3《*现代诗二首》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《现代诗二首》阅读鉴赏，通过《秋晚的江上》《花牛歌》一静一动的诗歌对比，以情境导入（音乐、画面）引导学生联系古诗经验，搭建朗读节奏、想象画面、比较阅读的学习支架，梳理现代诗韵律与意境。 特色在于融合核心素养，以“审美创造”引导配乐朗读、绘画配诗感受画面美，“思维能力”通过表格比较两诗异同培养分析能力，“语言运用”借助写作支架（拟人手法、结构模仿）实现读写迁移。实例如用表格梳理花牛活动，降低创作难度，助力学生提升诗歌鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学流程与资源支持。

《现代诗二首》教学设计 一、教学内容分析 （一）教材地位与作用 《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇略读课文。包含刘大白的《秋晚的江上》和徐志摩的《花牛歌》两首现代诗。《秋晚的江上》描绘了秋天傍晚江上的美丽景色，通过”归鸟”“斜阳”“芦苇”等意象，展现了自然和谐之美；《花牛歌》则以活泼欢快的笔调，描写了花牛在草地上悠闲自在的生活场景，充满童趣。两首诗风格各异，一静一动，一婉约一活泼，共同展现了自然之美和生命之乐。作为略读课文，本课更注重引导学生运用已学方法自主阅读，在朗读中感受诗歌的韵律美，在想象中品味诗歌的意境美，为后续学习《繁星》及现代诗歌创作奠定基础。 （二）文本解读 1. 《秋晚的江上》 这首诗是刘大白先生的代表作之一，描绘了秋天傍晚江上的美丽景色。全诗两节，第一节写”归鸟驮着斜阳回去”，以奇特的想象将归鸟与斜阳融为一体；第二节写”双翅一翻，把斜阳掉在江上”，进而描绘”头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”。诗人运用拟人手法，赋予归鸟、斜阳、芦苇以人的情感和姿态，画面生动，意境优美。特别是”妆成一瞬的红颜了”一句，将夕阳映照下的芦苇比作瞬间美丽的女子，想象奇特，韵味悠长。 2. 《花牛歌》 这首诗是徐志摩先生的名作，以四节诗分别描写了花牛”坐”“眠”“走”“做梦”四个场景。每节结构相似，都以”花牛在草地里……“开头，形成回环往复的韵律。诗人运用拟人手法，将花牛写得悠闲自在、憨态可掬，充满童趣。诗中”白云霸占了半个天”“太阳偷渡了西山的青峰”等句，想象丰富，语言活泼，展现了诗人天真烂漫的童心。 3. 语言层面 两首诗语言清新自然，兼具画面感和音乐感。《秋晚的江上》语言婉约优美，“驮着”“掉在”“妆成”等动词运用精妙，画面转换自然流畅；《花牛歌》语言活泼明快，“坐”“眠”“走”“做梦”四个动词串联全诗，节奏鲜明，朗朗上口。两首诗都大量运用拟人手法，赋予自然景物以生命和情感，体现了现代诗歌”诗中有画，画中有诗”的特点。 4. 情感层面 《秋晚的江上》字里行间洋溢着诗人对自然美景的赞美，对生命和谐的感悟；《花牛歌》则洋溢着诗人对自由生活的向往，对天真童趣的珍视。通过学习这两首诗，学生能够感受到现代诗歌的独特魅力，激发热爱自然、热爱生活的情感。 （三）学情分析 四年级学生已具备一定的诗歌阅读基础，在三年级学过《山行》《赠刘景文》《夜书所见》等古诗，对诗歌的韵律和意境有初步感受。但学生在以下方面仍需加强： 现代诗歌的鉴赏能力：学生对现代诗歌的形式特点还不够熟悉，对诗歌的意象、节奏、韵律的体会还不够深入，需要引导他们通过朗读和想象来感受。 