3.1《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《百合花》的人物形象、细节象征及主题，以“百合花被”意象和中秋夜背景诗意导入，通过梳理情节、感知“我”、小通讯员、新媳妇的故事脉络，搭建情感与文本的学习支架。 以“缝”的三重情感建构为核心亮点，通过寻读、解读、朗读活动深化革命情怀、战友情谊、军民情感的理解，体现思维能力提升。诗意导入与“谁的青春最有价值”思辨讨论培养审美创造，传承革命文化中的人性美，助力教师高效教学，提升学生情感体验与文本分析能力。

必修上册3.1《百合花》教学设计 教材分析 《百合花》是茹志鹃前期的代表作，发表于1958年。小说以1946年中秋之夜为背景，写文工团员“我”与一位十九岁的小通讯员同往包扎所，向一个刚过门三天的新媳妇借被子的小故事。作品避开宏大战争场面，注重展现人的情感世界和心路历程。全文以第一人称叙事，通过“我”的视角展开，运用了大量精心设计的细节——通讯员枪筒里插着的树枝和野菊花、新媳妇那床印有百合花的新被子、通讯员衣服上被门钩撕破的破洞——这些细节不仅丰富了人物形象，更在潜移默化中深化了作品主题。 学情研判 高一学生此前在初中已接触过《孔乙己》《范进中举》等小说，对小说的基本要素有所了解。但《百合花》以战争为背景却着墨于人性与抒情，这种“反宏大叙事”的写法需要引导。小说中含蓄的情感表达、细腻的心理刻画、“我”的叙事视角的独特作用，都是教学的着力点。本单元主题为“青春的价值”，需引导学生从三个年轻人的青春故事中体会“战火中的人性美”。 核心素养教学目标 （一）语言建构与运用 梳理小说情节，把握“我”、小通讯员、新媳妇三个人物形象；品味“缝”“破洞”“百合花”等核心意象的象征意义；体会细节描写在小说中的表达效果。 （二）审美鉴赏与创造 感受茹志鹃“清新、俊逸”的抒情小说风格；体会小说“于宏大叙事中见细小人情”的艺术魅力；学习通过细节刻画人物的表现手法。 （三）思维发展与提升 理解“缝”的三重情感建构——革命情怀的“缝合”、战友情谊的“缝织”、军民情感的“缝补”；探究“百合花”从具体物象到精神象征的转化；思考“青春的价值”在战争语境中的独特表达。 （四）文化自信与传承 感悟战争年代超越生死的人性美与人情美；理解“军民鱼水深情”在文学中的诗意表达；传承革命文化中的人性光辉。 教学流程 【导入】以诗意叩问走进战火中的青春 （展开——一床枣红底、洒满白色百合花的被子，如月光铺展） 同学们，凝视这床百合花被，你会想到什么？婚礼？憧憬？一个女子对未来的全部想象？ 于漪老师说：“语文教育要直面于‘人’，植根于‘爱’，发轫于‘美’。”今天，我们要读一个发生在战火中的故事——中秋之夜，一个十九岁的小通讯员，一个刚过门三天的新媳妇，一个文工团的女兵。他们的相遇，只有一夜。他们之间没有说过几句话。但那一夜之后，三个人都永远地改变了。 茅盾说《百合花》是“静夜的箫声”——在战争的轰鸣中，它发出了一种清冽而深情的回响。今天，让我们在这箫声里，走进1946年的那个中秋夜。 【板书课题、作者】 设计意图：于漪式“一开始就把学生牢牢地吸引住”——以“百合花被”的意象和“中秋夜”的时间设定营造情感氛围。董一菲式诗意导入——在从容优雅中营造审美期待。 【第一板块】初读·识花——走进“没有爱情的爱情牧歌” 主问题：作者为什么说这是一篇“没有爱情的爱情牧歌”？小说讲了什么故事？ 活动1：速读梳理，感知情节 学生快速浏览课文，圈画主要人物和关键情节，用简洁的语言概括故事。 引导：小说以“我”的视角展开，写了三个人在中秋夜相遇的故事。三个人——小通讯员、新媳妇、“我”；一件事——借被子；一个夜晚——1946年的中秋。 活动2：一句话说话 用一句诗意的话说说你初读后的感受。 学生表达示例：“像月光一样清澈，却透着夜的凉。”“三个人的相遇只有一夜，却像一辈子那么长。” 活动3：聚焦标题——为什么是“百合花”？ 追问：作者为什么以“百合花”为题，而不叫“借被子”或“中秋夜”？ 引导学生初步感知：百合花是纯洁、美好、庄严的象征。它既是被子上的花纹，更是人性美的隐喻——在战争的废墟上，依然有百合花盛开。 【第二板块】品读·寻缝——一个“破洞”的三重缝合 主问题：小说中三次写到“缝”破洞，每一次的含义有什么不同？一个“缝”字，如何缝合了三种情感？ 活动1：寻读课文，圈画三处“缝” 学生找出文中三次关于“缝”的描写，标注段落。 活动2：三重解读——“缝”的三重情感建构 第一重：革命情怀的“缝合” （小通讯员与新媳妇之间） 新媳妇第一次见到小通讯员时，他“慌慌张张”地来借被子，被拒绝后抱怨“老百姓死封建”。“我”批评了他，他领悟后带“我”再去。新媳妇在笑——不是嘲笑，是觉得这个害羞的小伙子有趣。她最终把唯一的嫁妆——那床百合花被子借了出来。 小通讯员接过被子时，“衣服挂住了门钩，在肩膀处，挂下一片布来，口子撕得不小”。新媳妇“一面笑着，一面赶忙找针拿线，要给他缝上”。 追问：新媳妇为什么愿意把“唯一的嫁妆”借出来？ 因为她在笑声中完成了认同——认同“共产党的部队打仗是为了老百姓”的道理。一个“缝”字，象征着她所代表的人民群众与解放军战士在情感意识上的“缝合”。那条缀满白色百合花的花被子，就是她朴素情感的全部寄托。 第二重：战友情谊的“缝织” （“我”与小通讯员之间） 小通讯员完成任务返回前线，“我”望着他远去的背影：“他已走远了，但还见他肩上撕挂下来的布片，在风里一飘一飘。我真后悔没给他缝上再走。” 追问：“我”为什么后悔？ 短暂的同行，让“我”发现了这个“傻乎乎的小同乡”的可爱之处，“已从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”。他肩上飘摇的布片，正如“我”为他担忧而悬着的心。一个“缝”字，是“我”无法提供的保护，是“我”对刚刚建立的情谊的珍视与遗憾。 第三重：军民情感的“缝补” （新媳妇与牺牲的小通讯员之间） 战斗结束，小通讯员牺牲了。他被抬进包扎所时，肩膀上的破洞还在。新媳妇认出他——“是她缝过的那个小伙子”。 她没有哭，只是“拿着针，细细地，密密地缝着那个破洞”。然后，她“依然拿着针，细细地，密密地缝着那个破洞”。最后，她把自己唯一的嫁妆——那床百合花被子，盖在了小通讯员的身上。 追问：新媳妇从“笑”到“缝”到“盖”，情感发生了怎样的变化？ 从最初的羞涩与笑意，到认出的震惊，到无声的缝补，到最后将最珍贵的嫁妆献给牺牲的战士——她完成了一个普通农村妇女到深明大义的革命群众的成长。“缝”不再是补衣服，而是用一针一线缝合生与死、民与军、凡人与英雄之间的距离。 活动3：朗读体验——读出三次“缝”的情感差异 第一次“缝”（新媳妇笑着要缝）——轻快、温暖 第二次“缝”（“我”后悔没缝）——遗憾、牵挂 第三次“缝”（新媳妇含泪缝）——沉静、庄严 活动4：归纳“缝”的象征意义 "缝"的层次 缝者 对象 情感内涵 第一次 新媳妇 小通讯员 革命情怀的"缝合" 第二次 "我"（未缝） 小通讯员 战友情谊的"缝织" 第三次 新媳妇 牺牲的小通讯员 军民情感的"缝补" 一个“缝”字，缝住了三个人之间的情感纽带——从陌生到理解到牺牲到永恒。 【第三板块】研读·品人——三个人，三种青春 主问题：小通讯员、新媳妇、“我”，三个年轻人分别以怎样的方式度过了他们的青春？谁的青春打动了你？ 活动1：聚焦小通讯员——“害羞的英雄” 追问一：小通讯员身上最动人的矛盾是什么？ 他十九岁，当兵前也许还是个孩子。他“飞红了脸”，不敢看女同志；他“慌慌张张”，借被子都不会说话。但他扛起了枪，上了前线，最后为了保护战友牺牲了。 他枪筒里插着树枝和野菊花——一个在枪筒里插花的战士。这朵野菊花，是他与和平、与美好的最后联系。 追问二：小通讯员的“青春”是怎样的？ 羞涩与英勇并存，稚嫩与牺牲同体。他的青春，在战火中定格——没有来得及长大，却已经足够崇高。 活动2：聚焦新媳妇——“嫁妆即信仰” 追问：新媳妇的“青春”是什么？ 她刚过门三天，还是个“新娘子”。她唯一的嫁妆——那床百合花被子，是她对未来生活的全部想象。她把嫁妆借给了陌生的战士，又把嫁妆盖在了牺牲的战士身上。 她的青春从“新婚”开始，在“战争”中完成了一次飞跃——从一个羞涩的农村新娘，成长为深明大义的革命群众。 活动3：聚焦“我”——战争的见证者与抒情者 追问：“我”在这篇小说中扮演了什么角色？ “我”是连接小通讯员和新媳妇的桥梁，是战争的亲历者，更是故事的叙述者。“我”的情感变化——从最初对小通讯员的陌生到“爱上这个傻乎乎的小同乡”，从后悔没给他缝上破洞到目送百合花被盖在他身上——构成了小说的情感线索。 “我”的青春，是在见证牺牲中完成的。 活动4：思辨讨论——“谁的青春最有价值？” 从文本走向生命，让诗意与青春对话。 引导学生讨论：三个年轻人，三种青春。小通讯员以生命完成了青春；新媳妇以嫁妆完成了青春；“我”以记忆完成了青春。谁更有价值？ 引导方向：不必比较。青春的价值不在于形式，而在于真诚——真诚地活过，真诚地爱过，真诚地为他人付出过。 【第四板块】升华·悟魂——百合花为什么永不凋零 主问题：小说结尾，百合花被盖在了牺牲的通讯员身上。百合花为什么能超越死亡，成为永恒的象征？ 活动1：聚焦结尾——百合花的定格 屏显：“那百合花被，枣红底，上面撒满白色百合花，盖在他身上。她依然拿着针，细细地，密密地缝着那个破洞。” 追问：新媳妇把被子盖上去的时候，她在想什么？她缝的是什么？ 她缝的已经不是一个破洞——她缝的是生与死之间的距离，是战争与和平之间的缺口，是一个普通人对一个陌生战士最深沉的告别。 活动2：探究“百合花”的象征意义 纯洁——三个年轻人纯净的心灵 美好——战火中不曾泯灭的人性 永恒——超越了生死，超越了战争 活动3：教师结语 同学们，于漪老师说：“语文教学，就是引领学生们走进情感的世界，在诗文的滋润下，培养学生的健康人格。”今天我们读《百合花》，读的不仅是一个借被子的故事，更是三个年轻人在战火中如何保存内心的纯净与美好。 茹志鹃说：“战争使人不能有长谈的机会，但战争却能使人深交，有时仅几十分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这一刹那里，便能肝胆相照，生死与共。” 百合花之所以永不凋零，是因为它开在人性最深处。愿你们在人生的任何“战争”中，都能守住心中的那朵百合花——纯洁、美好、永不屈服。 作业设计 1.梳理小说情节，用200字左右复述故事。 2. 小说三次写到“缝”破洞，每一次的含义有何不同？请结合文本，写一段300字左右的赏析。 3.茅盾评价《百合花》“清新、俊逸”，“是静夜的箫声”。请结合文本，谈谈你对这一评价的理解，写一篇400字左右的短文。 4. 假如你是新媳妇，在小通讯员牺牲后，你想对他说什么？请以新媳妇的口吻，写一段200字左右的内心独白。 板书设计 百合花 茹志鹃 一个线索：借被子 → 缝破洞 → 盖百合花 三重“缝” 第一缝（新媳妇→通讯员）：革命情怀的“缝合” 第二缝（“我”未缝→通讯员）：战友情谊的“缝织” 第三缝（新媳妇→牺牲的通讯员）：军民情感的“缝补” 三个人物 小通讯员：害羞的英雄（青春·牺牲） 新媳妇：羞涩的奉献者（青春·成长） “我”：战争的见证者（青春·记忆） 一个意象：百合花——纯洁、美好、永恒 一句总结：在战争的废墟上，人性依然开花 学科网（北京）股份有限公司 $