力，落实核心语文要素。 《秋晚的江上》是一首描写秋江傍晚景色的短诗。全诗仅两节七行，却以极其凝练的语言勾勒出一幅绚丽而宁静的画卷。诗人运用拟人手法，将“倦鸟”“斜阳”“芦苇”等意象巧妙串联。“驮”字赋予了鸟儿以人的情态与重量感，写出了归巢之切与夕阳之沉；“翻”“掉”二字极具动态美，将光影的变化写得灵动俏皮；“妆成一瞬的红颜”则以女性的柔美喻指芦苇在夕照下的惊艳色彩。整首诗动静结合，色彩斑斓，表达了诗人对大自然瞬息万变之美的敏锐捕捉与深情眷恋。 《花牛歌》则是一首充满童趣的儿童诗。全诗四节，结构整齐，每节以“花牛在草地里……”起兴，形成回环往复的音乐美。诗歌通过“坐”“眠”“走”“做梦”四个场景，刻画了一头自由、悠闲、淘气的小花牛形象。“压扁”“霸占”“甩得滴溜溜”“偷渡”等动词的运用，既准确传神又诙谐幽默，将花牛的憨态可掬与草地的静谧美好融为一体。这不仅是花牛的歌，更是诗人对自由生命状态的赞美与向往。 两首诗虽同为写景状物，但一首侧重于光影色彩的瞬间定格，一首侧重于动作神态的连续铺展；一首沉静唯美，一首活泼轻快。将它们编排在一起，为学生提供了丰富的语言实践素材，有助于学生在对比中深化对现代诗特点的认知。 二、学情分析 四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过前三年的学习，他们已具备一定的朗读基础和初步的画面想象力，能够找出诗文中的关键景物。然而，对于现代诗这种高度凝练、跳跃性强的文体，学生的理解往往停留在表面，难以深入体会词语背后的情感张力与意境之美。例如，对于“驮着斜阳”“太阳偷渡”等陌生化表达，学生可能感到困惑或仅作字面理解。此外，学生在朗读时容易出现节奏单一、情感平淡的问题，缺乏通过声音传递诗歌韵味的能力。因此，教学中需搭建具体的支架，通过情境创设、关键词品析、多层次朗读等方式，引导学生由词入画、由画入情，逐步突破想象与感悟的难点。 三、教学目标 1. 认识“巢、苇、罗、眠、霸、占”6个生字，理解“驮、红颜、霸占、偷渡”等词语在诗中的独特含义。 2. 正确、流利、有感情地朗读两首诗歌，能划分诗歌小节，读出不同的节奏与韵味。 3. 边读边想象，能说出诗中描绘的景物及构成的画面，体会《秋晚的江上》的色彩美与《花牛歌》的动态趣。 4. 感受诗人对自然的热爱与对自由的向往，激发创作兴趣，尝试仿写现代诗或为诗歌配画。 四、教学重难点 - 教学重点：有感情地朗读诗歌，边读边想象画面，能用自己的语言描述诗中描绘的景象。 - 教学难点：品析“驮、翻、掉、妆、霸占、偷渡”等关键词的表达效果，体会诗歌独特的语言魅力与深层情感；掌握“边读边想象”的具体方法（抓关键词、调动感官、联想生活）。 五、教学方法 情境教学法、朗读感悟法、关键词品析法、对比阅读法、读写结合法。 六、教学过程 一课时 （一）图片导入，初识现代诗 1. 图片激趣：教师出示两组高清图片。第一组：秋日黄昏，江面波光粼粼，几只飞鸟掠过水面，岸边芦苇染金。第二组：碧绿的草地上，一头黑白相间的小牛或卧或走，尾巴轻摇，野花点缀其间。 - 教师预设：同学们，看到这两幅图，你们脑海中浮现出哪些词语？ - 学生预设答案：宁静、美丽、悠闲、可爱、夕阳西下、生机勃勃…… 2. 揭示课题：这两幅美丽的画面，被两位诗人用凝练的文字定格成了永恒。今天我们就来学习第3课《现代诗二首》。（板书课题） 3. 了解作者与现代诗特点： - 简介刘大白：现代诗人，诗风清新秀丽，擅长捕捉自然瞬间。 - 简介徐志摩：著名诗人，诗作想象丰富，意境优美，充满童趣与灵性。 - 点拨现代诗特点：不拘泥于格律，语言自由，注重意象与情感的直接抒发，读起来有独特的节奏感。 4. 