想象能力的培养：两首诗都运用了丰富的想象，特别是”归鸟驮斜阳”“太阳偷渡”等奇特想象，需要学生展开丰富的联想，感受诗歌的意境。 比较阅读的能力：两首诗风格各异，需要引导学生发现它们的异同，培养比较阅读的能力。 （四）教学资源 统编版小学语文四年级上册教材（最新版） 统编版小学语文四年级上册教师教学用书（最新版） 《义务教育语文课程标准（2022年版）》 秋天江上景色图片及视频资料 花牛在草地上悠闲生活的图片及视频资料 刘大白、徐志摩生平及创作背景资料 现代诗歌朗读音频资料 二、课时安排 本课教学共安排一课时。 作为略读课文，本课注重引导学生运用已学方法自主阅读，在朗读中感受诗歌的韵律美，在想象中品味诗歌的意境美，在比较中发现两首诗的异同，激发对现代诗歌的兴趣。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于”文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个核心素养的要求，制定如下教学目标： （一）文化自信 感受现代诗歌的独特魅力，体会中国现当代诗歌的艺术成就，增强对中华优秀文学传统的认同感。 通过品读诗歌，感受自然之美和生命之乐，激发热爱自然、热爱生活的情感，培养积极乐观的人生态度。 了解刘大白、徐志摩等现代诗人的创作成就，感受中国现当代文学的光辉，增强文化自信。 （二）语言运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、昧”等生字，会写”巢、苇、罗、眠、霸、占”等生字，正确读写”归巢、芦苇、剪秋罗、睡眠、霸占”等词语。 正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。 学习现代诗歌的朗读方法，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的音乐美。 品味诗歌清新优美的语言，学习运用拟人等修辞手法描写景物，学习用奇特的想象表达情感。 （三）思维能力 能借助注释和插图，理解诗歌的主要内容，把握诗歌描绘的画面和表达的情感。 能抓住重点诗句，展开丰富的想象，感受诗歌的意境，培养形象思维能力。 能辨析诗歌中运用的拟人等修辞手法，体会其表达效果，培养逻辑思维能力。 能比较两首诗的异同，发现现代诗歌的特点，培养比较分析能力和批判性思维。 （四）审美创造 感受诗歌的画面美和意境美，培养审美感知能力。 品味诗歌语言的清新优美和奇特想象，感受现代诗歌的独特魅力，培养审美鉴赏能力。 学习运用所学方法，尝试写一写自己眼中的自然景物，培养审美表现和创造能力。 通过配乐朗读、绘画配诗等方式，进入诗歌情境，获得审美体验。 四、教学重难点 （一）教学重点 正确、流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律，背诵诗歌。 抓住重点诗句，展开想象，感受诗歌描绘的画面和意境。 品味诗歌语言，学习运用拟人等修辞手法描写景物。 （二）教学难点 深入理解”归鸟驮斜阳”“太阳偷渡”等奇特想象的表达效果。 比较两首诗的异同，发现现代诗歌的特点。 将阅读中学到的方法迁移到创作中，尝试写简单的现代诗。 五、教学过程 【第一环节：情境导入，激发兴趣——“走进诗园，邂逅现代诗”】 【创设情境】 教师播放一段轻柔的音乐（如《秋日私语》），同时在屏幕上缓缓展现两组画面：第一组是秋天傍晚江上的景色——归鸟掠过水面，斜阳映照江面，芦苇随风摇曳；第二组是花牛在草地上悠闲生活的画面——花牛或坐或卧，白云悠悠，草地如茵。 