现代诗二首之《花牛歌》（2课时）（教学设计）-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该小学语文教学设计聚焦《花牛歌》的朗读节奏把握、画面梳理与语言赏析，课堂导入结合生活情境唤醒学生对小牛的认知经验，通过初读识字、整体感知到精读品析，搭建从基础到深层的学习支架，衔接低年级诗歌朗读积累与高年级鉴赏能力培养。 特色在于以“情境体验+图文结合+关键词品读”落实核心素养，如赏析“霸占”“偷渡”的拟人手法培养审美创造，借助“滴溜溜”叠词想象画面发展思维能力，分层朗读提升语言运用。助力学生掌握诗歌品读方法，为教师提供清晰的教学路径与互动策略。

现代诗二首之《花牛歌》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新教材）小学语文四年级上册 一、学情分析 四年级学生已经具备初步的现代诗阅读基础，能够正确朗读诗歌、把握诗歌基本节奏，借助插图理解文本浅层内容，积累了简单的诗歌品读方法。经过三年多的语文学习，学生拥有一定的文本感知、语言表达和想象画面的能力，擅长通过图文结合、情境体验的方式学习课文。 但学生对现代诗的语言韵律、意象美感、拟人化表达的品读能力较弱，往往只能读懂诗歌写了什么画面，无法体会文字背后的童趣、意境和作者的情感。同时，学生自主赏析诗歌、提炼诗歌特点、结合细节想象画面的能力参差不齐，对于诗歌反复、短句灵动的语言特色缺乏系统认知。本节课语言浅显、画面鲜活、童趣浓厚，贴合四年级学生的认知特点，适合通过朗读感悟、图文结合、师生互动、情境想象的方式，引导学生深度品读诗歌，提升诗歌鉴赏能力。 二、教材分析 《花牛歌》是统编版小学语文四年级上册第八单元《现代诗二首》中的经典篇目，是诗人徐志摩创作的一首童趣浓郁、意境清新的现代短诗。本单元以“感受自然之美、体会童真童趣、品味诗歌语言”为核心主题，重点培养学生朗读诗歌、想象画面、体悟情感的语文能力。 全诗共四小节，句式短小灵动、韵律轻快流畅，以花牛的活动为线索，依次描写了花牛在草地坐、眠、走、做梦四个生动画面，运用拟人、白描的手法，勾勒出悠闲自在、天真可爱的花牛形象，展现了大自然的灵动之美与纯真的童心童趣。诗歌语言浅显质朴、画面感极强，没有复杂的词汇和深奥的哲理，适合小学生朗读品读、想象感悟。 本课分为两个课时完成教学，第一课时聚焦正音识字、通读全诗、梳理诗歌脉络、品读前两小节，感知花牛的可爱姿态；第二课时聚焦后两小节精读、语言赏析、感悟诗歌意境、体会作者情感，掌握现代诗品读方法。本课承接低年级诗歌朗读积累，为高年级现代诗鉴赏、意境体悟、语言仿写奠定基础，在小学诗歌教学体系中起到承上启下的的重要作用。 三、核心素养教学目标 1.语言运用 认识本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读诗歌，把握诗歌轻快、舒缓的朗读节奏；理清诗歌四小节的画面内容，积累优美的诗歌语句，掌握现代诗短句灵动、韵律优美的语言特点，能够结合诗句简单描绘诗歌画面。 2.思维能力 结合诗句文字、课文插图，展开合理想象，梳理花牛的四种活动场景，理清诗歌行文脉络；通过对比品读、细节赏析，感受花牛悠闲自在的特点，培养图文结合、文本解读、联想想象的思维能力。 3.审美创造 品读诗歌清新灵动的语言，感受诗歌优美的意境和浓郁的童趣，体会自然景物的灵动之美；感知诗人笔下花牛鲜活可爱的形象，培养对现代诗的审美感知能力，提升文学审美素养。 4.文化自信 感受现代诗歌的语言魅力与童真之美，体会作家对自然、对生命的热爱之情，激发学生亲近自然、热爱生活、乐于发现美的意识，积累优秀现代诗篇目，提升文学文化积累素养。 四、教学重难点 1.教学重点 正确流利、有感情地朗读全诗，把握诗歌朗读节奏；读懂每一小节诗句的含义，梳理花牛在草地上的四种活动画面，感知花牛天真可爱、悠闲自在的形象。 2.