第四单元《王大娘钉缸》教学设计-2026-2027学年粤教花城版初中音乐八年级上册

《王大娘钉缸》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

一、学情分析

八年级学生已经积累基础民歌听辨、模唱能力，能够识别五声音阶、简单切分、衬词等基础音乐要素，此前学习过西北、陕北黄河流域民歌，对黄河上游苍凉辽阔的曲风形成固定认知，但缺少对黄河下游河南民间歌舞小调的接触。学生容易混淆劳动号子、山歌、小调三类民歌体裁，无法区分“地花鼓”歌舞曲的表演特征；演唱时普遍存在衬词拖沓、切分节奏不稳、缺少诙谐乡土韵味等问题。同时学生熟悉影视歌曲《好汉歌》，知晓其改编自本曲，具备天然学习兴趣，但难以理解传统民间小调如何转化为现代通俗音乐。该阶段学生具备小组对唱、角色扮演的合作能力，适合依托教材谱例、民俗图文开展对比赏析与歌唱实践。

二、核心素养教学目标

1.审美感知：聆听教材原版《王大娘钉缸》音频，辨析 拍五声徵调式旋律、切分节奏、衬词“呀儿哟”带来的诙谐市井风格；对比陕北、河南黄河民歌旋律线条差异，建立黄河流域南北民歌差异化审美判断标准。

2.艺术表现：掌握中速风趣的演唱语气，唱准前八分休止、切分节奏与上下句对称乐句；掌握“一领众和”对唱形式，领唱清晰叙事、合唱衬词轻快呼应，完整演绎歌曲乡土诙谐的情绪；能区分本曲与《好汉歌》旋律处理差异。

3.创意实践：结合教材民间地花鼓表演形式，分组设计简单一问

一答对唱演绎方案，尝试调整衬词力度、速度，对比演绎市井轻松叙事与豪迈改编两种风格。

4.文化理解：结合教材民俗拓展文字，了解河南地花鼓表演形式、《钵中莲》故事渊源；读懂小调民歌记录市井百姓生活的文化功能，理解传统民间曲调对现代流行音乐的滋养价值，感受黄河下游中原民间音乐鲜活的生活气息。

三、教学重难点

1.教学重点：研读教材谱例，掌握歌曲上下句对称二段结构、五声徵调式、切分与休止节奏难点；完整完成一领众和对唱，读懂衬词在民歌中的表现作用；区分黄河下游河南小调与上游陕北民歌风格差异。

2.教学难点：精准把控切分节奏与前八分休止，演唱衬词轻快短促不拖沓；把握中原小调诙谐生活化的演唱韵味，避免演唱过于激昂生硬；理解传统民间曲调改编为现代歌曲的创作逻辑。

四、教学过程

（一）联动单元导入，结合教材单元导语开启课堂探究

教师播放一段《好汉歌》主旋律片段，引导学生翻开教材第四单元开篇导语，板书课题《王大娘钉缸》。

师：请大家默读教材单元导语，说一说本单元“黄河流域的歌”整体包含哪些地域民歌，导语提出黄河不同地段民歌会呈现怎样不同的音乐气质？

生：单元涵盖黄河上游、中游、下游多地民歌，上游旋律辽阔

悠长，下游中原小调轻快活泼，贴合各地百姓生活习俗。

师：刚刚播放的《好汉歌》旋律大家十分熟悉，教材本课开篇标注关键知识点：这首流行歌曲核心旋律取材于河南民间小调《王大娘钉缸》。大家听完两段旋律，说一说两者给你的直观感受有什么不同？

生 1：《好汉歌》豪迈粗犷，适合英雄人物；刚才片段旋律轻快幽默，像民间街头说笑。

生 2：两段旋律轮廓相似，但速度、演唱语气完全不一样，一个激昂，一个轻松诙谐。

师：教材搭配河南乡村地花鼓双人表演插图，图中一丑一旦两位艺人边走边唱、一问一答，这就是《王大娘钉缸》原始表演形式。今天我们依托教材完整谱例、民俗文字赏析这首黄河下游河南代表小调，读懂民间小调如何记录市井生活，同时对比它与改编作品的音乐差异。

设计意图：联动学生熟知的流行音乐搭建趣味情境，依托单元导语建立黄河流域民歌整体认知，结合教材民俗插图直观展示地花鼓表演形式，抛出旋律改编对比核心探究问题，自然切入教材文本与谱例学习。

（二）初听全曲，研读教材基础赏析文本，整体感知音乐框架

教师播放教材原版民间演唱音频，同步出示教材本课基础赏析文字与音乐要素表格，表格包含拍号、调式、曲式、体裁、整体情绪五列。