【教师引导】 师：同学们，刚才我们看到的画面，美不美？ 生：美！ 师：是啊，大自然的美无处不在。古往今来，无数诗人用诗歌赞美自然。我们学过李白的”床前明月光”，学过苏轼的”欲把西湖比西子”，这些都是古诗。今天，我们要走进一座新的花园——现代诗的花园，去邂逅两位现代诗人，去感受现代诗的独特魅力。（板书课题：现代诗二首） 师：现代诗与古诗有什么不同呢？谁来猜一猜？ 生：我觉得现代诗可能更自由，不像古诗那样有严格的格律。 生：我觉得现代诗可能更接近我们现在的语言，更容易懂。 师：你们的猜测很有道理！现代诗确实更加自由活泼，语言更接近我们的生活。但现代诗同样讲究节奏和韵律，同样充满想象和情感。让我们走进这两首诗，去发现现代诗的美。 【设计意图】 本环节通过优美的画面和轻柔的音乐创设情境，营造浓厚的审美氛围，激发学生的学习兴趣。对”现代诗与古诗有什么不同”的猜测，引发学生的认知冲突和探究欲望，为后续学习做铺垫。 【第二环节：初读诗歌，读准读通——“敲响诗歌之门”】 【创设情境】 师：要想走进现代诗的花园，我们需要先敲响”诗歌之门”，读准字音，读通诗句，感受诗歌的节奏。 【教师引导】 师：请同学们自由朗读两首诗歌，注意读准字音，读通诗句，感受诗歌的节奏。读完后，同桌互相检查朗读情况。 （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来读一读《秋晚的江上》？ （指名学生朗读） 师：读得怎么样？谁来评价？ 生：他读得很流利，但节奏把握得不太好。 师：你说得很对。现代诗朗读要注意节奏。《秋晚的江上》节奏舒缓，让我们听老师读一遍，注意停顿。 （教师范读） 归鸟/驮着斜阳/回去了， 双翅/一翻， 把斜阳/掉在江上； 头白的/芦苇， 也妆成/一瞬的/红颜了。 师：请同学们按照这样的节奏，自己练读几遍。 （学生练读，教师巡视指导） 师：谁来读一读《花牛歌》？ （指名学生朗读） 师：这首诗的节奏有什么不同？ 生：这首诗更活泼，节奏更快一些。 师：说得好！《花牛歌》节奏明快，充满童趣。让我们听老师读一遍。 （教师范读） 花牛/在草地里/坐， 压扁了/一穗/剪秋罗。 花牛/在草地里/眠， 白云/霸占了/半个天。 师：请同学们按照这样的节奏，自己练读几遍。 （学生练读，教师巡视指导） 师：诗歌中有没有难读的字词？ 生：“剪秋罗”的”罗”是翘舌音，不要读成平舌音。 生：“霸占”的”霸”是四声，不要读成一声。 生：“一瞬”的”瞬”是翘舌音，不要读成平舌音。 师：说得对！“剪秋罗”是什么？（出示图片）这是一种秋天开花的植物，花很漂亮。“霸占”是什么意思？ 生：就是强行占有。 师：说得好！在诗中，“白云霸占了半个天”是什么意思？ 生：就是白云很多，铺满了半个天空。 师：说得好！这是拟人的写法，把白云当作人来写，很生动。让我们把这些难读的字词再读一遍。 （生齐读：剪秋罗、霸占、一瞬） 师：现在，让我们配上音乐，分组朗读两首诗歌。第一组读《秋晚的江上》，第二组读《花牛歌》。 （全班配乐分组朗读） 【设计意图】 本环节通过”敲响诗歌之门”的情境，落实诗歌朗读教学。通过学生试读、互相评价、教师范读、配乐朗读等方式，引导学生读准字音、读通诗句、读出节奏。对”剪秋罗”等陌生词语的解释和图片展示，帮助学生理解诗歌内容。分组朗读则让学生感受两首诗不同的节奏特点。 【第三环节：精读《秋晚的江上》，品味意境——“秋江晚照，诗意栖居”】 【创设情境】 师：诗歌之门已经敲响，现在让我们走进第一座花园——《秋晚的江上》，去品味秋江晚照的诗意。 【教师引导】 师：请同学们默读《秋晚的江上》，思考：这首诗描绘了哪些景物？这些景物构成了怎样的画面？画出相关的诗句，展开想象，描述你看到的画面。 （学生默读思考，圈画批注） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：这首诗描绘了”归鸟”“斜阳”“江”“芦苇”等景物。 师：说得好！这些景物构成了怎样的画面？谁来描述一下？ 生：秋天傍晚，夕阳西下，鸟儿归巢，它们驮着斜阳飞回去。忽然，鸟儿双翅一翻，斜阳掉在了江面上。江边头白的芦苇，被夕阳映照得红红的，像美丽的女子一样。 师：描述得太美了！让我们聚焦第一句：“归鸟驮着斜阳回去了。” 师：“驮着”是什么意思？ 生：就是背着、载着。 师：说得好！鸟儿能”驮着”斜阳吗？ 生：不能，这是诗人的想象。 师：说得好！这种想象有什么奇特之处？ 生：把归鸟和斜阳融为一体，好像鸟儿背着太阳回家一样。 生：写出了鸟儿飞得很低，翅膀上仿佛沾着夕阳的光辉。 师：说得太好了！让我们做一做”驮着”的动作。 （生做动作：双手在身后，做出背负的样子） 师：从这个动作中，你感受到了什么？ 生：我感受到归鸟和斜阳很亲近，好像是一体的。 生：我感受到夕阳的余晖洒在鸟儿的翅膀上，很美。 师：说得好！让我们读出这种美感。 （生朗读：“归鸟驮着斜阳回去了。”） 师：第二句”双翅一翻，把斜阳掉在江上”又写了什么？ 生：写了鸟儿翻了个身，斜阳从翅膀上掉了下来，落在江面上。 师：说得好！“掉在”这个词用得好不好？能不能换成”落在”？ 生：“掉在”更好，因为”掉”有突然、意外的意思，好像斜阳不小心掉下来一样，很生动。 生：“落在”太普通了，没有”掉在”那么有画面感。 师：说得太好了！“掉在”写出了斜阳落下的动态，很突然，很意外，很有画面感。让我们读出这种动态。 （生朗读：“双翅一翻，把斜阳掉在江上。”） 师：第三句”头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”又写了什么？ 生：写了白色的芦苇被夕阳映照，变成了红色，像美丽的女子一样。 师：说得好！“头白”是什么意思？ 生：就是白色的，形容芦苇花白了。 师：说得好！“妆成”是什么意思？ 生：就是化妆打扮成。 师：说得好！“红颜”是什么意思？ 生：就是美丽的女子，红扑扑的脸蛋。 师：说得好！这句话用了什么修辞手法？ 生：拟人。把芦苇当作人来写，会化妆，有红颜。 师：说得好！这种拟人有什么表达效果？ 生：写出了芦苇在夕阳映照下的美丽。 生：写出了这种美丽很短暂，只是一瞬间。 师：说得太好了！“一瞬”说明了什么？ 生：说明夕阳很快落下，芦苇的红颜也很快消失。 生：说明这种美丽很珍贵，要珍惜。 师：说得好！让我们读出这种美丽和短暂。 （生朗读：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”） 师：同学们，这首诗的画面是怎样转换的？ 生：从鸟儿驮着斜阳，到斜阳掉在江上，再到芦苇变成红颜。 师：说得好！这种画面转换有什么特点？ 生：很自然，像电影镜头一样，一个画面接着一个画面。 师：说得太好了！这就是现代诗的”画面美”。让我们带着这种感受，有感情地朗读全诗。 （生配乐朗读《秋晚的江上》） 【设计意图】 本环节引导学生深入品读《秋晚的江上》，通过”驮着”“掉在”“妆成”等动词的品味，“头白”与”红颜”的对比分析，以及画面转换的梳理，让学生感受诗歌的意境美和语言美。动作体验和换字比较，帮助学生体会诗人想象的奇特和用词的精妙。 