1.2《怎样放得更大》教学设计-2026-2027学年科学五年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“两块凸透镜组合成简易显微镜”核心知识点，通过复习凸透镜结构与放大倍数旧知，展示单放大镜下模糊花粉图片制造认知冲突，衔接上一课并为后续正规显微镜学习搭建阶梯。 以实验探究为主线，双透镜对比实验培养科学思维，自制纸筒显微镜提升探究实践能力，融入列文虎克科学史渗透态度责任，帮助学生建立工具迭代观念，为教师提供清晰可操作的教学流程。

《怎样放得更大》教学设计-2026-2027学年教科版（新教材）小学科学五年级上册 一、教学背景 本课承接上一课《研究放大镜》，学生已掌握凸透镜结构、放大倍数与凸度的关系，能独立规范使用单块放大镜完成观察。但学生存在认知局限：默认单块放大镜就是放大工具的极限，不清楚透镜组合能够进一步提升放大效果，对简易显微镜的诞生过程、成像调节方法完全陌生。五年级学生动手操作能力较强，但多透镜协同调节成像对操作精细度要求高，容易出现画面模糊、颠倒、视野过暗等问题，需要分步实验、小组协作、科学史故事辅助理解。本课以“工具迭代”为核心线索，承接凸透镜基础，开启组合光学工具探究，为后续正规显微镜观察、微观生命探究搭建阶梯，贴合新课标“技术推动科学认知发展”跨学科概念要求。 二、教材分析 本课为单元第二课时，教材延续“聚焦—探索—研讨—拓展”探究结构，全文内容层层递进，实现从单透镜到双透镜组合的认知升级： 1. 聚焦板块：教材出示单放大镜下花粉、细胞模糊图片，设置驱动问题：单个放大镜放大倍数有限，想要观察更微小的物体，有什么办法能把图像放得更大？依托上一课知识制造认知冲突，直接引出本课核心探究任务——两块凸透镜组合放大。 2. 探索板块 活动1：两块凸透镜组合观察实验。教材给出操作步骤：准备两块放大镜，保持镜片平行，下方透镜贴近观察物体，缓慢上下移动上方透镜，找到清晰成像位置，记录此时两块镜片的间距；分别用单块放大镜、两块组合透镜观察同一花粉、叶片样本，对比细节差异，配套对比观察记录表。 活动2：自制简易纸筒显微镜。教材提供卡纸筒制作步骤，将两块凸透镜固定在纸筒两端，调整筒长匹配最佳成像距离，完成简易显微镜制作，使用自制工具观察微小物体。 3. 研讨板块：教材设置两道核心讨论题：①两块凸透镜组合后观察效果发生了哪些变化？②组合透镜成像清晰的关键是什么？引导学生归纳组合放大规律，总结调节透镜间距的操作要点。 4. 拓展板块：教材完整呈现列文虎克发明显微镜的科学史短文，配图展示列文虎克自制单透镜显微镜，介绍人类依靠复合显微镜发现微生物、细胞的历程，点明工具改进推动微观科学发展。 本课单元衔接价值：既是上一课凸透镜知识的综合应用，也是单元微观观察工具进阶核心课，学生通过自制简易显微镜建立“显微镜=多块凸透镜组合”的基础认知，为后续使用标准光学显微镜观察生物细胞奠定操作与概念基础。 三、核心素养教学目标 （1） 科学观念 1. 明确两块凸透镜平行合理组合，可以大幅提升整体放大倍数，这种组合装置就是简易显微镜。 2. 掌握核心成像规律：两块凸透镜之间存在唯一最佳间距，只有调节到该距离，才能呈现清晰放大的图像；间距过近、过远都会造成画面模糊。 3. 建立工具迭代观念：光学观察工具从单块放大镜，到组合透镜简易显微镜，再到专业显微镜，工具不断改良，人类观察微观世界的能力持续提升。 （2） 科学思维 1. 通过单透镜、双透镜对比观察实验，运用比较分析方法，归纳组合透镜放大效果的变化规律，发展对比推理思维。 2. 针对实验中“画面模糊”的现象，自主分析成因（透镜间距不当、镜片不平行、手部晃动），提出对应的调整方案，形成基于现象的问题解决思维。 3. 结合列文虎克科学史资料，推理科学家工具改良的思考过程，理解技术发明来源于反复实验与持续探索。 （3） 探究实践 1. 双人协作完成双透镜组合观察实验，规范调节透镜间距，使用直尺测量并记录清晰成像的透镜距离，完整填写教材对比观察记录表格。 2. 依据教材图文步骤，利用卡纸筒、两块凸透镜组装简易显微镜，独立完成组装、调试、观察全套操作。 3. 能使用简易显微镜观察花粉纹理、纸张纤维、叶片表皮，精准记录单透镜无法看到的微观细节。 （4） 态度责任 1.调试透镜过程中保持耐心，反复调整距离不急躁，培养严谨、细致、持之以恒的实验探究态度。 2.通过列文虎克的故事，感受科学家数十年坚持打磨观察工具的钻研精神，树立勇于尝试、不断改进的科学品质。 3.体会工具技术进步对生命科学、物质科学研究的巨大价值，理解科学与技术相互促进、协同发展的关系。 四、教学重难点 1.教学重点：掌握两块凸透镜组合放大的操作方法，能调试出清晰成像；理解简易显微镜由两块凸透镜组合而成，放大倍数显著高于单块放大镜。 2.教学难点：精准调节两块凸透镜的最佳成像间距；理解透镜间距、镜片平行度对成像清晰度的影响；建立“工具迭代拓展认知边界”的完整观念。 五、教学准备 教师：教材课文投影、不同凸度凸透镜、卡纸筒、直尺、花粉标本、叶片、文字卡片、列文虎克图文资料、对比观察记录表、多媒体课件。 学生分组：两块凸透镜、卡纸圆筒、直尺、树叶、花粉、教材、铅笔、记录单。 六、教学过程 （一）聚焦复习导入：结合教材图文，制造认知冲突 1. 教师复习上一课核心知识，师生问答衔接旧知： 师问：上节课我们研究了放大镜，谁能说一说放大镜又叫什么？它有什么结构特点？ 生答：凸透镜，透明、中间厚、边缘薄。 师追问：放大镜的放大倍数由什么决定？倍数越高会出现什么问题？ 生答：由凸度决定，倍数越高，能看到的视野越小。 2. 投影教材聚焦板块图片，展示单放大镜下模糊的花粉微观结构，朗读教材原文问题：只用一块放大镜，很难看清花粉表面细微纹路，我们有没有办法把图像放得更大？板书课题：怎样放得更大。 师提问引导猜想：大家开动脑筋想一想，怎么提升放大效果？ 学生自由猜想，部分学生提出叠加两块放大镜，顺势进入本课探索实验。 3. 设计意图：以阶梯式问答复习前一课凸透镜全部核心知识点，依托教材聚焦图片制造认知局限，激发学生主动思考进阶放大方案，实现新旧知识无缝衔接，自然引出本课探究主题。 （二）探索活动一：研读教材双透镜实验，对比单、双透镜观察效果 1. 教师完整朗读教材探索板块第一个活动操作要求，同步投影教材步骤插图： ①取两块凸透镜，保持两块镜片镜面平行，不要倾斜； ②将下方凸透镜贴近观察标本（花粉、叶片、小字）； ③手握住上方放大镜，缓慢上下移动，眼睛透过两块镜片观察； ④找到画面最清晰的位置，用直尺测量两块镜片之间的距离，记录在表格中； ⑤分别只用一块放大镜、两块组合透镜观察同一物体，对比记录细节差异。 2. 师生互动问答，提前预判实验易错点 师问：操作时两块镜片如果倾斜，会出现什么现象？ 生预判：画面扭曲、看不清，无法成像。 师补充课本操作提示：全程保持镜片平行，手缓慢移动，动作幅度不能过大，光线充足时观察效果更佳。 3. 学生两人一组分工实验：一人操作透镜、调节距离，一人用直尺测量、填写教材配套对比记录表，表格分为两栏：单放大镜观察细节、双透镜组合观察细节。 4. 小组实验完成后，全班汇总实验现象，教师组织研讨问答： 师问1：对比两组观察记录，两块透镜组合后，图像发生了哪些变化？ 生1：图像变得更大，能看到花粉表面细小凸起纹路。 生2：叶片上的小孔、纸张纤维都看得清清楚楚，单块放大镜看不到。 师问2：是不是两块透镜随便放都能看清？什么时候画面会模糊？ 生汇报：两块镜片离太近、太远、镜片歪掉，图像都会模糊，只有固定一段距离才清晰。 教师结合教材文字总结核心规律：两块凸透镜平行放置，调整至固定间距，组合放大倍数远超单块放大镜，这个组合装置就是简易显微镜。 5. 设计意图：完整复刻教材首个核心探究活动，用问答提前规避操作失误，依托标准化对比表格留存实验证据，通过学生自主操作直观感受组合放大的优势，突破本课教学重点，让学生依靠真实实验现象得出课本核心结论。 （三）探索活动二：依照教材步骤，制作简易纸筒显微镜 1.教师出示教材课文自制显微镜图文，分步朗读教材制作流程： 第1步： 取硬质卡纸卷成圆筒，长度参考实验测得的透镜最佳间距； 第2步： 将一块凸透镜固定在纸筒下端，作为物镜； 第3步： 另一块凸透镜固定在纸筒上端，作为目镜； 第4步： 上下微调纸筒内透镜位置，直至观察画面清晰。 2.师生互动区分目镜、物镜概念 师讲解教材名词：贴近眼睛的上方透镜叫目镜，贴近观察物体的下方透镜叫物镜，标准显微镜都由目镜、物镜两组凸透镜组成。 师提问：如果我们把两块透镜的位置互换，成像效果会变化吗？大家动手试一试。 学生互换透镜实验后作答：互换后画面模糊，成像效果变差，两块透镜不能随意调换位置。 3.学生分组动手制作纸筒显微镜，教师巡视指导，针对筒长不合适、透镜固定歪斜等问题进行小组答疑，完成后使用自制显微镜再次观察花粉标本，巩固组合放大的观察体验。 4.设计意图：落实教材工程实践类活动，将单纯透镜观察升级为简易工具制作，通过互换透镜的对比小实验，深化学生对目镜、物镜分工的理解，培养学生动手制作、调试工具的探究实践能力，体现“工程设计与物化”跨学科概念。 （四）研讨环节：深挖教材讨论题，梳理成像关键条件 教师出示教材两道研讨原题，组织全班深度问答研讨： 研讨题1：两块凸透镜组合后，观察效果出现了哪些明显变化？ 师生分层梳理：①放大倍数显著提升；②能看见单放大镜无法分辨的微观细节；③视野范围进一步缩小，观察画面更暗。 研讨题2：想要组合透镜成像清晰，最关键的操作是什么？ 生集体总结三点课本核心要点：①两块镜片必须保持平行；②透镜间距调整至最佳清晰距离；③手部稳定，避免镜片晃动。 教师拓展提问：如果想要进一步放大物体，能不能叠加三块、四块凸透镜？ 学生结合实验现象推理：叠加更多透镜会让画面过暗、模糊，很难看清，放大效果提升有限，因此标准显微镜只搭配两组凸透镜。 设计意图：紧扣教材研讨板块两道核心问题，以问答形式梳理全部实验结论，引导学生归纳操作关键，同时适度拓展推理，训练学生科学逻辑思维，完整消化本课探究核心知识点。 （五）拓展学习：阅读教材列文虎克科学史，感悟工具迭代意义 1. 学生自主阅读教材拓展板块列文虎克短文，教师同步展示教材配图：列文虎克自制单透镜显微镜、他观察到的微生物手绘图像。 2. 师生互动问答解读科学史： 师问：列文虎克最初使用什么工具观察微小物体？他做了怎样的改进？ 生答：最开始只用单块放大镜，后来打磨镜片，制作出放大倍数极高的单透镜显微镜，持续改良观察工具。 师追问：列文虎克依靠改良后的工具，取得了什么重大科学发现？ 生：发现了水中微小生物，人类第一次看见微生物世界。 教师总结教材拓展核心观点：科学工具的持续改良，能够不断拓宽人类观察世界的边界，每一次工具进步，都会带来全新的科学发现。 3. 设计意图：依托教材科学史文本，以问答梳理科学家探索历程，将光学工具知识与科学精神融合，落实本课态度责任维度素养，让学生理解技术与科学相辅相成的关系。 （六）课堂小结 1. 师生结合教材全部板块内容，分层梳理本课完整知识体系： （1）核心方法：两块平行凸透镜组合，调整最佳间距，能够大幅提升放大倍数，制成简易显微镜； （2）操作要点：镜片平行、控制透镜间距、区分目镜与物镜； （3）工具迭代逻辑：单放大镜→简易组合显微镜→专业光学显微镜； （4）科学感悟：列文虎克持续改良观察工具，依靠工具突破人类微观观察局限。 2. 单元衔接预习提问：我们今天自制了简易显微镜，下一节课我们将使用标准显微镜观察洋葱表皮、水中微生物，去探索更加丰富的微观世界。 2 学科网（北京）股份有限公司 $