3.1《百合花》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

形成天才的决定性因素是勤奋。 课题：百合花（教案） 第一课时 学科：语文 年级：高一 备课人： [本课地位] 《百合花》是人教版高中语文必修上册第三单元的经典短篇小说，作为革命文学题材的佳作，它跳出宏大战争叙事，以小切口、深情感的独特视角，选取解放战争时期包扎所借被、献被等日常小事，以小见大展现军民鱼水深情与纯粹人性之美。文本语言清新俊逸、细节传神，双线叙事精巧，人物形象鲜活立体，兼具文学性与思想性。既承接初中小说三要素阅读基础，又指向高中小说鉴赏中意象解读、细节赏析、叙事视角、主题挖掘的核心能力，是培养学生审美鉴赏与文化传承素养的优质篇目。 【学情分析】 高一学生经过初中阶段的学习，已基本掌握小说三要素，能够初步梳理情节、概括人物形象，但对细节描写的作用、意象象征意义及叙事视角的深层理解仍较为薄弱；他们正处于 15—16 岁的年龄阶段，抽象思维与独立思考能力显著提升，具备一定的文本细读与合作探究能力，不过由于与革命战争年代距离较远，对特定历史背景下的军民情感与人性美较难产生真切共情，需要教师通过文本细读、情境引导与细节品析来搭建理解桥梁。 【教学目标和核心素养】 1. 语言建构与运用：掌握重点字音词义，梳理小说情节脉络，明确双线结构。 2. 思维发展与提升：通过细节分析小通讯员、新媳妇的形象特征，理解人物成长与转变。 3. 审美鉴赏与创造：品味小说清新俊逸的风格，体会细节描写的艺术效果。 4. 文化传承与理解：感受革命年代军民鱼水情，领悟纯洁高尚的人性美。 【教学重难点】 1. 梳理小说情节脉络，把握 **“我” 的见闻 + 百合花被 ** 双线结构，理清故事发展逻辑。 2. 抓住文中典型细节描写，精准分析小通讯员、新媳妇的人物性格与形象特征。 3. 初步理解 “百合花” 的表层含义，感知小说清新质朴的语言风格与情感基调。 4. 深入解读 “百合花”多重象征意义，理解其与人物、主题的内在关联。 【教学方法】讲授法、诵读法、讨论法、活动探究法 教学 过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 （3min） 教师展示百合花图片，提问百合花的花语与象征意义。学生自由发言后，教师导入：战争常与残酷、流血相连，但在作家茹志鹃的笔下，一朵 “百合花” 却在战争年代静静绽放，散发着人性的芬芳。今天，我们一起走进《百合花》，去感受那段岁月里最纯净、最动人的军民深情。 出示百合花图片，引导学生谈花语2. 用对比手法导入新课，点明课题。 自由发言，说出百合象征意义。进入文本学习情境。 以生活意象激趣，自然切入文本，奠定情感基调。 新 知 探 究 (29min) 一、知人论世：初识作者，了解背景 1. 作者简介：茹志鹃（1925—1998），当代著名女作家，创作以短篇小说见长，笔调清新俊逸，情节单纯明快，细节丰富传神，善于以小视角反映大时代。代表作《百合花》《高高的白杨树》等。 2. 写作背景：本文写于 1958 年，作者在特殊时代背景下，怀念战争年代人与人之间肝胆相照、生死与共的真挚情谊，作品被茅盾高度评价为 **“没有爱情的爱情牧歌”**。 3. 字词过关： （1）字音：踌躇（chóu chú）、忸怩（niǔ ní）、讷讷（nè）、执拗（niù）、讪讪（shàn） （2）词义：局促不安、张皇、数摸、劈手 学生齐读，教师正音，强调易错字。 （三）整体感知：梳理情节，明晰线索 1. 学生快速默读课文，圈画主要人物：“我”、小通讯员、新媳妇。 2. 小组合作讨论：围绕 “百合花被”，小说写了哪几件事？用四字短语概括。明确：开端 —— 带路；发展 —— 借被；高潮 —— 牺牲；结局 —— 献被。 3. 教师点拨，学生明确双线结构： 4. 叙事线索：“我” 的见闻与感受 5. 物象线索：百合花被子 （四）精读品析：聚焦细节，鉴赏形象 1. 品析小通讯员形象 学生圈画描写小通讯员的语句，小组讨论分析性格： ① 枪筒插树枝、野菊花 —— 热爱生活、天真朝气。 ② 带路时张皇、数摸、不善言辞 —— 腼腆憨厚、质朴纯真。 ③ 借被后不安，想要送回 —— 体谅百姓、责任心强。 ④ 舍身掩护担架队员 —— 英勇无畏、忠于人民教师小结：小通讯员是一个腼腆、纯真、善良、勇敢、热爱生活、舍己为人的年轻战士。 2. 