【第四环节：精读《花牛歌》，感受童趣——“花牛悠闲，童心飞扬”】 【创设情境】 师：秋江晚照的诗意让我们沉醉，现在让我们走进第二座花园——《花牛歌》，去感受花牛的悠闲和童心的飞扬。 【教师引导】 师：请同学们默读《花牛歌》，思考：这首诗写了花牛的哪些活动？这些活动有什么特点？画出相关的诗句，体会诗人的情感。 （学生默读思考，圈画批注） 师：谁愿意分享你的发现？ 生：这首诗写了花牛”坐”“眠”“走”“做梦”四个活动。 师：说得好！让我们把这四个活动梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 节次 活动 场景 特点 第一节 坐 草地里，压扁剪秋罗 悠闲自在 第二节 眠 草地里，白云霸占半个天 无忧无虑 第三节 走 草地里，小尾巴甩得滴溜溜 活泼可爱 第四节 做梦 草地里，太阳偷渡西山 天真烂漫 师：从这个表格中，你发现了什么？ 生：我发现花牛的生活很悠闲，很自在。 生：我发现每节都以”花牛在草地里……“开头，结构很相似。 师：说得好！这种结构有什么特点？ 生：像歌谣一样，反复吟唱，很有节奏感。 师：说得好！这就是现代诗的”回环美”。让我们读一读每节的开头，感受这种回环。 （生齐读每节开头：“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”） 师：这四节中，哪些句子写得最有趣？ 生：我觉得”白云霸占了半个天”很有趣。 师：说得好！“霸占”是什么意思？ 生：就是强行占有。 师：说得好！白云”霸占”半个天，用了什么修辞手法？ 生：拟人。把白云当作人来写，很霸道，很可爱。 师：说得好！这种”霸占”是贬义还是褒义？ 生：是褒义，写出了白云很多，铺满了天空，很壮观。 师：说得好！还有呢？ 生：我觉得”太阳偷渡了西山的青峰”很有趣。 师：说得好！“偷渡”是什么意思？ 生：就是偷偷摸摸地越过去。 师：说得好！太阳”偷渡”，用了什么修辞手法？ 生：拟人。把太阳当作人来写，会偷偷摸摸地行动。 师：说得好！这种”偷渡”写出了什么？ 生：写出了太阳悄悄落山的情景。 生：写出了时间悄悄流逝，花牛还在做梦。 师：说得太好了！让我们读出这种童趣。 （生朗读：“太阳偷渡了西山的青峰。”） 师：同学们，这首诗中的花牛是怎样的形象？ 生：很悠闲，很自在，很可爱。 师：说得好！诗人为什么要写花牛的悠闲自在？ 生：因为诗人向往这种自由的生活。 生：因为诗人喜欢这种天真烂漫的童趣。 师：说得太好了！让我们带着这种感受，有感情地朗读全诗。 （生配乐朗读《花牛歌》） 【设计意图】 本环节引导学生深入品读《花牛歌》，通过表格梳理花牛的四个活动，感受诗歌的回环美和节奏美。对”霸占”“偷渡”等拟人化词语的品味，让学生体会诗人奇特的想象和天真的童心。配乐朗读则让学生在欢快的节奏中感受诗歌的童趣。 【第五环节：比较阅读，发现特点——“两诗对照，品味异同”】 【创设情境】 师：两首诗都让我们陶醉，但它们又各有不同。现在，让我们把两首诗对照起来，品味它们的异同，发现现代诗的特点。 【教师引导】 师：请同学们回顾两首诗，思考：它们有什么相同之处？有什么不同之处？ （学生回顾思考，小组讨论） 师：谁来汇报相同之处？ 生：两首诗都运用了拟人的修辞手法。 师：说得好！还有呢？ 生：两首诗都描绘了自然景物，表达了对自然的热爱。 师：说得好！还有呢？ 生：两首诗的语言都很优美，充满想象。 师：说得太好了！那它们有什么不同之处呢？ 生：第一首写傍晚的江上，比较安静；第二首写花牛在草地，比较活泼。 师：说得好！还有呢？ 生：第一首的画面转换很快，像电影镜头；第二首的结构很相似，像歌谣。 师：说得好！还有呢？ 生：第一首的情感比较深沉，第二首的情感比较欢快。 师：说得太好了！让我们把两首诗的异同梳理一下。 （出示表格，师生共同完成） 比较项 《秋晚的江上》 《花牛歌》 描写的景物 归鸟、斜阳、江、芦苇 花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳 描写的场景 秋天傍晚的江上 草地上的白天 诗歌节奏 舒缓、婉约 明快、活泼 情感基调 宁静、优美、略带感伤 欢快、悠闲、充满童趣 结构特点 画面转换，如电影镜头 回环往复，如歌谣 想象特点 奇特、优美 天真、烂漫 师：从这个表格中，你发现了现代诗的什么特点？ 生：我发现现代诗可以写不同的内容，表达不同的情感。 生：我发现现代诗的结构很自由，没有固定的格式。 生：我发现现代诗都很注重想象，语言很美。 师：说得太好了！现代诗的特点就是：形式自由，想象丰富，语言优美，情感真挚。让我们带着这种认识，再次朗读两首诗。 （全班配乐分组朗读两首诗） 【设计意图】 本环节引导学生比较阅读两首诗，通过表格梳理异同，发现现代诗的特点。比较阅读培养了学生的分析能力和批判性思维，同时加深了对两首诗的理解。 【第六环节：拓展延伸，尝试创作——“走进诗园，我当小诗人”】 【创设情境】 师：两首诗让我们陶醉，现代诗的魅力让我们向往。现在，让我们走进诗园，尝试做一回小诗人，写一写我们眼中的自然。 【教师引导】 师：请同学们回忆一下，你观察过哪些自然景物？它们有什么特点？你能用拟人的手法，写一两句诗吗？ （学生回忆思考，同桌交流） 师：谁来分享你的诗句？ 生：小鸟在枝头唱歌，唤醒了沉睡的春天。 师：说得好！你用了拟人的手法，“唱歌”“唤醒”“沉睡”都很生动。 生：风儿轻轻走过，抚摸着大地的脸庞。 师：说得好！“走过”“抚摸”“脸庞”，拟人化很贴切。 师：同学们，让我们运用本课学到的方法，选择一种自然景物，写一首小诗。 （出示写作支架） 我选择描写：______ 我要用的拟人手法：______ 我的诗句： ______在______ ______了______ （学生独立创作，教师巡视指导） 师：谁来分享你的作品？ 生：我选择描写蝴蝶。 > 蝴蝶在花丛里舞， > 引来了蜜蜂的注目。 > 蝴蝶在花丛里眠， > 花瓣成了柔软的毯。 > 蝴蝶在花丛里飞， > 翅膀扇动着春晖。 > 蝴蝶在花丛里醉， > 花香浸透了心扉。 师：这首诗写得好不好？好在哪里？ 生：他模仿了《花牛歌》的结构，用了回环。 生：他用了拟人，“舞”“眠”“飞”“醉”都很生动。 师：说得太好了！这位同学学以致用，写得很有进步。 生：我选择描写落叶。 > 秋风一起， > 黄叶告别了枝头， > 在空中旋转、舞蹈， > 最后轻轻落在地上， > 给大地铺上一层金色的地毯。 师：这首诗写得好不好？好在哪里？ 生：她用了拟人，“告别”“舞蹈”很生动。 生：她的想象很美，“金色的地毯”很有画面感。 师：说得太好了！两位同学都运用了本课学到的方法，写出了自己的感受。 师：同学们，诗歌是心灵的窗户，是情感的表达。让我们保持对自然的敏感，对生活的热爱，用诗歌记录我们的发现和感动！ 师：最后，让我们再次朗读这两首现代诗，在朗读中感受现代诗的魅力，在诗歌中邂逅美丽的大自然！ （全班配乐齐读两首诗） 【设计意图】 本环节以”我当小诗人”为情境，引导学生运用拟人等手法尝试创作简单的现代诗。写作支架的运用，降低了创作难度，帮助学生实现从读到写的迁移。学生的展示和师生的点评，体现了”教—学—评”的一致性，激发了学生对现代诗歌的兴趣。 学科网（北京）股份有限公司 $