解决难词，扫清障碍： - 出示词语：归巢、芦苇、剪秋罗、霸占、睡眠、偷渡。 - 指名读，正音：“巢”是翘舌音，“眠”读mián，“罗”读luó。 - 看图识词：出示“剪秋罗”图片，明确这是一种草本花卉；联系生活理解“霸占”（强行占据，此处为贬词褒用）。 5. 划分小节：学生自读两首诗，用序号标出小节。《秋晚的江上》共2节，《花牛歌》共4节。 （二）精读《秋晚的江上》，品味光影诗情 1. 初读感知，圈画景物： - 自由朗读，思考：诗中写了哪些景物？ - 学生预设答案：鸟儿、斜阳、江、芦苇。 2. 品析第一节，想象“倦鸟驮阳”： - 出示原文：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。” - 教师追问：鸟儿真的能“驮”住太阳吗？为什么不用“背”“带”而用“驮”？ - 教师点拨与明确答案：“驮”通常用于牲畜背负重物，这里运用了拟人手法。一方面写出了夕阳西沉时余晖洒满鸟背的视觉真实感，仿佛阳光有了重量；另一方面暗示了鸟儿飞行一天的疲惫与归巢的执着。这个字让画面充满了沉甸甸的温情与诗意。 - 朗读指导：语速稍缓，“倦了”轻读带怜惜，“驮着”重读显力量，“回去”拖长音表悠远。 3. 品析第二节，感受“光影魔术”： - 出示原文：“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。” - 小组讨论：“翻”“掉”“妆”三个字妙在哪里？“一瞬的红颜”给你什么感觉？ - 学生预设答案：“翻”写出鸟儿动作的轻盈敏捷；“掉”不是失手，而是像顽皮的孩子把宝贝丢进江水，充满动感与惊喜；“妆”把芦苇比作梳妆的女子，写出了夕阳映照下芦苇由白变红的惊艳过程。“一瞬”强调美景的短暂与珍贵。 - 教师升华：这哪里是写景，分明是一场盛大的光影魔术！诗人以敏锐的眼睛捕捉到了自然界最动人的刹那，表达了对这转瞬即逝之美的无限珍惜与赞叹。 4. 多层次朗读，内化情感： - 师生合作读：师读前半句，生接后半句，感受节奏呼应。 - 男女生赛读：男生读第一节，读出倦鸟归巢的深沉；女生读第二节，读出光影变化的柔美。互评优缺点。 - 配乐展示读：播放《渔舟唱晚》片段，请2-3名学生上台展示朗读，要求闭眼想象画面后再读。 - 评价标准：是否读出节奏？是否传达出画面感？情感是否真挚？ 5. 小结学习方法：抓关键词（动词、形容词）→调动多种感官想象画面→体会修辞背后的情感→带着感受朗读。 （三）迁移学法，品读《花牛歌》 1. 自主探究，运用方法： - 请学生运用刚才学到的“抓关键词想象画面”的方法，自学《花牛歌》。选择最喜欢的一节，圈出关键词，想象画面，批注感受。 2. 交流汇报，层层递进突破难点： - 第一节“坐”：聚焦“压扁了一穗剪秋罗”。 - 预设问题：花牛是无意的还是故意的？“压扁”这个词让你觉得花牛怎样？ - 明确答案：花牛并非恶意，只是随性而坐。“压扁”写出了花牛的憨态与不拘小节，反衬出草地的柔软与花儿的娇嫩，一种无心之过反而增添了童趣。 - 第二节“眠”：聚焦“白云霸占了半个天”。 - 预设问题：“霸占”本是贬义词，这里为何用得妙？ - 明确答案：这是典型的“贬词褒用”。写出了白云的肆意舒展与无拘无束，侧面烘托出花牛安眠环境的开阔与安宁，连天空都被这份悠闲感染了。 - 第三节“走”：聚焦“小尾巴甩得滴溜溜”。 - 点拨：“滴溜溜”是叠词，模拟了尾巴转动的轻快节奏。读时要轻快跳跃，仿佛能看到花牛欢快的身影。 - 第四节“做梦”：聚焦“太阳偷渡了西山的青峰”。 - 深度解析：这是全诗的点睛之笔。“偷渡”本指秘密过境，这里赋予太阳以人的狡黠与温柔。它不忍惊扰花牛的美梦，悄悄溜下山去。