品析新媳妇形象 聚焦新媳妇对 “百合花被” 的态度变化，学生分析人物情感与性格： ① 初借被子：舍不得 —— 羞涩、淳朴、真实。 ② 知晓用途：主动抱被 —— 深明大义、支持革命。 ③ 包扎所救护：从忸怩到虔诚 —— 善良、崇敬。 ④ 通讯员牺牲：劈手夺被、密密缝洞 —— 痛惜、深情、庄重 教师小结：新媳妇娴静淳朴、善良高洁、深明大义，内心藏着对解放军最真挚的爱戴。 3. 核心探究：百合花的象征意义 教师提问：小说以 “百合花” 为题，仅仅指被子上的花吗？学生发言，教师归纳： ① 象征小通讯员、新媳妇纯洁美好的心灵。 ② 象征军民鱼水情、战友生死情。 ③ 象征战争年代最珍贵的人性美、人情美。 PPT 呈现作者生平、创作风格与写作背景，重点标注关键信息。板书重点字词，逐一正音、释义，强调易读错、易写错字。 组织学生齐读、指名读，纠正发音。简单提问字词含义，检测掌握情况。 提出阅读要求：快速默读课文，圈画人物与关键事件。组织学生小组讨论，用简洁语言概括故事情节。 巡视指导，点拨情节划分思路，纠正概括偏差4. 引导学生发现并梳理文本双线结构。 引导学生定位细节描写语句，圈画关键词，分组探究人物性格。针对小通讯员，提问细节作用，指导学生由表及里分析形象。 针对新媳妇，引导梳理态度变化，体会情感转变过程。 认真听讲，记录作者、背景核心知识点。齐读、轮读字词，标注拼音与解释。积极回答教师提问，巩固基础字词 快速默读，圈点勾画主要人物与情节节点。小组合作讨论，梳理故事发展过程。小组代表发言，分享情节概括结果。跟随教师点拨，理解并记录双线结构。 精读文本，圈画描写通讯员、新媳妇的细节语句。小组讨论，结合语句分析人物性格与情感。 主动发言，分享对人物的理解与感受。参与探究活动，理解 “百合花” 的多重象征意义。 记录教师归纳的人物特点与象征内涵。 帮助学生了解创作缘起，为理解文本情感奠定基础；夯实语言基础，扫清阅读障碍，落实语言建构素养。 培养学生速读、筛选信息与概括能力，建立对文本的整体认知。 落实教学重点，为后续精读赏析做好铺垫。 以细节描写为突破口，训练文本细读能力；通过对比与变化分析人物，加深理解；突破教学难点，理解意象与主题的关系。 鉴赏人物形象是小说题型的常见考点。 当 堂 检 测 （5min） 1. 给下列加点字注音：踌躇（ ） 忸怩（ ） 讷讷（ ） 执拗（ ） 2. 小说以______为叙事线索，以______为物象线索。 3. “枪筒里插着野菊花” 表现了小通讯员__________的特点。 4. 简要分析第一人称 “我” 在文中的作用。 出示检测题，巡视完成情况。提问点评，规范答题思路。 独立完成检测题。举手回答，修正答案。 当堂巩固知识，对接考点，提升答题规范性。 课 堂 小 结 （2min） 本节课我们共同学习了茹志鹃的经典短篇小说《百合花》，首先梳理了小说以 “我” 的见闻为叙事线索、以百合花被为物象线索的双线结构，理清了带路、借被、牺牲、献被的完整情节脉络。通过对文中关键细节的品读与分析，我们认识了腼腆纯真、质朴善良、英勇无畏、热爱生活的小通讯员，也看到了娴静淳朴、善良高洁、深明大义的新媳妇，感受到两个人物如百合花一般纯洁美好的心灵。 梳理本课重点，升华情感与主题。 回顾内容，加深理解与记忆。领会教学思想，明确本课任务。 通过对学习过程的回顾与小结，领会教学思想，关注学生对课堂的整体感受，使学生学会总结反思。 课 后 作 业 （1min） 1. 摘抄文中 3 处细节描写，分别分析其表达作用。 2. 提升题：用简洁的语言概括小通讯员、新媳妇的形象特点。 3 .探究题：结合全文，说说标题 “百合花” 的深层含义。 4. 拓展题：有人说《百合花》是 “战争中最温柔的牧歌”，请写下你的理解。 板 书 设 计 百合花 茹志鹃 百合花：军民鱼水情 小通讯员：腼腆、勇敢、善良、细心、舍己为人、热爱生活 新媳妇：娴静、善良、淳朴、识大体、关心革命、热爱解放军 教 学 反 思 课堂通过核心探究突破 “百合花” 象征意义这一难点，学生能够结合文本理解其多重内涵，基本达成预设的教学目标。当堂检测及时巩固知识，作业设计兼顾基础巩固与能力提升，符合高一学生的学习需求。但教学中仍存在不足：对革命历史背景的情感渲染不足，部分学生对战争年代的军民情感体会不够深刻；细节品读的时间分配略显紧张，学生自主表达与朗读体悟的空间可进一步拓宽。后续教学将优化课堂节奏，增加情感体验与朗读环节，引导学生更深入地感受文本的人性美与艺术美。 学科网（北京）股份有限公司 $