教学难点 品读诗歌灵动的语言，体会拟人手法的表达效果；结合诗句展开丰富想象，体悟诗歌的优美意境和作者热爱自然、向往自由闲适生活的情感。 五、教学过程 第一课时：初读诗歌，梳理脉络，品读童趣画面 （一）情境导入，激趣入题 课堂伊始，教师结合学生生活认知，创设自然情境，贴合课文童真主题，快速吸引学生注意力，导入新课。 师：同学们，在广阔的田野和青青的草地上，生活着许多可爱的小动物，它们自在生活、无忧无虑，为大自然增添了许多生机。大家见过草地上的小牛吗？谁能说一说你印象中的小牛是什么样子的？ 生 1：小牛毛茸茸的，非常可爱，喜欢在草地上吃草。 生 2：小牛慢悠悠的，看起来很悠闲，喜欢在草地上跑来跑去。 师：大家观察得非常仔细！今天我们要认识一头特别的小花牛，它不用辛苦劳作，在青青的草地上肆意玩耍、悠闲生活，特别天真可爱。著名诗人徐志摩专门为这头小花牛写下了一首优美的现代诗——《花牛歌》。今天我们就一起走进这首小诗，认识这头可爱的花牛。 教师板书课题，指导学生齐读课题《花牛歌》。 师：看到课题，大家有什么疑问吗？ 生 1：花牛是什么样子的牛？ 生 2：这首诗写了花牛的哪些事情？ 设计意图：结合生活情境导入，唤醒学生生活经验，激发学生的阅读兴趣，通过课题质疑，引导学生带着问题读文，培养学生的问题意识和自主阅读意识。 （二）初读诗歌，识字正音 教师引导学生自由朗读课文，落实基础识字任务，扫清阅读障碍，贴合教材生字教学要求。 师：请大家自由朗读课文，读准字音、读通诗句，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，难读的句子反复朗读，读完后圈出课文中的生字新词。 学生自由朗读全诗，自主识字，教师巡视指导学生朗读姿势与朗读方法。 师：老师来看大家的掌握情况，谁能准确读出本课的生字？课件出示生字：眠、牵、坠、穗。 指名学生认读生字，师生共同纠正读音，重点指导：“眠”读 mián，第二声，不要读成 mín；“坠”读 zhuì，翘舌音；“穗”读 suì，平舌音。 师：大家能不能给这些生字组词语，帮助我们更好地理解字义？ 生 1：眠——睡眠、冬眠；牵——牵手、牵挂。 生 2：坠——坠落、下坠；穗——稻穗、麦穗。 教师结合课文插图，简单讲解“稻穗”的含义，让学生直观认知词语意思，贴合四年级学情。 师：现在我们带着准确的字音，再次朗读全诗，做到读通顺、读流利，注意诗歌的停顿。 学生齐读全诗，教师针对易错诗句进行范读指导，规范朗读节奏。 设计意图：落实中年级字词教学重点，通过自主读文、生字认读、组词理解、整体朗读，扫清文本阅读障碍，为后续品读诗歌、感悟意境奠定基础。 （三）再读诗歌，整体感知脉络 教师引导学生整体把握诗歌内容，梳理全诗结构，理清诗歌行文脉络，落实整体感知的阅读要求。 师：读完这首诗，大家发现这首诗一共有几个小节？ 生：这首诗一共有四个小节。 师：请大家再次轻声朗读每一个小节，想一想，每一小节分别写了花牛在草地上的什么活动？试着用简单的词语概括每幅画面。 学生自主朗读思考，小组简单交流后汇报。 生 1：第一小节写花牛在草地上坐着。 生 2：第二小节写花牛在草地上睡觉。 生 3：第三小节写花牛在草地上走路。 生 4：第四小节写花牛在草地上做梦。 师总结梳理全诗脉络：全诗四小节，依次描写了花牛坐、花牛眠、花牛走、花牛做梦四幅灵动的画面，串联起花牛悠闲自在的草地生活。 设计意图：通过分层读文、问题引导、自主概括，帮助学生整体把握诗歌内容，理清诗歌行文脉络，培养学生整体感知文本、提炼关键信息的阅读能力。 （四）精读一二小节，品读童趣画面 教师依托教材原文，逐句精讲前两小节诗句，结合师生互动、想象画面，细致品读文本，落实精读教学要求。 师：我们首先走进第一小节，请大家齐读诗句：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。” 学生齐读诗句。 师：大家结合课文插图想一想，“剪秋罗”是什么？ 生：剪秋罗是一种生长在草地上的花草。 师：非常准确！