这不仅写出了时间的流逝，更将自然万物对花牛的呵护之情推向高潮。此时，花牛已不仅是动物，更是自由、纯真生命的象征。 3. 结合课后习题，总结表达特色： - 回顾四节诗，发现句式重复的特点（“花牛在草地里……”）。 - 教师点拨：这种反复吟唱的结构，就像一首轻快的儿歌，形成了鲜明的节奏感，完美契合了花牛悠闲自在的生活步调。这就是现代诗的“音乐美”。 4. 情感升华： - 教师引导：徐志摩笔下的花牛，仅仅是一头牛吗？ - 明确答案：它是诗人心中理想生活的化身。在那个动荡的年代，诗人借花牛的自由、无忧，表达了对摆脱束缚、回归自然、拥抱纯真生命的深切渴望。我们读到的不仅是童趣，更是一种对生命本真的礼赞。 （四）拓展延伸与作业布置 1. 拓展阅读：出示儿童诗《秘密》（作者：金子美铃），快速浏览，比较其与《花牛歌》在童趣表达上的异同。（都善于从细微处发现诗意，都用拟人手法赋予万物灵性。） 秘密 [日] 金子美铃 （吴菲 译） 谁都不要告诉 好吗？ 清晨 庭院角落里， 花儿 悄悄掉眼泪的事。 万一这事 说出去了， 传到 蜜蜂的耳朵里， 它会像 做了亏心事一样， 飞回去 还蜂蜜的。 诗歌赏析： 这首《秘密》是金子美铃童诗中最具代表性的作品之一，它以极致的纯真与温柔，构建了一个只属于孩童与自然的私密心灵空间。全诗没有宏大的叙事，却以最轻盈的笔触，触碰了生命中最柔软、最珍贵的共情与悲悯。 2. 作业布置（学生选一个完成）： - 仿写创作：模仿《花牛歌》的句式，以“____在__里____”为开头，写1-2节小诗，描绘你熟悉的一种小动物或自然景物。 - 诗画合一：为《秋晚的江上》或《花牛歌》配一幅插画，要求画出诗中你最感动的那个瞬间，并在画上题写对应的诗句。 3. 课堂结语：诗歌是心灵的窗户。愿同学们都能拥有一双诗人的眼睛，在平凡的自然中发现不凡的美，在忙碌的生活中守护内心的那份悠闲与纯真。 七、板书设计 3. 现代诗二首 秋晚的江上 花牛歌 倦鸟 驮 斜阳 坐 压扁 剪秋罗 双翅 翻 掉 眠 霸占 白云 芦苇 妆 红颜 走 甩 滴溜溜 （光影之美·眷恋） 做梦 偷渡 青峰 （自由之趣·礼赞） 边读边想象：抓关键词 → 调动感官 → 体会情感 八、教学反思 本次教学基本达成了预设目标，但在突破重难点的过程中仍有值得深思之处。 成功之处在于“关键词品析”环节的设计较为扎实。在学习《秋晚的江上》时，我没有直接告知“驮”字的妙处，而是通过换词比较（“背”“带”）、联系生活经验（“你驮过最重的东西是什么”）等方式，让学生自己体悟到该字所承载的重量感与情感温度。这种“体验式”学习比“灌输式”讲解更能激活学生的思维。在《花牛歌》的教学中，“贬词褒用”是一个认知难点，我通过引导学生联系上下文语境，体会“霸占”背后那份无拘无束的惬意，有效化解了理解障碍。 不足之处在于朗读指导的层次性还可进一步优化。虽然安排了多种形式的朗读，但部分学生在展示环节仍显得拘谨，未能完全放开。反思原因，是在品析与朗读之间缺少足够的“情绪酝酿”时间。今后应在关键语句品析后，增加“静默回味”或“同桌互说感受”的微环节，让学生的情感充分沉淀后再发声，朗读才会更有感染力。 另外，在拓展环节，由于时间紧张，对《秘密》的比较阅读略显仓促。若能提前将其作为预习材料发放，课堂上聚焦一点深入对比，效果会更好。这也提醒我，略读课文的教学更要敢于取舍，将有限的课堂时间用在刀刃上，确保核心语文要素的落地生根。总体而言，本课通过层层递进的品读与想象训练，让学生在语言实践中真切触摸到了现代诗的脉搏，为后续的诗歌学习奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $