1.2怎样放得更大（教学设计）-2026-2027学年五年级上册科学教科版

该小学科学教学设计围绕“两个凸透镜组合可提高放大倍数及调节距离获得清晰图像”核心知识点，通过复习单个放大镜局限，引导学生尝试组合凸透镜，形成从已知到未知的学习支架，衔接旧知与新知。 特色在于以“做中学”驱动探究实践，学生动手操作测量透镜距离、对比观察叶片花粉细节，培养科学思维中的归纳能力，结合列文虎克故事渗透态度责任。实验与科学史结合的教学方法，助学生提升动手与思维能力，为教师提供清晰可操作的教学流程。

课题 怎样放得更大 课时 1 年级 五年级 教 学 目 标 科学观念：知道两个凸透镜组合可以进一步提高放大倍数，了解组合凸透镜相当于简易显微镜；知道调节两个凸透镜之间的距离可以获得清晰放大的图像。 科学思维：通过对比单个与组合凸透镜的观察效果，发展比较推理能力；能分析影响组合放大清晰度的因素（透镜间距离）；能基于实验数据归纳规律。 探究实践：能操作两个凸透镜组合观察叶片、花粉、文字，测量并记录成像清晰时透镜间的距离；能阅读列文虎克的故事，了解显微镜的发明历程。 态度责任：感受科学工具不断改进的过程，体会科学家坚持不懈的探索精神，激发对微观世界的持续兴趣。 重点 掌握两个凸透镜组合放大的方法，理解组合放大的原理。 难点 调节两个凸透镜间的距离以获得清晰放大的图像，并理解距离与成像的关系。 教学材料准备 每组准备：两个凸透镜（焦距不同）、支架或卡纸筒、新鲜叶片、百合花粉、文字卡片、直尺（30厘米）、记录单（每人一份）、列文虎克资料卡（含显微镜图片）。 教学过程 教师活动 学生活动 ◆ 环节一：聚焦 （约8分钟） · Q1（复习旧知，激发冲突，约3分钟） · 教师（手持一个放大镜，面向全班）：“同学们，上节课我们研究了放大镜，知道了放大镜的镜片有什么特点？谁来回忆一下？” · 教师（请学生回答后）：“对，放大镜的镜片是中央厚、边缘薄、透明的凸透镜。那请大家看大屏幕——这是上节课我们用放大镜观察到的花粉图像。（展示单个放大镜下的花粉图片）大家看，图像是不是还比较小？如果我们要观察花粉表面的细节，比如那些小突起，一个放大镜够不够？” · 教师（停顿，等待学生思考）：“一个凸透镜的放大倍数是有限的，一般只有几倍到十几倍。可是科学上我们要观察更微小的东西——比如细胞里的结构、细菌——一个放大镜就远远不够了。你们想一想，怎样才能把物体的图像放得更大呢？大家讨论一下，有什么好办法？”（板书课题：怎样放得更大） · Q2（初步尝试，激发好奇，约3分钟） · 教师：“老师给大家一个提示：课本上有一幅图（展示课本组合凸透镜示意图），如果我们把两个凸透镜组合起来使用，效果会怎么样呢？现在请大家先用手里的单个放大镜观察叶片，记住你看到的清晰度和大小。然后同桌两人合作，一个人手拿下面的放大镜不动，另一个人把第二个放大镜放在上面，上下慢慢移动，看看图像有什么变化。”（巡视各组，观察学生的操作） · 教师（走到一个小组旁边，蹲下）：“你们试试把上面的放大镜慢慢往上提——看到图像的变化了吗？有没有一个位置特别清楚？” · 教师（走到另一个小组）：“你再往下压一点——对，慢慢来——看到图像了吗？变大了还是模糊了？” · 教师（约2分钟后，示意大家停下来）：“好，请大家先把放大镜放下，听老师说。刚才大家试了，有的同学发现图像变大了但有点模糊，有的发现变清晰了但还不够大。大家说，这是为什么？两个凸透镜是不是随便叠在一起就行了？” · Q3（聚焦核心问题，约2分钟） · 教师：“看来两个凸透镜组合不是随便叠在一起就能成功的。怎样组合才能把物体的图像放得更大更清晰呢？两个镜片之间的距离到底要多大才合适？今天我们就来研究这个问题——怎样放得更大。请大家把课本翻到这一课，我们一起来探索。” ◆ 环节二：探索 （约22分钟） · Q4（组合操作与观察，约8分钟） · 教师：“现在请各小组按以下步骤操作。第一步，把两个凸透镜上下叠放，保持镜面平行。一个同学拿住下面的镜片，把它固定在叶片上方大约2-3厘米的位置。另一个同学拿住上面的镜片。第二步，上面的同学慢慢上下移动镜片，下面的同学仔细观察图像的变化——从模糊到清晰再到模糊。第三步，当图像放到最大并且最清晰的时候，停住不动。好，开始操作。” · 教师（巡视各组，边看边说）：“你们组的镜片要平行哦，不平行图像会变形。上面的同学移动要慢，给下面的同学足够的时间观察变化。” · 教师（走到一个小组，蹲下观察）：“来，你慢慢往上提——好，再慢一点——哎，你看到了吗？图像是不是越来越清晰了？再往上一点——现在是不是又开始模糊了？找到了吗？那个最清晰的位置？” · 教师（对全班）：“各小组找到最清晰位置的同学请举手。好，手放下。接下来我们做第二步。” · Q5（测量并记录距离，约4分钟） · 教师（拿起直尺示范）：“现在请大家保持两个镜片的位置不动。用直尺测量两个镜片中心之间的距离——注意是中心到中心，不是边缘到边缘。怎么测呢？看老师示范：直尺竖直放，刻度0对准下面镜片的中心，然后读上面镜片中心对应的刻度。比如这里是7.5厘米。每组每位同学都测一次，然后小组取一个平均值，记录在记录单上。” · 教师（巡视各组，检查测量方法）：“你们组测了几次？取平均值了吗？好，记录好这个数据。” · Q6（观察更多物体，约10分钟） · 教师：“现在用这个组合凸透镜观察叶片、花粉和文字。把你的新发现和刚才用单个放大镜看到的进行比较，有什么不同？特别是花粉——你们看看表面是不是有新的结构？文字上的纤维看清楚了吗？在记录单上画出你看到的图像，并写一句话描述。开始观察。” · 教师（巡视各组，蹲下交流）：“你看到花粉了吗？和刚才单个放大镜比，放大了多少？表面有没有小突起或者花纹？”“文字纸上的纤维是不是更清楚了？像什么？”“叶片上的叶脉有什么新的细节？把看到的画下来。” ◆ 环节三：研讨 （约12分钟） · Q7（分析数据，归纳规律，约5分钟） · 教师：“好，请大家回到座位上。现在我们来汇总数据。第一组，你们测的清晰成像距离是多少？请写在黑板上。”（请各组依次汇报，教师板书数据：第一组8厘米、第二组7.5厘米、第三组9厘米……） · 教师：“大家观察黑板上的数据，有没有发现什么？为什么各组的数据不一样？距离是固定不变的吗？跟什么有关？” · 教师（引导学生思考）：“你们组的镜片焦距和别的组一样吗？凸透镜的焦距不同，成像的距离就会不同。所以没有固定的‘标准距离’，关键是要找到那个最清晰的位置。” · 教师：“那为什么两个凸透镜之间需要保持一定的距离才能清晰成像呢？我们来想一想：第一个放大镜先把物体放大成一个像，这个像出现在第一个镜片上方某个位置。第二个放大镜的任务就是把这个像再放大一次。如果两个镜片离得太近或太远，第二个镜片就对不准那个像，图像就模糊了。只有当距离合适时，图像才会最清晰。” · Q8（科学史阅读，约7分钟） · 教师：“其实在几百年前，荷兰有一位叫列文虎克的人，他就是像我们今天这样，不断尝试把镜片组合起来。请大家拿出资料卡，阅读列文虎克的故事。读完以后，小组内讨论两个问题：第一，列文虎克是怎样提高放大倍数的？第二，他的故事给了你什么启发？” · 教师（约3分钟后）：“好，时间到。谁来分享一下？列文虎克原本是什么职业？他为什么能把显微镜做出来？” · 教师（倾听学生回答后）：“列文虎克从一个杂货铺学徒，利用业余时间去隔壁眼镜店学磨镜片，磨了十几年才成功。他磨的镜片越来越薄、越来越精，最后把镜片装在装置上，制成了能放大近300倍的显微镜。这告诉我们要像他一样——坚持不懈、不断尝试。” ◆ 环节四：拓展 （约8分钟） · Q9（理解意义，约2分钟） · 教师：“今天我们制作的组合凸透镜，其实就是一台简易的显微镜。想一想，显微镜的发明对人类认识世界有什么重大意义？如果没有显微镜，我们对微观世界的认识会怎样？” · Q10（创新猜想，约3分钟） · 教师：“如果我们用3个或更多的凸透镜组合起来，能不能放得更大？你们猜测一下。有没有可能带来新的问题？比如图像变暗、变模糊？你准备怎么验证你的猜想？” · Q11（情感升华，约3分钟） · 教师：“列文虎克用一生的坚持，打开了微观世界的大门。他本可以安安稳稳地做店员，但他选择了追求自己热爱的事情，最终成为了科学家。同学们，他的故事给了你什么启发？当你在学习或生活中遇到困难时，你会怎么做？” · 教师（总结）：“这节课我们通过自己动手，发现了组合凸透镜能放得更大的秘密，还了解了列文虎克的故事。希望大家在以后的科学学习中，也能像科学家一样——善于观察、敢于尝试、坚持不懈。课后大家可以尝试用三个透镜组合，看看效果如何。下课。” ◆ 环节一：聚焦 · 学生1（举手）：“放大镜的镜片是中央厚、边缘薄、透明的凸透镜。” · 学生2：“一个放大镜只能放大几倍，不够用。” · 学生3：“我想把两个放大镜叠在一起试试，会不会更大？” · 学生用单个放大镜观察叶片，记住图像大小和清晰度。 · 同桌两人合作，将两个放大镜上下重叠，一人移动上面镜片，一人观察。 · 学生4：“哇！变大了很多！但是有点模糊。” · 学生5：“往上提一点——哎，现在比刚才清楚了！再往上——又模糊了。” · 学生6：“好像要找到刚好合适的位置才行。” · 学生7：“两个镜片不能随便叠，要调整距离。” ◆ 环节二：探索 · 学生分组操作：一人固定下面镜片，一人缓慢移动上面镜片。 · 学生8（操作者）：“我现在慢慢往上提……你看着图像变化。” · 学生9（观察者）：“清晰了……更清晰了……停！这里最清楚！” · 学生在最清晰位置时，用直尺测量两个镜片中心之间的距离，每人测一次。 · 学生10：“第一次测是7.8厘米，第二次是8.0厘米，第三次是7.9厘米，平均7.9厘米。” · 学生用组合凸透镜观察叶片、花粉、文字，记录新发现。 · 学生11（叶片）：“单个放大镜看到叶脉像树枝，组合起来看到叶脉上还有很多小条纹，像皱纹一样。” · 学生12（花粉）：“花粉粒变得好大，表面不是光滑的，有很多小坑和突起。” · 学生13（文字）：“纸纤维像一根一根的细绳子，交叉在一起，用单个放大镜只能看到几根粗的。” ◆ 环节三：研讨 · 各小组代表上台板书测量数据。 · 学生14：“我们组是8厘米，第二组是7.5厘米，有的组是9厘米，数据都不一样。” · 学生15：“可能是因为我们的镜片不一样，有的厚有的薄，焦距不同。” · 学生16：“两个镜片之间距离要合适，太近太远都模糊，要找到刚刚好的位置。” · 学生阅读列文虎克资料卡，小组内交流讨论。 · 学生17：“列文虎克原来是杂货铺学徒，后来去眼镜店学磨镜片。” · 学生18：“他磨了很多年，磨的镜片越来越好，最后放大近300倍，制成了显微镜。” · 学生19：“我觉得他很坚持，不怕失败，所以才成功了。” ◆ 环节四：拓展 · 学生20：“显微镜让人类看到了细胞和细菌，医学和生物学才有了大发展！” · 学生21：“3个透镜应该能放得更大，但是可能更模糊，而且图像可能会变暗。” · 学生22：“我可以试一试，把三个透镜叠起来，看看效果。” · 学生23：“列文虎克的故事告诉我，只要坚持努力，普通人也能做出伟大的成就。” · 学生24：“遇到困难时不能放弃，要多尝试、多思考。” 板书设计 怎样放得更大 1. 两个凸透镜组合 → 放大倍数增大 2. 调节透镜间距离 → 清晰成像 各组测量数据：一组__cm 二组__cm 三组__cm …… 3. 组合凸透镜 ≈ 简易显微镜 4. 列文虎克 → 显微镜发明者（放大近300倍） 5. 科学精神：坚持、探索、创新 教学反思 本节课严格对照教材内容，通过“聚焦—探索—研讨—拓展”四环节，将Q1-Q11问题链融入每一句师生对话。学生亲历了组合凸透镜的操作、测量、观察全过程，对“调节距离获得清晰成像”有了深刻理解。列文虎克的故事有效激发了学生的科学精神。小组合作环节需进一步明确分工，确保每位学生都有动手机会。整体目标达成度高。 学科网（北京）股份有限公司 $