剪秋罗是一种外形优美、花朵小巧的草本花草，长满在青青的草地上。大家思考，花牛只是轻轻坐在草地上，为什么会压扁剪秋罗？ 生：因为剪秋罗长得低矮、柔弱，花牛胖胖的、圆圆的，一坐下来就把花草压弯、压扁了。 师：这一句诗简简单单，却写得特别生动！大家想一想，这头花牛是故意压扁花草的吗？ 生：不是，花牛是随意坐在草地上的，不小心压扁了剪秋罗，特别可爱、调皮。 师总结：这一句通过细微的动作描写，写出了花牛天真调皮、憨态可掬的样子，充满童真童趣。我们朗读这一句的时候，要读得轻快、柔和，读出花牛的可爱。 学生带着感情朗读第一小节。 师：接下来我们品读第二小节，请大家齐读：“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。” 学生齐读诗句。 师：“眠”是什么意思？ 生：眠就是睡觉的意思。 师：花牛在青青的草地上安然睡觉，多么悠闲！大家重点看“霸占”这个词语，“霸占”本来是带有强势、霸道的意思，用在这里写白云，合适吗？为什么？ 学生思考交流后汇报。 生：合适！这里不是贬义，是说天上的白云很多、铺满了半个天空，画面很美。 师：你理解得太到位了！这里运用了拟人的手法，把白云当作人来写，赋予白云灵动的姿态，写出了天空白云朵朵、辽阔清新的美景。蓝天白云、青青草地，小花牛安然沉睡，这是一幅多么宁静、美好的画面！ 师：我们朗读这一小节的时候，节奏要放缓、轻柔，读出画面的宁静和花牛的闲适。 学生再次有感情朗读前两小节，熟读成诵。 设计意图：逐句精讲文本内容，聚焦关键词句品读，通过师问生答、词义解析、手法赏析、画面想象，让学生深度理解诗句含义，感受诗歌童趣与画面美，规范朗读节奏，落实本课教学重点。 （五）第一课时课堂小结 师：本节课我们认识了本课生字新词，能够流利、有节奏地朗读全诗，理清了诗歌四幅画面的脉络。同时我们重点精读了诗歌前两小节，读懂了花牛坐、花牛眠的画面，感受到了花牛调皮可爱、悠闲自在的样子，体会到了诗歌清新的画面之美。下节课我们继续品读后两小节，深入感受诗歌的童趣与意境。 第二课时：精读细品，体悟意境，感悟情感 （一）复习回顾，衔接新知 通过朗读回顾、知识提问，快速复习上节课内容，衔接本节课新知学习，保证课堂知识连贯。 师：上节课我们学习了《花牛歌》的前两小节，谁能带着感情为大家朗读一遍？ 指名学生朗读前两小节，师生共同评价朗读节奏与情感。 师：谁能说一说，前两小节我们看到了怎样的花牛？看到了怎样的画面？ 生：前两小节写出了花牛调皮、悠闲的样子，我看到了花牛坐在草地上、睡在草地上，蓝天白云、绿草如茵的美丽画面。 师：总结得非常全面！这节课我们继续走进诗歌后两小节，继续欣赏花牛的草地生活，感受诗歌的独特美感。 设计意图：复习旧知、巩固积累，快速唤醒学生已有认知，自然衔接本节课精读内容，构建完整的诗歌学习体系。 （二）精读第三小节，品味灵动童趣 教师精讲第三小节诗句，聚焦动作描写，结合互动赏析，体会花牛的悠然灵动。 师：请大家齐读第三小节诗句：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。” 学生齐读诗句。 师：读完这一句，大家仿佛看到了什么画面？重点关注“滴溜溜”这个词语。 生：我看到花牛在草地上慢慢走路，小尾巴不停地甩来甩去，特别活泼可爱。 师：“滴溜溜”是一个叠词，特别有画面感和韵律感。大家想一想，花牛为什么会甩着小尾巴走路？ 生 1：因为花牛在草地上很开心、很自由。 生 2：花牛无忧无虑，悠闲自在，所以尾巴甩得欢快。 师：说得非常好！这一句没有华丽的词语，只用简单的动作描写和叠词，就把花牛活泼灵动、悠然自得的样子写得栩栩如生。简简单单的文字，充满了生活气息和童真童趣。 师：我们朗读这一小节时，节奏可以轻快一点，读出花牛欢快、自在的状态。 学生个性化朗读第三小节，读出诗句的灵动之美。 设计意图：聚焦关键词叠词赏析，引导学生想象画面、体悟情感，感受现代诗简洁灵动的语言特色，提升学生的文本品读和审美感知能力。 （三）精读第四小节，体悟诗歌意境 教师精讲诗歌最后一小节，聚焦景物描写与意境营造，突破本课教学难点，体悟作者情感。 师：请大家齐读诗歌最后一小节：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。” 学生齐读诗句。 师：花牛在草地上安然做梦，它会做什么样的美梦呢？大家展开想象说一说。 生 1：花牛梦见自己在草地上自由自在地玩耍。 生 2：花牛梦见自己看见了蓝天白云、美丽的小花。 师：大家的想象特别贴合诗歌的童趣！我们再来看后半句“太阳偷渡了西山的青峰”，谁能说一说“偷渡”是什么意思？ 生：偷渡就是偷偷地、悄悄地溜走的意思。 师：这里运用了什么修辞手法？有什么好处？ 生：拟人手法，把太阳当作人来写，写出了太阳悄悄落山的样子。 师：非常精准！夕阳悄悄越过西山的山峰，慢慢落下，天色悄悄变暗。花牛沉浸在美好的梦境里，完全没有察觉时间的流逝。这一句写出了黄昏山野的静谧美好，也侧面体现出花牛生活的安逸、自在、无忧无虑。 师：整首诗从白天到黄昏，花牛在草地上坐、眠、走、做梦，始终悠闲自在，这就是作者笔下最美好的自然画面。请大家带着对画面的感悟，轻柔、舒缓地朗读最后一小节。 学生深情朗读第四小节。 设计意图：通过想象拓展、关键词赏析、手法解读，引导学生体悟诗歌深远意境，读懂文字背后的情感，突破本课教学难点，培养学生的审美创造能力。 （四）整体品读，感悟作者情感 教师引导学生整体回顾全诗，整合四幅画面，深度体悟诗歌情感，升华课堂主题。 师：读完整首诗，大家说一说，这是一头怎样的花牛？ 生 1：这是一头调皮可爱、天真活泼的花牛。 生 2：这是一头悠闲自在、无忧无虑、热爱自然的花牛。 师：诗人为什么要描写这样一头自在的花牛呢？他想表达什么情感？ 学生思考交流后汇报。 生：诗人非常喜欢这头小花牛，也很喜欢美丽的大自然。 师总结：诗人通过描写花牛在草地的闲适生活，勾勒出清新自然、宁静美好的山野画面，表达了诗人对童真童趣的喜爱、对大自然的热爱，更寄托了自己向往自由、闲适、纯粹生活的美好愿望。 师：请大家带着自己的感悟，完整、有感情地朗读全诗，读出诗歌的童趣、灵动与优美意境。 学生配乐齐读全诗，熟读内化。 设计意图：整合全诗内容，提炼花牛形象，深度体悟作者情感，升华课堂主旨，落实语文核心素养中的审美创造与文化自信目标。 （五）第二课时课堂小结 师：本节课我们精读了诗歌后两小节，品读了花牛行走、安然入梦的优美画面，赏析了诗中精妙的拟人手法和生动的叠词，读懂了诗歌的优美意境。我们完整把握了全诗四幅画面，认识了天真可爱、悠闲自在的花牛，体会到了诗歌浓郁的童趣和作者热爱自然、向往自由的情感，同时掌握了现代诗朗读、品读、想象画面的基本方法。 六、整体课堂小结 本次《花牛歌》两课时教学，严格遵循统编版新教材编排逻辑与新课标核心素养要求，贴合四年级学生诗歌学习的认知规律，由浅入深、层层递进完成课堂教学。第一课时以基础学习为主，落实识字正音、通读诗歌、梳理脉络、初品画面的教学任务，帮助学生扫清阅读障碍，整体把握诗歌内容，初步感受诗歌的童趣与画面美。第二课时以精读赏析为主，逐句精讲文本内容，聚焦关键词句、修辞手法、画面想象、情感体悟，深度挖掘文本内涵，突破教学难点，引导学生掌握现代诗的品读方法，提升诗歌鉴赏能力。 整堂课以师生互动为主要课堂模式，通过课题质疑、问答探究、想象品读、整体感悟等多样化教学环节，摒弃枯燥的文本讲解，让学生在朗读中感知韵律，在品读中想象画面，在思考中体悟情感。课堂紧扣文本细节，不泛化、不冗余，主次分明、重点突出，完整落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养目标。学生在两课时的学习中，不仅掌握了本课生字新词和诗歌内容，更学会了品读现代诗的基本方法，感受了现代诗的语言魅力与文学之美，激发了亲近自然、热爱文学的兴趣，为后续现代诗学习与文学素养提升奠定了扎实的基础。 2 学科网（北京）股份有限公司 $